宁夏普通高校体育教育专业武术普修课教学内容改革研究

2016年3月第1卷 第3期

宁夏普通高校体育教育专业武术普修课教学内容改革研究

秦 丽 虎晓东

宁夏大学体育学院， 宁夏 银川 750021

摘 要：文章通过文献资料法和访谈法，对宁夏三所普通高校体育教育专业的武术普修课内容进行调查研究，发现理论内容课时较少且不全面、技术内容陈旧、考试体系比较落后，提出引进武术段位制内容，考试与考段相结合的优化措施。 关键词：体育教育专业 武术普修课 教学内容改革

中图分类号：G85 文献标识码：A 文章编号：2096—1839（2016）03—0095—04

1 前沿

武术是中国传统文化中的瑰宝，被列为各级学校体育教育中必不可少的内容，为了培养出适应社会需要的体育教育专业人才,武术普修在各体育院系的教学内容中占有重要位置。武术普修课的教学内容设置,直接影响到武术普修课的教学效果和教学质量,进而影响到体育教育专业学生的专业素质高低。宁夏普通高校武术课仍旧以传统模式的初级长拳、简化太极拳等技术教学内容，伴随着课程教学的发展，陈旧的教学内容，难以适应教学改革发展的需求，教学效果也不理想，因此陈旧的武术普修课教学内容应该改革。为了改变此现状，把武术段位制内容引入武术普修教学内容中去是改革的需要，也是当前时代的需要。2 研究对象与方法

2.1 研究对象

宁夏三所普通高校体育教育专业武术普修课教学内容为研究对象。2.2 研究方法2.2.1 文献资料法

查阅了与武术普修课教学内容改革与设置有关的文献和资料,收集了宁夏三所高校体育教育专业武术普修课教学计划。2.2.2 访谈法

对宁夏大学、北方民族大学、宁夏师范学院三所高校体育教育专业的武术普修教师进行访谈，了解目前武术普修课教学内容的现状。

3 研究内容

3.1 宁夏普通高校体育教育专业武术普修教学内容现状3.1.1 课程目标

宁夏三所普通高校的武术课程目标都是紧紧围绕国家教育部颁布的教学大纲制定的，目标是：“使学生了解武术类运动文化特点，传承民族体育文化；掌握基本的防身自卫知识和技能；成为热爱祖国、热爱体育事业，弘扬民族精神，具有一定教学能力和运用武术类运动方法进行强身健身指导的体育教育人才” [1]。

在围绕总目标制定各自学校的课程目标下，三所高校都有自己不同的侧重点。宁夏大学在侧重学生独立思考与分析解决问题能力之外，更侧重学生初步掌握武术类运动的教学规律，具有指导武术类运动锻炼的实践能力，能够胜任中学武术教学和社会体育指导。北方民族大学在侧重学生具备中学武术课程教学与训练的能力外，还侧重学生掌握武术套路裁判法知识，具备武术裁判工作能力。宁夏师范学院在总目标的前提下更加侧重学生掌握科学的教学与训练方法，初步培养学生分析、研究和编写武术基本套路技术的技能，并具有指导群众性武术活动，组织武术比赛和武术裁判工作的能力。

三所学校在制定武术普修教学目标上有各自的想法固然很好，但我认为体育教育的武术普修课由于课时数受限，让学生在没有武术基础的前提下，在一个学期内不可能胜任武术裁判工作，也不可能具有编写武术基本套路技术的技能，所以本研究认为北方民族

作者简介：1.秦 丽(1985~),女,硕士,讲师。研究方向:民族传统体育学。 2.虎晓东(1984~),男,硕士,讲师。研究方向:体育教育训练学。

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大学和宁夏师范学院制定的课程目标学生很难完成。3.1.2 理论部分

教育部武术大纲规定武术类课程总学时中理论部分占20%左右，技术部分占80%左右。

表1 宁夏普通高校体育教育专业武术普修课时数表

学校 总课时数 理论课时数 技术课时数 宁夏大学 48 10 38北方民族大学 64 8 56宁夏师范学院 68 6 62

如表1所示，宁夏三所高校中宁夏大学的理论课

时数占总课时的20%，北方民族大学理论课时占总课时的12%，宁夏师范学院武术理论部分课时占总课时的9%。可见，在理论课时安排上只有宁夏大学符合教育部规定的武术大纲要求，其余两所学校明显的轻理论重技术。

教育部武术大纲规定武术普修课的理论内容是：“理论部分知识应包括武术运动概述、武术文化与武德教育、自卫防身基本理论与方法、动作术语与图解知识、太极拳健身原理、竞赛规则与裁判法介绍、武术类运动教学理论与方法等内容。”目前三所学校都采用的教材是蔡仲林主编的，有高等教育出版社出版的《武术》（第二版）教材，授课的内容基本上都围绕教材内容进行授课。

表2 宁夏普通高校体育教育专业武术普修课理论

内容及课时数表

理论内容 宁夏大学 北方民族大学 宁夏师范学院 （课时数） （课时数） （课时数）武术概述 2 2 2武术与传统文化 1 0 2武术主要技法分析 2 2 1武术竞赛规则与裁判法 0 2 1武术图解知识与识图方法 1 2 0武术教学 1 0 0武术赏析 1 0 0小计 10 8 6

如表2所示，三所学校在理论课方面的侧重点各

不相同，宁夏大学在武术竞赛规则与裁判法方面没有授课， 而其他两所学校在此方面都有授课，北方民族大学尤为重视。在武术教学与欣赏方面只有宁夏大学授课，也正与宁夏大学武术普修课教学目标中“围绕培养能够胜任中学武术教学和社会体育指导”这一目标相符合。

据访谈了解到，理论课的内容一般在技术课中稍有介绍，到学期末的时候进行集中授课，学生在考试前突击背诵理论内容，考后武术的理论内容一无所知。3.1.3 技术部分

教育部大纲规定武术普修技术部分可以在武术类运动项目中选用。如武术类运动的踢、打、摔、拿等基本技术动作，徒手单练组合或套路，器械单练组合或套路，徒手对练组合或套路，太极拳、各类地方拳种、

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散打、防身术、跆拳道等内容。

表3 宁夏普通高校体育教育专业武术普修课技术

授课内容

学校 技术授课内容

宁夏大学 武术基本技术、段位制长拳三段套单练路、 段位制杨式太极拳一锻和二段 、 健身气功八段锦和五禽戏 北方民族大学 武术基本技术、五步拳、三路长拳宁夏师范学院 武术基本技术、24式太极拳、三路长拳、 初级剑

宁夏三所学校在技术内容方面授课内容各不相同，

如表3所示，三路长拳和24式简化太极拳基本上每所学校的普修课都开设同样的内容，和以往不同的是宁夏大学的技术内容除了武术基本技术外，在套路方面一改往日的三路长拳和简化太极拳，首次采用了武术段位制的教学内容。

据访谈了解到，由于很多学生在进入高校之前都没有扎实的基本功, 因此, 在这短短的一个学期内完成这么多的套路, 学生认为武术动作太复杂、太难学, 望而却步, 甚至有的学生认为武术套路只不过是“花架子”, 只是外部动作的加工, 而无内在的攻防实质,实用性不高, 练起来没有意思。在授课24式太极拳和三路长拳时学生对于套路的攻防含义基本无知晓， 教师也无意去讲授攻防含义，即使讲授也是蜻蜓点水，从而导致学生失去了上武术课的兴趣。对宁夏大学首次采用武术段位制教学内容进行访谈，了解到学生对于每个招式的攻防含义非常清晰，套路简短而精涵，并且套路的上半段和下半段还可以对练，从而提高了学生的学习兴趣和独立思考的能力，学习效果明显提高很多。

3.1.4 考核部分

表4 宁夏普通高校体育教育专业武术普修课考核内容

所占比例表

学校 平时成绩（%） 理论成绩（%） 技术成绩（%） 宁夏大学 20 30 50 北方民族大学 20 30 50宁夏师范学院 10 30 60

表5 宁夏普通高校体育教育专业武术普修课

考核形式表

学校 平时考核形式 理论考核形 技术考核形式 宁夏大学 课堂表现、出勤率 闭卷 比赛方式 北方民族大学 课堂表现、出勤率 闭卷 比赛方式宁夏师范学院 课堂表现、出勤率 闭卷 教师主考

教育部对于武术普修中评价体系是这样规定的：“评价内容主要包括理论知识，运动技术、基本能力和学习态度等方面的内容。一般考核成绩理论知识占30%，能力部分占20%，技术部分占50%。各校可根据实际情况自行调整各部分的比重。各个部分中若有一项不及格者，补考及格后方可计算总成绩。在考核中，

应重视教学过程中学生的学习态度与学生学习进步的情况。”

如表4和5所示，三所高校的考核部分有平时成绩、理论成绩和技术成绩三部分组成。

宁夏大学武术普修课的平时考核主要以课堂表现和出勤率进行评定，理论考核采用闭卷形式，技术考核以教学小组为单位，小组之间以武术拳术竞赛的方法进行比赛和打分，所有裁判由学生担任，培养学生的自主裁判能力。北方民族大学的考核形式基本上同宁夏大学一样。

宁夏师范学院武术普修课的平时考核占10%，理论考试占30%，实践考试占60%，过程考核的成绩根据此项内容学习任务的完成情况综合而成；理论考试采用笔试形式，主要考核学生知识的掌握情况；实践考试以技术技能考试为主，主要考察学生的技能掌握及素质情况。

据访谈了解到，学生一般在考前一周进行理论课复习，考试结束后基本对所学知识一无所知。在运动技术考核中主要是对教师所教的武术套路进行考核, 而在教学中可以看出学生个体的创新能力直接受到限制。技术课考试一个月后对学生进行访谈了解到，学生对所学套路基本不能完全演练下来，对所学的技术动作基本不知其攻防含义。作为体育教育专业的学生, 不仅要熟练掌握武术的基本知识和技术, 这是我们武术普修课的基本要求, 重要的是我们培养出来的学生能否胜任武术类课程的教学。

对于上述情况，教育部规定的武术教学目标事实上很难实现，学生对武术失去了兴趣，目前的教学内容对学生不能留下深刻的印象，更别谈使其胜任中学的武术教学和社会体育指导，武术教学内容的改革迫在眉睫。

3.2 宁夏普通高校武术普修教学内容改革的策略3.2.1 理论教学内容改革

武术的理论在教学中占有十分重要的地位,它对学生正确了解武术概貌,提高武术自学能力、教学能力和竞赛的组织、裁判能力都有着积极的意义。目前三所高校采用的武术教材内容较少，已经不能满足学生对知识的需求，教师应合理选编着重介绍武术类运动的文化内涵，体现学校武术教育改革的发展趋势，民族文化的弘扬和精神的培养，推荐武术类的文献和书籍供学生阅读。只有体育教育专业学生对武术的理论知识和文化内涵有了深刻的理解和掌握，才能保证工作后能够理论指导实践，推动基层武术教育的发展和武术文化的传承[2]。

3.2.2 技术教学内容改革

教学内容是教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是保障教学目标完成的重要手段。由于教学内容关系教与学两个主体因素，因而内容的选择要突出主体与任务[3]。体育教育专业的武术普修课任务是培

养具有一定知识结构和实践技能的中小学教师。因此，教学一切都必须围绕这一目标进行实施。但是，宁夏大部分高校体育教育专业武术课程技术部分还是以陈旧的三路长拳和24式太极拳为主要内容，学生要在有限的学时里熟练地完成大量的技术动作，难度确实较大，这在一定程度上降低了学生的学习欲望。

国家体育总局武术研究院组织专家学者和武术传人，编写《中国武术段位制系列教程》，作为大众习练武术和考取国家武术段位的规定用书，套路简短精涵，技术内容即可单练，又可对打，还能实战，突出了传统武术的“练打结合”的特色，使练习者既掌握动作的操练方法，又懂得动作的攻防含义。从而解决了武术动作难又枯燥的问题，提高了学生的学习兴趣，同时打练结合又提高了学生独立思考的能力。

刘鹏局长在全国体育局长会议上要求“以改革措施积极促进武术推广工作，加大中国武术段位制的推广力度，推动武术标准化、规范化建设。与教育部门协同配合，推动武术进校园工作，加大在中小学推广武术段位制的工作力度。” 国家体育总局武术运动管理中心主任高小军在2014年全国武术段位制工作会议暨段位制进学校高峰论坛中讲到：“当前武术段位制进学校的瓶颈是师资严重不足。加大武术段位制在中小学的推广力度，必须重视师资培养。”因此，在武术普修教学中引进段位制内容，为培养中学武术教师奠定良好的技术基础，为段位制进学校尽微薄之力。3.2.3考核体系改革

宁夏三所高校武术普修的考核体系只能培养出应试教育人才，考试过后学生对所学知识已经淡忘，把武术考试与段位制考段相结合，既能提高学生的学习兴趣又能促进学生向更高段位努力的学习欲望。4 结论

（1）宁夏三所普通高校武术普修课存在理论内容所占课时较少，授课内容不全面，理论课时应适当增加，教师应合理选编着重介绍武术类运动的文化内涵推荐武术类的文献和书籍供学生阅读。

（2）对技术部分，应将武术段位制引进教学内容中去，既提高了学生的学习兴趣，又为武术段位制进入中小学培养了师资人才。

（3）考核体系方面，把考试与考段相结合，满足了学生学习的欲望，也与武术段位制发展的趋势相适应。

参考文献：

[1]教育部.普通高等学校本科体育教育专业主干课程教学指导纲要[S].2004.

[2]程丽芬,程笑斌,等. 高师体育教育专业武术课程教学内容改革的研究[J].江西教育学院学报,2011(6):81.[3]胡玉玺. 高校体育教育专业武术普修教学改革探讨[J].科技信息教育与职业,2006(21):23. （下转第109页）

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历史传承和文化传统密切相关的。解决中国的问题只能在中国的大地上探寻自己的道路和办法。[7]同理，是武术发展出现了问题，那么就在自身上找原因，就应在哪里对症下策略。一个国家不能丢失武道精神，随着中国改革开放的不断深入，中西方文明将在高校产生更多更深的碰撞，大学生多元化的体育方式是必然的趋势，但并不代表西方体育的强势发展必然会取代东方武术。更不能悲观的认为武术已到了非抢救不可的地步了。恰恰相反，目前的发展状况使我们更清醒地认识到改革高校武术发展方式的必要性，不是大家对武术不感兴趣，而是长期以来武术呈现给大家的方式过于呆板，单一。事实上绝大多数人都希望从不同的视角或途径认识和接触到真实的武术。[8]不仅要注重其丰富的文化内涵，还应注重其形式内容。将中国的武术的“精，气，神”展现出来。[9]“石在，火是不会绝的”。[10]

在武术管理者和武术爱好者的坚持努力不懈下，我们应保持我们对武术产业的热爱之情继续并奋力传承下去。传统武术一定会更上一层楼。我们认为，即使法制社会不再那么迫切需要技击要领，但技击却能够给一个人带去自信，能够给一个民族带来勇猛，能够给一个国家带去权威。同时，武德却能够警惕人的

处事方式，所以，武德教育为学校教育之需，学校教学为武德传承之力，为时代发展使命。

参考文献：

[1]石爱桥.民族传统体育概论[M].北京:人民体育出版社,2014. [2]鲁迅语录.

[3]王 岗,李 岩.中国武术:从荣耀之身到尴尬之境[J].武汉体院学院学报,2015(4).

[4]王宏军.从系统的观点看传统武术的现状及发展趋势[J].武汉体育学院学报, 2014.

[5]赵振洲.武术竞技趋势下大众武术发展研究——武术之乡菏泽县调查研究[D].烟台:鲁东大学,2014.[6]2014年习近平在访问欧洲期间的对话.

[7]2014年习近平在主持中共中央政治局我国历史的国家治理进行第十八次集体学习时的对话.

[8]赖锦松.大武术观视域下高校武术大众化发展策略[J].河北体育学院学报,2015(7).

[9]王 岗,李 岩.中国武术:从荣耀之身到尴尬之境[J].武汉体院学院学报,2015(4).

[10]鲁 迅.且介亭杂文二集[M].北京:北京人民文学出版社,1963:178.

On the Absence Of Wushu Core Value in Education And Teaching

Jin Mei

(Wudangshan International College of Kungfu,Wuhan Sports University,Shiyan Hubei 442714,China)

Abstract：By using the methods of literature, comparison, logical analysis, this paper analyzes what is missing, what should be kept and what should be inherited about Wushu core values during the process of Wushu education and teaching. Due to the strong influences of modern western sports, Wushu is in a passive stage. Putting public opinions and external influences aside, combined with China background, the paper focuses on the core values of traditional Chinese culture and Wushu, and gropes the development mode in the guide of traditional Chinese sports aim.

Keywords：Wushu core values education and teaching current situation

（上接第97页）

Wushu Content Reform for Sports Education Professional

Students in Ningxia Universities

Qin Li Hu Xiaodong

(School of P.E. , Ningxia University , Yinchuan Ningxia 750021, China)

Abstract：The article through the literature method and interview method, does the survey of three colleges and universities sports education professionals in Ningxia about Wushu class content, finds that there is less hours of theory content class and not comprehensive, old technical content, outdated exam system, and puts forward the introduction of wushu rank content, the optimization measures combining examination and Duan test.

Keywords：sports education professional Wushu classes Teaching content reform

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