〖部编版语文四年级下册铁杵成针说课稿第【1】篇〗 一、太白印象，故事入题
1. 李白，在中国可谓家喻户晓，你知道他吗？学生自由交流。（出示简介）
李白，字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。与杜甫并称为“李杜”。其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。
2. 差不多每个中国人都会背上几首李白的诗，自由说说他的作品——（《古朗月行》 《静夜思》 《赠汪伦》 《望庐山瀑布》 《夜宿山寺》 《望天门山》 《朝发白帝城》……）。在上个单元的语文园地，我们就学过他的《独坐敬亭山》，一起背诵。
这么了不起的一位大诗人，小时候和所有淘气的孩子一样逃过学，你知道关于他逃学的这个故事吗？
3. 今天，我们就来学习这个故事的最初版本——文言版的《铁杵成针》。
4. 一般情况下，人们说起这个故事，会在这四字中加上一个字，你知道是什么字吗？（磨）请你结合故事特点，就这个“磨”字，提几个问题。（为什么磨？怎么磨？磨的结果如何……）这些问题在原文的阅读中能不能找到答案呢？
二、初读课文，要素入手
1. 自读课文：读准字音，读通句子。 2. 指名朗读，字音、句读指正。 重点字音：逢、媪、卒
句读：磨针溪，在/象耳山下。世传/李太白/读书山中，未成，弃去。过/是溪，逢/老媪/方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。”太白/感其意，还/卒业。
3. 故事一般包括哪些要素？根据阅读，你能在文中找到答案吗？
时间：无
地点：象耳山下磨针溪 人物：李太白 老媪 起因：李太白读书未成弃去 经过：逢老媪磨针 结果：还卒业
4. 蹊跷的第一句，出示： 磨针溪，在象耳山下。
（1） 你觉得这个故事的开头有什么不太一样？（学生自由发现） （2） 时间的空缺：说明这个故事的“无根”。 （3） 对比两种说法有什么不同？ 在象耳山下有条磨针溪。 磨针溪，在象耳山下。
——突出了“磨针溪”，将其作为主要描写的对象。
（4） 思考：这个故事和这条溪的名字哪个先有的？ 5. 小结：如此开头，引出的故事只能是一个“世传”。 三、深读课文，环节入胜
1. 再读课文，找出故事三要素对应的句子。 2. 品读起因。出示：
世传李太白读书山中，未成，弃去。
（1） 运用组词法理解带点的词。（传：传说;成：完成;弃：放弃）
（2） 理解“弃去”，出示：
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去。（《司马光》） 世传李太白读书山中，未成，弃去。
请用句式说一说：（ ）放弃（ ），离开了（ ）。 “弃去”是什么意思？（放弃后离开）
（3） 用自己的话，说一说句子的意思。（世间传说李太白就在这座山中读书，还没有完成学业，就放弃离开了学堂。）
（4） 你有什么想问李白或是替李白回答的吗？（你为什么不继续学习？你准备去哪儿？你为何要放弃学业？你最喜欢什么……作业太多、老师太严厉、我想散散心……）
（5） 看来儿时的李白和我们一样顽皮，有各种各样想要逃学的理由。
3. 品读经过。出示：
过是溪，逢老媪方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。”
（1） 过渡：这象耳山可有太多太多值得欣赏游玩的地方了，李太白遇到了一件蹊跷事儿。
（2） 读一读书中对“是”和“方”的解释，和我们平常对这个词语的理解有何不同？
文中：是——这;方——正在。
常见：是——与“否”相对;方——表示形状。 （3）你还能自己理解哪些字词的意思？ 逢——换字帮助理解：遇、碰…… 老媪——老奶奶。 欲——想，准备。
（4） “问之”，这里原本应该有对话的，却被省略了，哪个字起到了这个作用呢？（之）这个“之”指什么？（老媪，问老媪的话）发挥你的想象，补充一下：
太白问：老奶奶，______ ___________？
（您这是在干什么呀？您为什么要磨铁杵呀？您想做什么……） 白问：“老人家，汝_____ ___________？”
（作甚？为何磨杵？欲何为？欲作甚……）
（5） 根据老媪的回答“欲作针”，判断一下哪种问句比较合理，进行角色表演朗读。
（6） 还可能有第二次对话，会说些什么呢？同桌结合补充内容，
进行角色表演朗读。
（7） 集体读原文。
4. 品读结局。出示：太白感其意，还卒业。
（1） 过渡：李太白就是李太白，遇到了这样有趣的一件事，聪明的他得到了点化。
（2）指名说说句子的意思。（李太白深深地被她的意志所感动，返回学堂完成学业）
（3） 你认为李白所感的是一种怎样的“意”？（意志）只要功夫深，铁杵磨成针——你可以用哪些词语来描述？（锲而不舍、金石可镂、持之以恒、坚持不懈、孜孜不倦…… ）
四、人物品味，情境入诗
（1） 找人物。读完故事，我们来看看故事里的人：李太白，老媪。请你找一找这两个人物在文中出现了几次？
A. 直接出现：李太白、太白，老媪 B. 代词出现：之、其——老媪
李太白除了会“问之”，还有可能（ ）之。李太白除了“感其意”，还有可能“ （ ）其（ ）”。
C. 发现隐身：（李太白）过是溪，逢老媪方磨铁杵。（李太白）问之。
虽然隐身，还是被大家火眼金睛看出来了。文言文中这样的省略主语的现象很常见。
（2） 请根据提示，复述课文：
磨针溪，在（ ）。世传（ ）读书山中，未成，（ ）。过是溪，逢（ ）方（ ）。問之，曰：“（ ）。”太白（ ），还（ ）。
（3） 感“文”意。
A. 读过这个故事，你有觉得不可思议的地方吗？ ——神秘的“老媪”
——做着不可思议的事情：“磨杵成针”
——老媪真的为了得到一根针？一根针用得着用铁杵来磨？ （李白家的亲人特意安排的，老师安排人扮演的，神仙变化的……）
B.“世传”的目的是什么？（教育孩子完成学业，不可半途而废） C. 你曾经放弃过什么追求吗？读了这篇文言文，你又感何意呢？
（4） 句式训练：
（ ），未成，弃去。读《铁杵成针》，感其意，（ ）。 五、作业：
1. 尽量用文言讲述故事。
2. 收集古代好学故事，与大家交流。
〖部编版语文四年级下册铁杵成针说课稿第【2】篇〗 一、激发兴趣,导入新课。
1.吟一首《望天门山》导入,了解诗人李白。你还会背他的.什么诗(《望庐山瀑布》《将进酒》)今天,我们要学习的课文就是与李白有
关的文言文。(板书课题)
2.齐读课题,了解题目的意思。先看看“杵”的部首,猜猜这个字可能是什么意思。(木字旁,可能是木棒。)对,一头粗一头细的木棒。那么“铁杵”是什么呢结合注释:用来舂米或捣衣的铁棒。出示,大家看看图,这就是铁杵,老妇人要把它磨成一根针。
3.让我们走进课文,去了解这个小故事吧! 二、初读课文,扫清字词障碍。
1.请大家自己试着把课文读一读。提出读书要求:自己小声读课文,勾画出不认识的字,借助拼音读一读,同桌交流。
2.指名读生字新词。
3.指导书写课后田字格中的字。
着重分析指导“逢、卒”,并在黑板上的田字格中示范。(“逢”是半包围结构,注意先写“夆”,再写“辶”。“卒”是上下结构,部首是“亠”,注意“丨”不能插到两个“人”中间。)
4.自由读文,在读准字音的基础上,注意句子的停顿,读通语句。 课件出示:磨针溪,在/象耳山下。世传/李太白/读书山中,未成,弃去。过是溪,逢/老媪/方磨铁杵。问之,曰:“欲作针。”太白/感其意,还卒业。老师范读,抽生读文,小组赛读,师生点评。
三、再读课文,品读感知。
1.出示,边读课文边看注释,可以在文中圈点标注,把课文读懂,知道课文讲了在什么地方,谁,发生了什么事。
2.四人一个小组合作学习,先借助注释读懂课文,理解每句话的
意思,找出自己读不懂的地方,在组内交流,组内不能解决的问题由小组长记下来,等会儿在全班交流。
3.我们可以用组词的方法理解“世”,世间,世上;“传”,相传,传说;“过”,路过,经过,趟过。
4.句式理解。 5.绘声绘色讲故事。
6.我们是采用什么方法学习这篇文言文的
7.现在谁能用自己的话说说“铁杵成针”这个成语的意思(将铁杵磨成细针,比喻只要有恒心肯努力,就必有成果。学生齐读。)
四、关注有新鲜感的词语。
1.正确、流利地朗读课文,找出令你感触深刻的词语。 2.出示课文,划分节奏,标注关键词语。 五、课堂小结。
1.读了这个故事,谁能用“铁杵成针”说一句话
2.通过学习本课,你们从课文中受到什么启示(做学问要有恒心和毅力,只要肯下功夫,就会取得成果。)
3.拓展延伸:老师给你们推荐几篇文言成语小故事,如《揠苗助长》《守株待兔》《掩耳盗铃》等。
六、教学反思
(1)注重诵读,培养语感。在诵读中体会情感,展开想象,领悟内容。
(2)对课文不理解的部分提出质疑,与他人交流自己的阅读感受,
培养质疑能力和与人交流的能力。
〖部编版语文四年级下册铁杵成针说课稿第【3】篇〗 一、故事引入，初识文意 1、谈话导入
同学们，前面我们学习了《精卫填海》《王戎不取道旁李》等几篇文言文，知道了学习文言文主要用各种读得方法：我们今天继续用这种读的方式来学习《文言文二则》中的第二则《铁杵成针》，你知道这个故事是讲了关于谁的故事吗？（出示课件，简介李白）
2、引伸学习：
李白小时候《铁杵成针》的故事我们都知道，现在，故事浓成了很短的文言文，让我们一起穿越到李白的幼年时代，看看你能不能准确地借助注释，理解课文中每句话的含义呢？
二、断句朗读，初步感知课文大意
1、（课件出示原文）首先，请大家自由朗读课文，根据自己的理解读出停顿，用铅笔在课文中用“/”划出朗读节奏。并用小窗发语音。（检查纠正读音。注意“还”的读音。）
2、课件出示断句，学生对照。
3、谁来读读试试？（指名朗读，把握节奏）。读文言文，有标点符号的地方要读出停顿；没有标点符号的，根据意思也需要适当读出停顿，这样有助于我们更好地理解课文。
4、请同学们再读一遍课文。发语音。
5、我们接力来读读试试吧？看谁读音准确，读得流利，朗读过程中注意初步感知课文大意。
【设计意图：通过讲故事的方式，降低学生理解文言文的难度，同时，故事内容就是文言文的基本大意，这样，也有助于学生借助注释，借助故事内容，理解文言文的内容，达成本课的训练目标。借助注释，理解内容。】
三、借助注释，理解课文
1、文章的节奏感读好了，下面请你借助注释读一读，看看能理解课文吗？
2、请同学们小组群内互相交流一下，看看你从文中理解了什么？有什么地方不理解？（可以说文章的出处，或者词语的意思）小窗发语音到群交流。
3、活动检测自学效果。
活动1、下面老师出一个词，你会解释吗？（出示课件词语解释，提问：你是怎样知道它的意思？借以总结理解文言文词语方法：借助注释；组成词语；借助经验）
活动2、你能理解这句的意思吗？发语音解释一下吧？（课件出示句子）
活动3、下面请大家互相考核，一人读原文，请另外一个人说出自己的理解。
预设
铁杵：用来捣米或者捣衣的铁棒。大家看，“杵”，本来是舂米或
者捣衣的铁棒，要把它磨成缝衣服的针，得需要多长时间？多大的耐心啊，作者正是借用此意，来激励人们做事情要有持之以恒的毅力。
是：这，它和现代文中的“是”意思一样吗？你是怎样理解的`这个词？
方：正在，也和现代文意思有较大差别。 感其意：被她的意志感动。 感：被感动。
媪：妇女的统称，这个我们在第一课《清平乐村居》一文学过。我们可以借助经验理解
弃：放弃（从“弃”字你读出了什么？引导学生理解李白不能坚持学习的做法）
卒业：完成学业。指导书写“卒”
4、通过这的.故事，我们可以提炼一个词语：铁杵成针 【设计意图：通过自主学习、活动检测的方式。激发学生学文言文的兴趣，同时积素词语，溶实本课朗读课文，表达感悟。】
四、指导朗读，加深感悟
1、请大家再次带着感悟去朗读课文，你从中读出了什么？（引导学生说出坚持不懈、持之以恒的道理）
2、谁来朗读一下？大家评一评，他读的怎样？ 3、你还想试试吗？（展示朗读。）
【设计意图：通过不同形式的朗读，让学生更加深刻地理解文意，通过朗读表达文意，同时积累语言关联文本，拓展提升。】
五、拓展延伸，学以致用
1、谈话引入：像“铁杵成针”这样告诉我们要刻苦学习、持之以恒的故事还有很多，下面，我们再看篇《司马光好学》这则文言文故事，用我们学到的阅读文言文的方法：1、断句读；2结合注释理解读；3、品读感悟读，自己读明白这则文言文。
司马光好学
司马温公幼时，患记问不若人，群居讲习，众兄弟既成诵，游息矣；独下帷绝编，迨能倍诵乃止。用力多者收功远，其所精诵，乃终身不忘也。温公尝言：“书不可不成诵，或在马上，或中夜不寝时，咏其文，思其义所得多矣。”
①患：担心。 ②若：如。 ③游息：玩耍休息。 ④迨：至，到。
⑤倍诵：“倍”通“背”，“背诵”的意思 ⑥乃：才。 ⑦尝：曾经。 ⑧或：有时 ⑨咏：吟咏。
司马光幼年时，担心自己记诵诗书以及应答的能力不如别人。大家在一起学习讨论，别的兄弟已经会背诵了，去玩耍休息了，（司马光却）独自苦读，一直到能够熟练地背诵为止。（由于）读书时下的
力气多，收获就长远，他所精读和背诵过的书，就能终生不忘。司马光曾经说：“读书不能不背诵，有时在骑马走路的时候，有时在半夜睡不着觉的时候，吟咏读过的文章，思考它的意思，所收获就多了！”
六、分层布置作业
A、读熟课文《铁杵成针》，并将这个故事讲给爸爸妈妈听。 B、诗仙“李白”一生诗作颇丰，请搜集其中一首，进行诗配画。
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