统编版教材古诗教学策略例谈

统编版教材古诗教学策略例谈

作者：胡华

来源：《广东教育·综合》2020年第02期

统编版语文教材在选材上突出经典性，大幅增加古诗文篇目，小学增至129篇，占整个小学内容的30%以上;初中增至124篇，占整个初中内容的50%以上——从这些数字不难看出，九年义务教育阶段古诗文教学的重要性和必要性。古诗文不仅在小学语文学科中占有大量的篇目，还承载着传承中华民族传统文化的使命。古诗教学策略如下。 一、情境激趣，趣味入诗

根据小学生的年龄和心理特点，教师要在古诗教学中通过多种渠道创设情境，引学生入“境”，应将动听的声音、色彩斑斓的画面通过多媒体直观地传递给学生，使其有身临其境之感。例如，一位教师在教学杨万里《小池》时这样导入：

师：小朋友们，老师想带大家去一个地方，那里风景优美、景色宜人，你们想去吗？（想）小朋友们赶快睁大你的眼睛，坐着时空飞船，出发喽！（课件展示“池塘”图片。） 师：你们看到什么了？ 生：蜻蜓、小池、溪水……

当教师把这种直观的画面展示在学生面前时，学生的感官被唤醒了，兴趣盎然，对这首古诗中的内容也颇感兴趣。

还可以根据不同的诗歌内容，充分挖掘学生的听觉器官，创设情境，趣味入诗。教师可通过讲故事、介绍古诗的历史背景、音乐渲染等方式导入，吸引学生入情入境。例如，教学唐代林杰的《乞巧》，教师以感人的民间故事《牛郎织女》导入新课，并对较长的故事内容作了精简处理，讲了故事的一小部分，让学生有意犹未尽之感，带着好奇之心和浓厚的兴趣学习本首古诗。

二、想象入境，品悟诗情

联想和想象在阅读与写作中起着重要作用。以《送元二使安西》为例。 1. 想象往日相聚情境，体会深厚友情

在这送别的时候，昨日的点滴浮上两人心头（播放音乐《琵琶语》）。王维和元二回想起往日哪些相聚的情景呢？

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那可能是一个春光明媚的春日，这对好朋友去郊外踏青，看着姹紫嫣红的美丽春景，两人一时诗兴大发，一起吟诗作对。除此之外，你还能想到哪些相聚的情景？同桌相互说说。 2. 想象送别场面写话，体会离别之情

师：此刻，一起吟诗作对的好友即将分别;此刻，曾饮酒畅谈人生的知己即将离开。在这样的场合，王维和元二会说些什么呢？（配乐《阳关三叠》） 课堂练习写话： 王维说： 元二说：

以上两个情境的想象说话写话，使学生不仅在语言文字表达能力上有所提高，也在精神上与诗人产生共鸣。

三、感情誦读，入境悟情

我国古典诗词博大精深，源远流长，积极开展诵读活动，能够增加语言积累，提高口头和书面表达能力，提高文化品位、审美情趣以及人文素养。统编版古诗文教学应“以读为本”，采取教师范读、师生合作读、生自由读等多种方式，让学生在读中感悟和积淀。当然，只有有感情地诵读，才能体会诗的真情。

师：王维难舍元二这个好友远离，而此刻却要挥泪告别。

元兄啊，此去前路坎坷，你要多加保重啊！来，干了这杯——（生读）“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

师：往日把酒言欢，而此刻却只能借酒消愁，元兄啊，此地一别，不知何日再见，我将日夜思念着你，来，举杯吧——（生读）“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

师：元兄啊，此行祝你一切顺利，早日建功立业归来，举杯吧——（生读）“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

通过以上的融情想象引读环节，让学生亲身感受王维送别元二的离情别意，在语音的抑扬、节奏的缓急中逐渐入情入景，深入感悟诗人表达的情感。 四、整合拓展，感悟诗蕴

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教师不能仅仅就诗教诗，而要大胆地开发学生的想象力，丰富学生的课外阅读，重视他们对古诗词的积累。

师：人分千里外，情在一送中啊，这让我想起了“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，你还知道类似这样的送别诗句吗？

生：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 师：这是对友人的安慰、鼓舞。 生：春草年年绿，王孙归不归？ 师：这是对友人的无尽思念与期盼。

师：“海内存知己，天涯若比邻”，不管身处何方，朋友间的友情依旧，其实在古诗词中有许多送别诗句，课后我们可以找来好好品读，相信你对“友情”会有更深的理解。

语文学习是据“言”得“意”（积累学习）、由“言”表“意”（活用表达）的转换、融合过程。因此，在古诗教学中必须寻求言意融合，找准言意融合的切入点，也就是最易形成课程的生长点。此环节的设计在前面据“言”得“意”的基础上，通过活用送别诗句来进行由“言”表“意”的转换、融合，不仅丰富古诗词的积累与运用，落实语言训练，还能深入体会朋友之间的深厚情谊，激发对学习古诗词的兴趣，培养课外阅读、积累古诗词的良好习惯。 责任编辑 黄铭钊