知识改变命运，努力改变结果 汗水点燃希望，信念成就梦想
没有等出来的辉煌 只有拼出来的美
丽
我们一起让2011届高考再度辉煌
—-—-宁乡十中高三4月份县模拟考试质量分析总结
高三年级组 2011年4月
宁乡十中2011届高三四月县模拟考试
质量分析及备考策略
（卢文敏 谢智利 4月12日）
一、全县高分段分布情况
表1
重点本科 前671名 单位 文科 537分 一中 二中 四中 五中 六中 七中 九中 十中 十一中 十三中 玉潭 实验 应届 59 4 1 4 68 559 二本 前2510名 边缘生 前3097名
三本
前4408名 文科 理科 294分 963 1418 23 337 14 34 6 9 19 9 175 151 273 36 515 28 45 13 18 26 14 282 200 410 合计 理科 491分 291 350 35 11 14 45 396 498分 161 207 合计 文科 454分 270 2 65 2 2 1 1 13 10 41 407 494。5分 281 理科 408分 合计 文科 440分 理科 382分 合计 372分 455 13 178 14 11 7 9 7 5 107 49 137 992 445.51293 分 395 684 954 304 783 1087 3 5 3 83 2 3 1 1 1 24 13 57 492 4741007 分 337 0 39 0 0 0 0 0 0 11 15 49 464 4 220 3 7 1 5 57 85 147 7 303 5 10 1 2 6 0 81 98 204 182 247 1 6 1 3 34 66 3 8 1 2 3 0 47 76 116 157 1096 1503 408分 726 1312 1804 352分 956 2013 3005 323分 1008 1403 云帆 分 46 1）、文理累计模拟上线人数为26人，加上定向越野单招4人，玉潭中学谢遐龄、运训单招2人共计33。
2）、全县前678名,也是相当重本模拟线，我校没有1人上线，虽我校一本无指标，但为了社会效应，我们应当在培优方面有待加大力度.
3）、看全县2577名，模拟上线总人数仅2人(贺峥嵘未计），加上定向越野、体育单招6人，共计8人。而我们二本指标为8人，所以我们要瞄准翻翻的目标,只要我们再努力一点完全有能力超额完成。
二、班级情况比较 目标 班级 三本（ 含二本） 168 2.6 二本 月份 3月 4月 3月 4月 3月 4月 3月 4月 3月 4月 上线人数 三本 4 5 5 7 11 10 10 12 30 二本 1 1 4 4 3 3 5 4 13 任务差 三本 1.4 0。4 0。4 2.4 —0.4 -1。4 -1.4 0.6 0 二本 0.7 0.7 2.5 2.5 —0。1 -0。1 1.7 0。7 5 0。3 169 4.6 1.5 170 11。4 3。1 171 11.4 3。3 合计 30 8.2 34 12 4 4 说明： 1）、只有168、169班1、2、3月三次超额完成目标。其中168班文
化三本4人（包括玉潭谢遐龄）、定向颜炳烨344分；169班文化3人、定向王正免考文化、谭聪、唐佳龙体育单招、音乐彭凤武；170班(贺峥嵘未计)、定向袁维免考文化、三本以上文化9人；171班二本文化何叶、定向戴婷、谭志华免考文化、徐妙350分;文化三本以上8人。
2）、与3月份相比，文化生模拟上线均有进步，尤其是171班增加
了3人。
三、各科班级平均分情况比较 班 级 168 169 语文 78。52 77.00 数学 41.52 英语 政 史 46.41 48.19 地 33.72 总 分 277.45 40。97 36。31 53。72 43。13 38。22 37。88 298。13 班 级 170 171 语文 76。73 79。69 数学 46.18 42.38 英语 45.85 42.66 物 26。76 化 27.12 生 总 分 37.58 260。21 28。72 24。06 30。63 248。13 （综合以上表格，评选出本月优秀班级为169、170) 说明:考得突出的有171班的语文、169班的政治、169班的历史、169班的地理,170班的英语, 171班物理、170班的化学，170班的生物，169班数学，169班文综,170班理综等科目。
四、年级前列名次情况分析
1、文科前10名 班 姓名 语 109 88 91 100 100 80 86 77 79 90 数 英 主总 政 史 地 文综 170 171 152 143 161 142 144 143 127 159 总分 443 410 408 402 384 382 378 359 344 344 校名 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 169 张计联 168 夏日成 169 吴亚玲 168 夏喧 168 许柔 169 杨兰芝 169 彭凤武 169 龚补兴 168 颜炳烨 168 陶孜孜 81 83 76 75 102 63 86 73 64 59 95 65 72 76 114 25 83 55 41 54 273 72 58 40 239 54 59 58 256 47 63 42 259 45 46 52 223 57 46 58 240 53 49 40 234 51 43 50 216 40 53 50 217 35 40 52 185 45 62 52 说明：1、文科二本边缘生张计联文综只有170分,还有很大的提升空间；她的答题速度较慢，还有题目没有做完，提高答题速度是后段的一个训练重点。
2、文科7个三本生里面包括了音乐生彭凤舞,他们都要大力提高文综成绩。 2、理科前20名
班 姓名 语 数 英 84 91 76 85 95 85 70 86 52 72 72 32 64 71 19 50 主总 278 286 268 262 271 246 232 245 237 258 230 176 219 205 170 189 物 化 生 73 62 59 60 41 67 45 51 50 54 27 52 42 35 39 45 30 52 55 30 52 21 44 55 33 31 61 33 20 41 40 39 42 77 53 44 40 22 55 31 35 46 62 48 35 41 42 40 理综 194 168 146 133 116 127 137 120 125 94 121 174 117 112 145 123 总分 472 454 414 395 387 373 369 365 362 352 351 350 336 317 315 312 校名 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 170 刘震宇 170 贺峥嵘 171 何叶 171 易文婷 170 易利 171 罗兰 171 姜文 170 何纯 170 陈星 170 陈风玲 171 文慧媛 171 徐妙 171 王略 170 刘海燕 170 童乾 170 谭雄 85 109 108 87 98 94 112 65 94 92 100 86 90 94 93 86 91 83 75 84 82 69 62 73 95 92 65 58 64 51 76 55 170 邹娟娟 171 苏赛峰 171 谢湘俊 170 颜巧 89 80 100 82 52 71 42 38 69 16 49 56 210 167 191 176 16 25 55 50 45 36 36 28 40 29 36 47 96 131 104 112 306 298 295 288 17 18 19 20 说明：1、理科二本边缘生易文婷、易利、罗兰理综成绩较差，与三门主科总分少了100多分，因此要求突破必须在理综上下苦功，如何得分，提高解题技巧是当务之急。
2、三本生虽然有了进步达到了19人,但包括了邹娟娟、徐妙两个越野生，
并且后面的三本生成绩与去年的三本线相差近100分，真正要求突破要提升,还有很大的差距，所以任课教师的教学重心要向他们倾斜,不能放弃任何一个对象生，要主动出击，帮助他们提高成绩。
3、他们均有跛腿科目，有的跛得特别厉害，所以治跛更是我们的工作重
点.
3、美艺班成绩
2011年4月模拟考试美艺班成绩册 班次 类别 姓名 语文 数学 外语 政、物 历、化 地、生 总分 66 171 定向越野 杨宇 42 33 16 13 16 186 73 171 定向越野 高寅 38 33 29 12 17 202 编导 张巧 170 73 24 49 25 22 36 229 音乐 周凯 170 87 49 21 24 13 38 232 美术 喻杏 170 80 32 56 27 23 26 244 美术 高平 171 52 35 55 14 26 14 196 美术 刘小平 171 83 33 33 22 20 25 216 美术 王日 171 64 24 38 23 26 14 189 美术 谢业仁 171 71 42 20 14 34 17 198 美术 刘丛 171 64 44 25 22 23 16 194 169 定向越野 喻浪 79 40 40 28 42 38 267 美术 刘颃 168 65 33 25 12 34 30 199 美术 易灿 169 85 63 26 26 40 34 274 美术 贺胜杰 169 83 43 36 27 30 40 259 王宇婷 美术 169 78 30 26 27 44 40 245 编导 贺云 169 91 27 33 35 61 32 279 彭凤武 音乐 169 86 72 76 51 43 50 378 音乐 罗丹 169 81 36 50 50 47 30 294 音乐 王幻 169 75 19 36 45 55 36 266 音乐 肖谦 169 67 30 36 30 23 40 226 说明：1、小专业生成绩虽然较3月份有了进步,但进步幅度不大；只有彭凤舞一人两次都达到了去年的分数线.
2、我们的对象生中还有好几个离线还有100多分的差距，我们的任重而道远，必须通力协作，想良方、找妙策，努力帮助他们提高学习效益，多鼓励他们,多帮分析如何得分,如何多得分，让他们看到希望,只有激发他们的激情，他们才会全身心投入，才会收到事半功倍的效果.
五、包干对象生情况:
见另表
六、问题反思
1、通过本次考试，学生遇到新题或新题型做不出来，甚至在考试过程中严重影响解题的心态，所以今后老师们在训练中要多选些选材新颖、题型新颖、设问新颖、构思新颖的题，特别是多用新出的资料。
2、边缘对象辅导不够，很多老师就用一个谈话来了结。没有切实了解学生的情况，也没有为学生想方想法，因而包干组工作见效不大。
3、班级管理,特别是落后生的思想工作做得不够,班级读书氛围急需进一步提高。特别是早读班主任老和任课老师指导不够。
4、效益在课堂，二轮复习的主阵地在课堂,现有部分教师没有明确二轮复习的目的和意义，没有上出二轮复习课的“味”,没有针对对象开展，自然难体现出效益。
5、学生应试的方法和能力欠缺.大部分学生在时间上做不来，解题速度有待提高。
6、美艺班成绩有了起色，但仍需精雕细琢，对于对象生的课卷必须逐题落实，人人过关。 六、备考策略：
1、复习阶段一定要了解考试要求，明确考试要求和目标。
高考命题的趋势是：重基础、查全面、验方法、考能力，其中“重点知识”及“方法和能力\"是核心，搞好高考真题分析，可以有效地提高高考复习效率,分析试题可采用下列几种方法:（1）历年试题抽样分析――找共性；（2)近期试题重点分析――找趋势；(３）相同考点的试题对比分析――找变化；(４）不同模式的试题分析――找差别；（５）对照教材课后习题分析――找原型。
２、控制难题,多做“错题”
迎考复习必须做一定数量的习题，以巩固知识,培养能力，但其难易程度与数量应有所控制，成绩优异者可适当做一些难题，一般同学应少做或尽量不做难题，因为一道难题，往往要消耗我们许多精力和宝贵的时间，有时影响学生的自信心。
３、学会独立且准确审题，规范解题
在认真审题的基础上,更要注意规范解题，特别注意要有学科特色。审题是解题的的关键，在综合训练阶段,要培养自己的审题能力,审题要细、要慢,逐一提出题目所给的有用信息，挖掘出隐含条件,解题过程要写出每步所用到的公式、定理、定律，不要“抄近路、走捷径”,文字表达要规范，逻辑推理要规范、严密，计算数据要准确。
4、重视综合模拟训练，回归试卷,我们对每一次试卷都要认真分析，讲评落实.（1)讲评要有“辐射性\举一反三，触类旁通;(2)讲评要有“指导性”，指导学生如何审题、审分、审步骤,指导学生分析方法和技巧；（3）讲评要有“诊断性”，分析出错的原因，找出知识漏洞和能力缺陷，预防低级错误和非智力因素丢分现象的发生.
5、加强信息的收集整理和研究。避免题海战术，学习不仅仅是解题，决不能将解题作为复习核心，因为加深对基本概念、基本规律的理解才是重点。
6、处理好“三个关系\提高对二轮复习的认识。（1)处理好课本与复习资料的关系，应充分发挥课本的主导作用，又要用好适合学生实际的复习资料;(2）处理好点与面的关系，既要抓住本学科的重要知识，又要全面、系统、完整地复习所有必考的知识点，强调“点\"“面”结合，组建知识网络;（3)处理好基础与
能力的关系，了解考查知识范围，领会考纲中各项的含义，准确把握重点知识的深浅，不要做偏、难、怪题，让学生牢记，最基础的才是最重要的,能力是建立在基础之上.
7、加强学生管理，廖主任全面负责,各班班主任积极配合管理，谁的班级谁负责，谁的课堂谁负责,谁的责任谁承担.
8、加强学生问题剖析，心理辅导。分析学生问题找症结，为学生指方法想办法,心理辅导经常，心理咨询室按时开放与主动找学生谈心了解情况相结合。发现问题及时处理。为学生的心理备考扫除障碍.
9、包干组工作请各班重新研究,适当缩小圈子，把没有潜力的、长期没有进步的放开,把近段出现的后起之秀纳入对象,实行人盯人，多人盯一个，重点对象重点包的原则进行突破。
总之，高考测试强调的是基础，考查的重点是能力和素质,只要能在复习备考中注意夯实基础、联系实际、重视训练、培养能力，就一定能在高考中取得满意的成绩，后段复习，要紧扣考试大纲，把握命题走向，建立知识网络，总结思维方法，瞄准高频考点，提高习题质量，强化规范解题，认真反思纠错，使训练有方有度，从而提高应试能力.
七、交流探讨
“谈话教育”不是备考的万能钥匙
从教育学意义上说，谈话是说理教育的常用方法之一。说理教育是指通过摆事实，讲道理，提高学生思想认识的一种德育方法。本文中的谈话教育指的是以说理为目的，个别谈话为手段的一种德育方法。
“谈话教育”是从长期的德育实践中摸索总结出来的，它已成了德育方法中
不可或缺的一部分，但有时谈话教育也会遭遇种种尴尬。平时常常可以听到这样一类抱怨：“今天找他谈话，他当时答应得好好的，第二天又犯了。”“我已经跟他谈了七次,该讲的道理都讲了，还是没有多大改变。”当遇到有不良行为的学生时,为什么谈话教育屡屡失灵？深入调查后发现：许多情况下谈话教育无效或低效是因为谈话教育遇上了非适应症。有的班主任总是把谈话教育当成万能钥匙，不管遇到什么样的问题,都找学生谈话，给他们上“道理课”。其实“谈话教育”可以用来应对一部分学生问题，并不能用来应对全部学生问题.实践表明:学生的不良行为是多种多样的，有的与认识问题相关,有的与意志问题相关，有的与习惯问题相关，有的与人格问题相关，有的与心理健康相关.如果要提高学校德育的针对性和实效性，就要学会用不同的策略、方法来应对学生各种不良行为. 一、与认识问题相关的不良行为
与认识问题相关的不良行为，指的是由于道德认识缺乏、模糊、错误而产生的不良行为.许多情况下，道德认识的偏差会直接导致学生的某些不良行为。比如学生一旦形成了“老实吃亏，考试时不作弊是傻瓜”这类错误认识，就可能会出现不讲诚信、考试舞弊等不良行为.这类不良行为有两方面的特征：1、从其产生的根源说，是由单纯性的认识问题引起的,并无复杂的心理背景，且支配不良行的认识还没有成为信念。2、从其严重程度说，学生的不良行为还处于偶发和初始阶段，还没有形成顽固性的习惯,也没有相应的人格问题。
要改变因认识问题导致的不良行为，可以运用说理性的谈话教育帮助学生改变认识。因为这类不良行为由认识偏差所引发。要改变行为自然得从矫正认识入手。矫正认识的具体方法很多，对老师们来说,谈话教育比较容易操作，有时还能起到立竿见影的效果。请看这样一个案例:小B在食堂买菜时看着许多人在插
队，心理很烦，也觉得很亏，无奈之下他也开始加入“插队”行列。后来带着矛盾心情的小B主动找他信任的老师交谈，在老师帮助下，他悟出了一个道理:插队是吃亏的事（插队者没有文明素养,他们到社会上去不会受欢迎），从此就改变了行为。还有一例：小C看着班里考试作弊之风盛行,就觉得“老实吃亏”，也开始随波逐流，但内心深处又不甘“同流合污”。这时心理辅导老师给他讲了几个“诚信创造价值\"的故事(一朋友因为诚信赢得了众多客户的信任，订单源源不断等),他从中获得了新的领悟，并改变了做法。
用谈话方法帮助学生改变认识和行为时,教育效果不仅要受不良行为本身的性质特点制约(如不良行为的持续时间、严重程度等)，而且还要受学生的个性特征和心理状态（如内心盾激烈、抵触情绪很大等）、师生关系、教师的教育技巧和艺术等诸多因素影响.因此实施谈话教育时，要特别注意改善和优化师生关系，提升教师的谈话教育艺术。只有这样,才能克服谈话教育中遇到的各种障碍。 如果教师不具备一定的谈话教育艺术,工作碰壁的情况总是难以避免的.当谈话教育陷入困境时，不要总埋怨外部世界或指责学生,要多反省自身。要回顾自己的谈话过程，要思考此时运用谈话教育是否适宜？如果已经谈了十几次甚至更多次，都难以触动学生,就不要再谈下去了,脑子得拐个弯，得换一种思路和方法，或者尝试与其他教育手段相结合。千万不要一条道走到黑,要记着撞了南墙得回头。
二、与意志问题相关的不良行为
与意志问题相关的不良行为，指的是因意志薄弱而产生，也因意志薄弱而难以改变的不良行为。比如上网成瘾、打架成性、自由散漫，过度饮食（暴食)等等。这类不良行为的形成其原因是多方面的,而意志力差是重要原因之一。实践
表明，这类不良行为不是想改就能改的，通常需要学生自己付出巨大的意志努力，如高度的自制,不懈的坚持等,可这类学生本来就是意志薄弱者，要改变自己的行为又谈何容易。
这类不良行为所以很难改变，并不是因为认识问题，而是意志问题。在这种情况下，“谈话教育”的作用自然是极其有限的，即使老师经常情真意切地讲道理,换来的结果也往往是“虚心接受，坚决不改\".那么怎样才能帮助学生克服这类不良行为？可以尝试的策略和方法比较多,此处略举几种。 （一）体验教育
体验教育是通过亲身经历,学习做人做事的基本道理，并转化为行为习惯的过程。学校教育中，常常通过创设情境来实施体验教育（利用自然情境也很重要)。请看下面一则个案:某班的同学小A以上课捣蛋出名，只要不是班主任老师的课,特别是英语、音乐等他不喜欢的课就不老实，不是去摸摸前面同学的头发，就是与后面的同学讲话,总有不少新花样，老师得经常停下课来批评他。开始时，任课老师给他讲讲道理，批评几句，他也挺会认错,但就是不改。最后任课老师就把他告到班主任那里，班主任老师也是十八般武艺全使过，一次次地给他讲道理,让他写过犯错说明书，还和家长一起给他上“道理课”，可他总是虚心接受，屡教屡犯.后来班主任对小A实施了如下的体验教育。
1、 通知小A准备在下周一的班会课给同学们讲一个故事.
2、事先安排几位同学帮助小A改正缺点。其中二位同学在小A讲故事时故意大声讲话，干扰他,使他不能顺利地讲述；一位同学对捣乱的同学提出抗议，并表明自己很想听小A同学讲故事，可是有同学捣乱而不能很好地听。
3、观察小A在讲故事时的表现,倾听他事后的抱怨，给以充分的支持，并要
求他写出自己的感受。
按上述方案实施时，观察到了这样的情境：当他上台开始讲故事时，显得很兴奋，讲得很流畅，也很精彩,还时不时地用手势比划着，这时班主任故意退出教室外观察。正当他讲得津津有味的时候，两位男同学在座位上吵了起来，开始时,他只是朝他们看看，提高了自己的嗓门，但两位男生吵的声音越来越大,他很快地跑到他们身边，要他们别吵，两位同学停了下来,他又回到讲台讲起来。不一会儿，那两位男生又开始吵了，一位女生站起来向他提出了对两位男生的不满。他显得很烦的样子,在讲台上大声地对那两位男生进行呵斥.这时班主任走进教室，向两位男生使了个眼色，教室里便恢复了平静。事后班主任找小A谈话，首先倾听他抱怨,并表示了理解。接着问他感受,并让他写下来。小A不仅很快交了一份感受深刻体会文章，而且口头表示：“今天我才真正体会到了课堂上乱说乱动真令人讨厌,我觉得自己以前的行为很不好，对不起老师和同学（愧疚感），以后一定改正.老师，我有时候控制不了自己，你就多提醒我。\"
在以后的日子里,小A通过自己的意志努力和老师的不断帮助，改变了上课爱捣蛋的坏习惯，成绩也有了提高，再也没有任课老师到班主任老师那儿告“御状\"了。
学生的品德是由知、情、意、行四要素组成的,它们之间相互联系、相互影响。其中“知”（道德认识）是基础，“情”和“意”是动力，“行”则是关键.对于需要意志努力才能改变的不良行为来说,有了“知”不一定会产生“行”,只有激活学生的动力系统——“情”和“意”，才可能达到“知\"和“行”的统一。体验教育在激活学生的“情”方面比“谈话教育”更有优势，这是因为：学生通过自身体验获得的认识特别深刻，体验教育常常会触动人的心灵；体验教育使人
“身临其境”，能激发特定的情感体验。这些都有利于学生将“知”转化为“行”，达到改变问题行为的目的。
实践表明，体验教育在塑造良好行为、改变不良行为中,具有其他教育手段无法替代的优越性。在应用体验教育时要注意两点:一是对情境中蕴含的教育意图,事先不能告诉学生。这样体验才真切，才能充分体现体验教育的优越性。二是无论是利用自然情境，还是创设人为情境，都要注意“架桥\"，也即做好情境和教育意图的衔接工作.像上面一例策略和方法比较多，此处略举几种。 （二）自我教育
国内许多学者都将教育分为他人教育和自我教育两类.经验表明，自我教育与他人教育相比,更能充分地挖掘学生自身的教育资源和心理潜能。比如能将“要我改\"转化为“我要改”、会表现出更多自觉性和更强的自制性等等.正因为如此,面对与意志问题相关的不良行为时，引导学生自我教育不失为一种明智的选择.
实施自我教育策略,操作上可采用师生平等对话、学生写自我教育日记等方法。为了帮学生改变某些不良行为，教育改革家魏书生常常让学生写诸如《勤与懒的对话》、《两个戴明锋》等两个“自我”的日记。比如写《勤与懒的对话》，在勤奋与懒惰的斗争中，当勤奋占上风时，懒惰的不良行为就渐渐地得到了克服。魏书生认为：经常写这类日记，能够使学生学会辩证地看待自己，实事求是地分析自己思想的两个方面,然后调动头脑中的正义之师,去战胜把自己拖向泥潭的错误思想。要成功地实施自我教育，要注意两个关键性的问题：1、需要有效地激发学生参与自我教育的动机;2、需要寻找切实可行的自我教育方法。 三、与习惯问题相关的不良行为
“与习惯问题相关的不良行为”，指的是因个体行为习惯不良导致的外部行
为，它的发生不是偶然的,是具有一定稳定性的行为习惯使然。比如当看到两个学生同样的外部行为——打架时，我们给予的定性可能是不一样的,如前者是偶然行为,后者是不良行为习惯的表现.这里要讨论的就是后一类不良行为。 习惯成性的不良行为在中小学生身上是比较常见的,如有的学生习惯于在课堂上调皮捣蛋，有的学生习惯于用拳头解决问题,有的学生做事学习都有粗枝大叶的毛病。面对学生的这类不良行为，不能满足于就事论事式的处理，而应该致力于帮助学生改变不良的行为习惯。
从“谈话教育”屡试屡败的经历中觉醒过来后,不少老师开始尝试代币法、行为契约法等心理辅导的方法和技术,打开网络,马上可以搜索到许多相关案例。这里介绍一个易为一般教师操作的行为矫正法——契约法。一个行为契约由如下几个要素组成：目标行为、目标行为的衡量方法、契约执行时间、违约惩罚或履约奖励方法等。
使用行为契约法时，要设法让学生自愿签订契约，千万不能勉强学生.此外还得注意几点：
1、契约必须由协议双方共同制定；
2、奖励的内容必须是双方都能接受的。尤其是学生特别需要的,这样才有行为的动力;
3、惩罚的制定必须得到学生的承认，而且必须是学生最不想得到的和最不愿接受的（如小张最不愿意写检查，就规定违约就写检查），这样的惩罚才有约束力；
4、在执行过程中必须坚持到底,一旦提出,不管任何原因双方都得遵守. 心理辅导中，契约法、代币法、厌恶疗法、认知行为矫正法等都是矫正不良
行为的有效方法，德育工作中要根据自身的规律和实际，有选择地引进一些非专业教师能够操作的行为矫正技术.当然，班主任、政教主任等也要学习心理辅导的专业知识和方法。
四、与人格问题相关的不良行为
人格系统实际上包含态度和行为方式两个子系统，此处“与人格问题相关的不良行为”特指与态度系统相关的那一部分。这类不良行为其实只是某种人格特征的外部表现.笔者曾遇到过一位外校的男生,因青春恋问题，女生被家长转学到了外地.从此那位男生就再也不肯读书了，上课时，或是看小说或是做自己想做的事，还动手打了女生的父亲。男生家长很着急，带着孩子找到了我，谈话中我了解到这位学生存在着诸多人格上的弱点:自我中心突出、情感淡漠、我行我素、不体谅人、不关心人等等.该生不读书的决定和行为从表面看是女生转学事件所致，实质上和其人格特征密切相关，女生转学事件只是导火线而已，不遇上此事而发生彼事，同样可能会导致不读书的行为。一句话，这位学生的行为是由人格使然的。应该说，这时需要改变的其实并不是行为本身,而是相应的人格特征. 应对人格问题所致的不良行为需要运用德育和心理辅导的双重策略，对学生进行人格教育或人格矫正.面对因自信不足导致学习不努力的学生,要着重激发和培养其自信心。由于爱心缺失而导致的任性、逆反行为，要进行爱心教育或感恩教育。对那位因青春恋问题闹情绪的学生，根本的办法是要对他进行爱心教育,帮他克服自我中心等人格弱点。单单劝他读书,只是“头痛医头，脚痛医脚”的近视行为,难以真正解决问题.人格教育是一件艰难的工作，但引入心理训练技术后，可以加快速度，提高效果。曲伟杰心理学校的学习动力训练营,就利用5—6天的时间对学生进行团体心理训练，使亲子关系得到根本性的改变，并因此彻底
解决了学习动力问题.这种“五天改变人生”的奇迹，是其他方法难以企及的. 五、与心理健康相关的不良行为
与心理健康相关的不良行为，指的是因心理健康问题所致的不良行为。心理健康状况会影响人的心理和行为，这已是不争的事实。学生的一些违纪违规行为就和心理健康问题密切相关。过大的心理压力，有形无形的心理伤害，如果得不到及时有效的化解和处理,它们不仅会以心理症状和躯体症状的形式表现出来，还会以打架、偷窃、逃学等异常行为来表现.如小学生小b，常常把别人的东西据为己有,通过深入探究原因才了解到，最近父母闹离婚，心情很压抑，就通过“偷窃”来宣泄自己的情绪。又比如初中生小c，因为上小学的第一天把大便拉在裤子里，因而长期受到别人的取笑和歧视,进中学时就以逃学的方式来保护自己。因此当发现学生打架、偷窃、逃学等不良行为，且屡教不改时，要考虑学生行为问题的背后是否隐藏着不平常的故事。
由心理健康问题所致的不良行为常常和“潜意识\"联系着,这类行为的原因是深藏在学生的“潜意识”之中,是学生自己觉察不到的。在当前升学竞争激烈，心理压力增大的背景下,与“潜意识”相关的不良行为并不少见。笔者曾见过一案例：有个男生找心理辅导老师,说自己一旦受到别人侵犯，就会控制不住，拿起手边的东西猛打对方，为此深感苦恼。经过探究，他回想起上幼儿园时,曾被几个同学打倒在地,情急之下，他随手拿起一块砖头，砸破了一个同学的头，结果大家都吓跑了，从此他就有了用东西打人的冲动。当这个症结找出来后，他从心底里感到这是个畸形的反射，对自己的行为有了相当清晰的自我反省和一定的厌恶之情，不久之后，这个以打架闻名的学生彻底告别了不良行为习惯。可见，应对这类由“潜意识\"所致的不良行为，需要通过心理辅导理论、技术来挖掘不
良行为背后的真实原因,实施行为矫正。通常情况下，非心理专业的德育工作者会用讲道理、谈认识、写检查等常规的教育方法来处理这类问题,这其实是开错药方，用错药，那么学生屡教屡犯、老师屡教屡败也是在情理之中。
由心理健康问题所致的不良行为自然要用心理辅导的策略来应对.面对由心理压力过大引发的不良行为问题,要注意引导学生释放压力，教会学生管理压力.面对心理伤害所致的不良行为，要帮助学生化解“心结”，必要时寻求心理辅导老师或心理医生的帮助，以便使学生的“心灵创伤\"得到较彻底的治愈. 与“心理健康问题”相关的不良行为实际上是心理问题,而不是品德问题。从理论上说，这类行为问题不属于德育范畴,可实际操作中是很难分开的.为此德育工作者也需要关注这一类不良行为及其应对策略。
由上可见,谈话教育并不是万能钥匙,它只适宜于改变“与认识问题相关的不良行”.在运用不同策略、方法处理各类常见行为问题时，要防止绝对化和简单化的倾向，选择教育策略时要注意灵活性和综合性。
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