应用型本科背景下英语专业师范生培养途径探索

应用型本科背景下英语专业师范生培养途径探索

作者：龚天伟

来源：《课程教育研究》2019年第03期

【摘要】在师范院校中，英语专业的教学备受关注，在应用型本科的背景推动下，培养学生综合实践能力成为了重要的教学任务和教学目标，也是学生未来生存和发展的关键。本文主要探索本科类师范院校英语专业如何进行教学改革，将实践能力培养作为教学重要任务，从教学内容设置、教学方式选择、教学课程安排等多个方面进行分析阐述，贯彻落实培养应用型人才的本科教学观念，提升学生的实践应用能力。 【关键词】应用型本科; 英语专业师范生; 培养途径

【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）03-0222-02 随着社会经济的发展，我国教育水平也在不断提升和进步，高等教育大众化也在不断推进和实现。近些年来，高等院校之间的竞争越来越激烈，各大院校也在积极提升自身，往综合型、研究型方向逐步发展，正确认识自己，做好发展定位，才能争取更大的发展空间。但是在追求发展的同时，也有一些问题显现出来。如何转型为应用型本科院校，一些院校主动转型，一些则是被动转型，存在思维方式和操作方式上的失误，需要结合自身情况进行实际探究。 一、理清认识

首先，我们必须正确认识应用型本科这一概念，与其相对应的是学术性本科，两者并不冲突，且属于同一层次。应用型本科不低于学术型本科，也不高于学术性本科。应用型本科强调知识并付诸于实践，而学术型本科则强调理论和学术水平，两者侧重点不同。但是，在应用型本科中，并不意味着知识理论不重要。相反，坚实的知识理论，才是实现应用型本科教育的重要基础。实际上，应用型本科要求学生掌握专业理论知识及共同知识，并且学会将知识转化为解决实际问题的能力，掌握实践技能，促进自身的长远发展。 二、探索实践 1.课程改革

在英语专业师范生教学中，贯彻应用型本科教育理念，必须进行教学改革，而教学改革的重点之一是课程改革。课程作为任何一门学科的教学内容的安排，其对教学效果产生直接的影响，不容小觑。在课程设置及内容安排方面，应当着眼于应用型人才的培养，融合学生素质与未来职业要求，加强实践能力的培养。学术性本科主要重视理论知识教学，因此课程设置始终

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以理论讲解为重点，围绕该重点进行教学内容安排。要从学术型本科向应用型本科转型，必须打破传统的教学理念，一改过去的课程设置及安排，要紧紧围绕实践型人才培养及满足社会需求设计课程。因此，各大师范院校应当对英语专业原有的课程设计方案进行调整，从课程内容、教学方式等多个方面进行教学改革，为实现应用型人才培养的教学目的奠定坚实的基础。 （1）课程体系建设

在课程分类上，可以延续传统的选修课及必修课的分类，但必须调整两类课程的课时及课程内容。可以适当压缩必修课的课时，同时增大选修课的课时投入。修订课程培养方案，开设学科教学、翻译、文学文化、语言及语言学5个方向，安排相应课程共30余门。在为学生提供充分的专业课基础教学之外，为其设立多种类、多方向的选修课程内容，学生可以根据自身的时间安排、兴趣爱好、就业取向等因素进行课程内容的选择，实现培养多元化发展学生的教学目标，尽量提升课程内容的实践性，锻炼学生的实践能力。除此之外，在设置选修课程时，还应当考虑课程内容与必修课之间的关联性，两者结合起来要体现英语专业教学的完整性和系统性。

（2）调整语音课

在英语专业方面的语音课程中，由于英语并非母语，要达到良好的英语发音效果，必须改革语音课程[1]。作为师范院校英语专业学生，就业方向大多向教师职业发展，在未来职业生涯中，他们必然需要应对各种新学生，因此，语音课程在院校课程安排中，必须占据重要的地位。在师范院校中，学生大多来自五湖四海，成长环境各不相同，学习程度也不同，个人的英语语音能力有差异，有些来自农村的学生甚至没有英语学习经历，基础薄弱，教学问题频频出现。

为了改善这一现状，英语专业中的语音课应当进行调整。首先，可以将课时增加，开课时间予以延长，若第一学期的课程学习考核未达到标准，第二学期可以继续参与课程学习，而已经足够达到课程要求的同学，可以自由选择是否继续参加。其次，在语音课程内容安排方面，要改变过去以单音训练为主的教学内容，将课程定位为语音与朗诵，为学生提供更多种多样的语音锻炼机会，增加短文朗诵训练。朗诵这一教学内容的安排，能够使学生通过听、跟读、模仿等方式进行语音锻炼，不断提升英语朗诵能力。

总的来说，这种教学方法能够在一定程度上解决英语语音问题，避免中国式英语口语的继续蔓延，甚至危害学生口语发音。此外，通常的发音问题都可以通过后天的努力加以改变，通过模仿训练的方式纠正发音问题，能够使学生取得进步，增强学生的学习动力和信心。 2.加强教学能力培养

作为师范院校开展的英语专业，其就业方向主要是教育行业。从教育行业方面来看，其本身具有学科专业性，也有教育专业性[2]。因此，英语专业师范生除了掌握基本的英语专业技

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能，做好知识储备之外，还应当掌握教学能力及教学知识。一直以来，师范院校的教学知识包括公共类及专业类，公共类教学通常包括教育学和心理学，专业类包括专业学科知识及专业技能。师范院校的实际教学中，通常重视专业学科知识的教学，忽略教学知识教学，对教育教学的认识不够深刻准确。同时，许多师范院校改变教学定位，意欲建设综合性大学，弱化了师范性，在课程设置上缺乏专业教学法，各个专业之间区别不明显，培养出来的学生在社会人才市场竞争中缺乏明显的优势。 （1）调整教学法课程结构

在师范院校教学中，“教学法”是各个专业的必修课程。在英语专业中，应当将其改革为两门课程，分别为“英语教学理论”和“英语教学技能”。首先，可以从根本上解决课时少的问题，为学生提供更多的教学操练机会。一直以来，教学法的课时就比较少，学生的实践机会亦少，一个学期一般只有1-2次的操练机会。因此，将教学法教学内容细分，分成理论教学及技能教学两个方面。技能教学属于实操课程，在理论学习的基础上，让学生充分实践，切实锻炼自身的教学能力。此外，可以充分利用院校的训练中心，实施微格教学，让学生对教学技巧、课堂教学、教学理论等有更加切身的体会和深刻的理解，通过循序渐进的教学及训练，不断培养学生的教学能力，实现实践教学的目的。 （2）优化课程内容

在英语专业课程内容方面，必须进行深刻改革，将过去陈旧、抽象的教学法理论知识的枯燥讲解予以减少或者剔除，纳入现代化应用语言学研究成果，引导学生学习先进的语言教学理论的内容。课程内容的改变，能够使学生进一步学习语言的本质，了解语言学习的过程，这对英语专业来说，是极其重要的，有利于学生日后从事英语教育行业。除此之外，师范院校还可以考虑增加研究教学，将了解当地小学、中学的英语教学现状纳入研究的范围内。针对我国整体的英语教育现状做调查研究，让学生参与到研究过程中来。具体可以从教学方式、教学目标、教学理念及教学效果等多方面进行调查分析，让学生充分了解英语的实际教学过程，为以后从业教育行业奠定基础。同时，也可以防止理论教学与基础教育实践相违背的情况发生，减少了教学的盲目性。

（3）完善教学实践能力培养

就过去的英语专业师范类教学状况来看，学生的教学能力培养仅仅依靠教学法课程，内容单调，形式单一，教学效果欠佳。这一教学理念及方式导致学生教育教学知识空泛肤浅，教学能力未得到充分培养，师范能力明显不足。此外，这种教学方法容易造成四年本科教育时间及资源的浪费。

要解决这一问题，首先必须纠正思想和认知的偏差，要彻底改变过去重视学科知识教学，而忽略教学技能培养的惯性思维，树立正确的、现代的教学理念及思维。其次，教师应加强自我认识同时帮助学生认识到，掌握教学技能也是教学的重要组成内容及部分，千万不可忽视。

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再者，改变过去英语教学法课程孤立地、一次性培养方式，将师范性充分融入教学课程设计中，且在四年的本科师范教学全过程中予以渗透，尤其是大学一、二年级阶段，为学生往后的教学技能学习奠定坚实的基础。引导学生建立师范专业意识，有计划地完成大学四年的教育学习学业。 三、结语

随着我国经济的迅速发展，高等教育大众化已深入人心，发展应用型本科教育势在必行。转型后师范院校应树立正确的教学理念，认清形势，从根本上落实实践教学。目前而言，虽然应用型仍然处于学习实验阶段，但仍需积极主动思考，不断改革教学方法、完善教学内容，探寻一条符合自身院校发展的良好道路。 参考文献：

[1]傅运春.应用型本科英语专业复合型人才培养模式探究——以广东白云学院为例[J].疯狂英语（理论版），2011（1）：71-75.

[2]李冬耘，李雅静，门博良.应用型本科背景下英语专业师范生培养途径探索[J].外国语文， 2016（1）：150-154. 作者简介：

龚天伟（1980-），男，本科，学士，主要研究方向：商务英语。