青海藏区双语教学环境下汉语教学的调查

堕　垫塞　Ｎｏ．３　ＴＩＭＥ　ＥＤＵＣ　ｎＯＮ　Ｍａｒｃｈ　青海藏区双语教学环境下汉语教学的调查　马敬芳　摘要：本文在对青海藏区汉语教学从师资队伍状况、教材使用情况、教学用语使用情况、认识与态度等方面进行广泛深入调查的基　枇　关键词：青海藏区汉语文教学调查　羹　黧　张　楸艨与舣。　中图分类号：Ｇ５２７　文献标识码：Ｃ　ＤＯＩ：１０．３９６９０．ｉｓｓｎ．１６７２—８１８１．２０１４．０５．０８５　９　为了进一步了解青海省藏区藏汉双语教学环境下汉语教学　汉语文教育的可持续发展。在本次调查中，认为自己普通话水平　很好的４４人，占５２％，一般的３８人，占　％，其中３人表示“会一　现状，把握汉语教学发展趋势及存在的问题，研究汉语教学的特　点及规律。自２００９年始，我们对青海藏区汉语教学情况进行了　专题调研。通过调查，我们对青海省藏汉双语教学区域内的汉语　些”，这个比例占到了３％。实际上情况还妻更严重。　部分教师在日常交际、教学中使用汉语不够流畅，往往会夹　杂藏语成分，我们在调查中设计“与汉族交流是否加进本民族语　言”的问题中，４８人表示“会”，占５６％，３７人表示“不会”，占４４％。　１．４认识与态度　一文师资队伍状况、教材使用情况、课堂教学情况、教学水平、存在　的突出问题等有了一个较为全面的认识。　１青海藏区双语教学环境下汉语文教学的基本情况　青海是一个多民族聚居的省份，全省总人口５６２６７２２人，其　方面，藏区师生普遍认识到要尽快地发展本民族的经济、　中藏族人口１３７５０６２人，占全省总人口的２４．４４％（全国第六次人　口普查数据）。青海省藏族人口主要分布在６个藏族自治州，２９　个牧区县，１８个纯牧业县。藏族人口的分布呈现为“大分散、小　聚居、交错杂居”的特点。根据教育厅民教处提供的数据，全省开　展藏汉双语教学的民族中小学共ｌ１６１所，在校学生３３．６万人。　目前藏区民族中小学已全部开设了汉语课程。　１．１师资队伍状况　我们在调查中发现，青海省藏区中小学汉语师资有较大的缺　口，能够用双语进行汉语教学的教师更加紧缺，教师结构也不尽　合理。　本次调查的８５人中，有６７人认为学校汉语教师紧缺，占　７８％。学校汉语文师资比较紧缺。近年来，藏区汉语教师队伍的　学历层次比以往有所提高，调查的８５人中，有本科学历的５７人，　为６８％；有大专学历的２５人，为３０％；高中（含中专）３人，为２％；　无硕士以上学历。　文化、科技和教育，加速本民族和其他民族的交流与合作，学习世　界先进的科学文化知识，就必须努力学习并使用汉语，讲普通话，　使国家通用的普通话成为各民族之间交际的有利工具。另一方　面受生活方式、生活习俗、价值取向等观念的影响，他们始终保持　着一种天然的内聚力，语言态度比较保守。　’　１．５对教学质量的整体评价　对于藏区民族中小学汉语课教学质量的调研，主要采取了座　谈、问卷调查、学生汉语水平测评三种形式。参加座谈的老师中，　绝大多数认为自己所在的学校汉语文课教学质量差。问卷调查　数据统计显示，认为自己所在的学校汉语课教学质量差的比例超　过了９０％。对学生汉语水平的测评主要采取了查阅试卷、作业，　随机抽查朗读测试等形式。调查中发现，学生在读、写、听、说四　种语文能力上都与《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》存　在很大的差距。学生识字词的数量达不到要求，如义务教育阶段　要求掌握的１３００个字当中，学生平均仅能认读６３５．６６个，２０５５个　词汇中学生平均仅能认读１４３９．２６个。在识字词中听写较优于认　读，藏族学生汉语发音困难较大。从写作方面看，学生作文动机　不高，作文兴趣极低。加上学生在写作中需要进行从藏语到汉语　的思维转换，往往不能准确、明白的表达自己想要表达的意思，写　从年龄结构上看，各学校教师都呈现年轻化的趋势，青年教　师成为教学主体。２２—３５岁之间的教师５０人，占５９％；３６—４５岁　之间的教师３０人，占３６％；４５—５５岁之间的教师４人，仅占５％。　从专业结构看，师范院校毕业４８人，占５６．９％，非师范院校毕　业３６人，占４３．１％（此项实际人数按除去未作选１人计算，即８４　人）；其中汉语专业毕业的４４人，占５１．８％，非汉语专业的４１人，　占４８．２％。教师专业不对口的现象大量存在。　１．２教材使用情况　目前，小学阶段各州已普遍从一年级开设了汉语课程，汉语　作只是为了凑字数，就出现了表达上的多次重复。听话能力在思　想能力中较优于其他几个方面，学生基本上能听瞳简单的汉语表　达，但由于字词量的不足也还存在着一定的障碍。从说的角度　看，学生由于存在和写作教学类似的思维转换问题，同样不能准　确、流畅地表达。　教学主要采用人教社新版《汉语》，也有部分学校采用全国统编的　《语文》教材，初中阶段基本采用人教社新版《汉语》教材，部分学　校初一年级开始使用人教社新版《汉语》（专供藏族地区使用）教　材，其余年级用人教版《语文》教材。高中阶段基本使用人教版教　材。　２青海藏区汉语文教学存在的问题　２．１汉语教学的意识薄弱，汉语教学环境有待改善　根据对藏族地区文化背景的分析，以及本次调查中得到的信　息，我们认为藏区汉语文教学与社会因素、家庭因素、学校因素有　着直接的关联，上述因素导致了对汉语教学的不同认识。汉语教　学意识薄弱。从影响汉语学习的诸因素看，认为受家庭影响较大　的２０人，占２３％，受社会影响较大的２１人，占２４％，其他为４０人，　１．３教学用语使用情况　青海藏区汉语文教师的国家通用语言水平存在不合格、不标　准的现象。直接影响到了汉语文教学的质量，影响到藏区中小学　一占４９％。社会、家庭和学校各种因素影响到了汉语教学意识。不　１　１　２—　墨　！　Ｎｏ．３　ＴＩＭＥ　ＥＤＵＣＡＴ１０Ｎ　Ｍａｒｃｈ　同地区、不同社区、不同家庭对孩子受教育的期望不同，因而对汉　语文教师与基层学校教师建立长期的结对帮扶对子。　语学习的态度也就不同。城镇、农区学生由于所处环境，生活习　第三，培养一批高素质的学科骨干教师、学科带头人。目前　惯、喜好等各方面的原因，汉语学习的热情较高。而牧区学生汉　藏区汉语教师中的学科骨干教师、学科带头人数量偏少，素质偏　语学习的热情则明显要低。　低，缺少较有影响力的领军人物。选好苗子，着力培养一批学科　２．２教师数量不足、质量偏低是制约藏区中小学汉语教学的瓶颈　骨干教师、学科带头人，使他们充分发挥带动作用。　问题　第四，在兼顾学历培训的同时，形成多渠道、多模式的培训，　由于环境、自然条件等诸多方面的原因，藏区教师流失率高，　使校本培训成为重要的培训形式。　补充不够及时，师资队伍数量严重不足对藏区汉语文教学的影响　３＿３合理选用教材，加强教材建设　是显而易见的。调查中教师们普遍反映，由于教师紧缺，教师承　教材的选用与建设是提高汉语文教学质量的重要保证。我　担的教学任务繁重，往往一个教师要承担不同年级、不同班级的　们建议尽快调整、修订、完善藏族中小学汉语文课程标准和教学　课程，教学精力不足。教师业余学习、外出进修等也十分困难。　计划，同时对藏区学校教材的使用进行规划指导。教材建设方　教师业务素质偏低也是影响藏区汉语教学的严重问题，教学理念　面，建议积极探讨藏区学生及环境的特点，构建适合于藏区学生　陈旧，对汉教学基本功不够扎实、教学模式、方法单一，课堂创新　的内容，并以此为依托不断完善教材内容。同时建议降低教材难　能力不足等问题较为突出。　度和内容容量，在编写体例上尽可能探索出一套适用于藏区学生　２－３教师普通话水平普遍较低，教学用语不规范　的新路子，使教材更加符合藏区学生的特点和第二语言习得的特　调查显示，藏区汉语教学队伍中普通话水平普遍不高，普通　点。　话不达标、表达不规范的现象还十分严重。藏区汉语教师的国家　３．４优化教学过程，全面提高汉语教学质量　通用语言水平存在不合格、不标准。教师教学用语在语法上受到　优化教学首先在于优化课程内容。目前藏区汉语教学形式　藏语语法影响、用语不规范的情况时有发生。　与汉语地区语文教学形式相仿，汉语课程设置也相仿，只选用人　２－４教材部分内容脱离藏族学生的生活实际，难度较高，容量过　教版《汉语》教材或者《语文》教材。作为第二语言教学，首先应该　大　有对话、听说实践，在此基础上进行知识教学效果会更好一些，其　藏族学生对统编教材的感性材料的陌生导致语言转化的困　次是优化教学模式与教学方法。改善汉语文课堂教学，需要打破　难。藏族学生在入学前已有一定的关于自然、生活方面的感知，　固有的教学模式，把学习的权利充分还给学生。这就要求教师在　有以母语为载体的感念和直接经验。可他们入学后所接触到的　明确教学目标、深入研究教学内容、学生特点的基础上，精心设计　教材大多是以汉语为载体的汉族地区的生活内容，离学生的实际　课堂教学的各个环节，充分调动学生学习汉语的兴趣，让学生充　生活较远，或者层次太高，学生无法理解。如教材中的《驿路梨　分参与到学习过程中。第三是丰富汉语实践活动。汉语实践活　花》、《雨巷》、《谈谈美》等学生难以理解，学习的难度远大于汉族　动虽然在课程标准、教材里有了较多的体现，但在具体的教学实　学生。调查中教师普遍反映，无论是《语文》教材，还是《汉语》教　践中仍然形同虚设。建议结合汉语文课堂教学的内容，设计出适　材，都容量过大。　合藏区学生特点，生动丰富的汉语活动课程。　２．５汉语教学薄弱，学生汉语基础差　３．５加强国家通用语言的推广普及，对汉语教师进行口语专项培训　《全日制民族中小学汉语课程标准》在基本训练方面对学生　，我们建议对藏区汉语教师分期分批进行多种形式的普通话　的要求是：“初步具有基本的听、读、写、译的能力，包括能听懂日　及教师口语的培训。采用短期培训和长期学习相结合、分类指导　常用语，能进行一般的汉语会话，会用标点符号，能用本民族语文　与个别指导相结合、培训学习和考核达标相结合的方式，使藏区　和汉语文对译学过的句子”。但藏族学生高中毕业时都达不到这　汉语文教师的普通话水平和教师口语的规范化程度迅速提高。　个水平。　为了保证培训质量，我们建议培训结束时对所有学员进行汉语水　３建议及对策　平及普通话测试，要求普通话水平达Ｎ－级甲等，汉语水平达到　３．１加强汉语教学意识，改善汉语教学环境　“少数民族汉语水平考试（ＭＨＫ）”四级水平。　汉语在我国已成为各民族共同交往的通用语言。这就要求　藏区学生不仅要学好本民族语言，还要学好汉语。我们建议加大　参考文献：　汉语学习的宣传力度，通过多种方式使广大师生充分认识到汉语　［１］高媛媛．谈汉语推介课教学——以英国汉语课堂为例Ｕ】．北京　学习的必要性与迫切性，提高汉语教学以及教学改革的意识。同　广播电视大学学报，２０１１，（６）．　时应加大投入，改善藏区汉语教学环境。　［２］赵一嘉．怎样确定汉语作为第二语言教学的教学方案卟学理　３．２加强师资队伍建设　论，２０１２，（２）．　第一，加大师资培训经费投入力度，依托“国培计划”、“省培　［３］益西邓珠．论藏汉双语教学的必要性和可行性Ｕ］．康定民族师　计划”、“双语教师培训工程”等，有计划、有步骤地培训汉语文教　范高等专科学校学报，２００５，（４）．　师队伍。　［４］狄国伟．关于藏族地区《汉语》教材使用中的几个问￣ｌｌＪ］．中小　第二，加强对口支援、帮扶，组织学科专家和优秀语文教师深　学教材教学，２００６，（３）．　入藏区开展教师培训。通过专题讲座、学术报告、上观摩课、优质　课、示范课、研究课等多种形式，将先进的教育教学理念和新兴的　作者简介：马敬芳（１９６５一），男，回族，青海西宁人，青海师范大学　教学模式、方法带人藏区。同时，还可以组织省内学科专家、优秀　人文学院教授，青海西宁８１０００８　—１　１　３—