核心素养发展下的初中数学教学优化探究

小学语文童话阅读教学策略蒋春玲

（重庆市北碚区朝阳小学，重庆󰀁400700）

核心素养发展下的初中数学教学优化探究苟　鑫

（重庆市南川区民主镇中心小学校，重庆408411）

童话作为一种小学生喜爱的文学形式，很多童话故事都充满趣味，学生在学习的时候经常能够将自己代入其中去体会人物角色的性格特征。童话故事对小学生的影响是非常大的，相较于单纯地说教形式，将内涵蕴藏在童话故事中会更有意义。那么小学语文中的童话阅读，我们应该讲究哪些策略呢？本文主要从以下几个方面来阐述。

一、品读复述，感受童话的语言之美

童话所建构的幻想世界、故事情节、人物形象都与语言的巧妙运用密不可分。教师可结合学生的身心发展和认知水平，通过听说、解读、朗读、复述等方式，带领学生走进童话世界，让学生在读懂童话故事、明晰故事寓意的同时感受童话语言的韵律美，体会童话语言的艺术美，并在这些富含韵律和寓意哲理的语言艺术中，循序渐进地学习和增长语言知识，发展语言表达，提高语言运用能力。

二、启迪探索，领悟童话的哲理之美

童话故事简短精炼却蕴含着充满人生哲理的深刻寓意，承载着育人的责任和力量。教师在进行童话教学时，需要以儿童的视角，带领学生通过对故事情节的分析、对童话中人物言语对话与行为描述的分析等，把握童话的主旨和精义，挖掘和揭示童话的寓意，理解童话所表达的为人处世的道理，给学生以启迪，帮助学生明白事理，让学生在启迪与探索中领悟童话的哲理之美，提高辨别是非的能力。

三、辨析引导，感受童话的想象之美

童话往往是基于现实生活又超越现实生活，用拟人、比喻和幻想等创造出一个奇异的、虚拟的故事环境，刻画出具有鲜明性格的人物形象，构建出奇幻离奇的故事情节，是一个想象的世界。因此，教师在引导学生阅读童话故事时，可以通过情境创设、提问激趣、角色扮演等方式，激发学生的好奇心和阅读兴趣，引发学生的大胆想象，感受童话的想象之美，并基于想象去思考现象、辨析真伪和探索真相，在理解故事寓意的同时，激发对生活的热爱，培养积极的、健康的情感。童话故事都充满了想象性，我们可以将学生带入角色的幻想之中，或者想象故事结束后，还可能会发生什么？还可以想象故事如果没有这么发生，还会出现什么样的情况呢？这些都需要教师带领学生去进行想象。在《白雪公主》中，我就让每个小朋友都扮演不同的角色，比如:公主，王子，王后，小矮人等角色，通过角色的扮演，他们能够更好地了解故事情节和人物语言。在故事表演结束后，我继续追问:王后知道了白雪公主还活着，并且嫁给了邻国王子，你觉得还会发生什么故事呢？让学生自己去思考，充分激发他们的想象力。

童话故事有其独特的特点，教师需要认真分析，准确把握童话文体的特点，充分挖掘其文本内涵和所具有的教育价值，发展学生的语言和认知，培养学生的语文核心素养和积极、健康的思想。92

核心素养已引起了教育工作者和研究者的极大关注。核心素养的提出其本质在于指引我们在教育中深入思考“教育究竟要培养什么样的人”，同时促使教育工作者思考在教学中如何实现这些教育目标。数学核心素养与核心素养作为局部与整体的关系，我们想在教学中实现核心素养的的发展和养成，那么就应该在清晰数学核心内涵的基础上对现行的数学教学进行审视，从而进一步思考数学教学的新策略。

一、数学核心素养与教学检视

教师作为课堂的主导者，既要在课堂中完成对知识技能的传递与培养，又要考虑本学科对发展学生核心素养的要求与内涵。当前的初中数学教学中虽然教师有意识围绕三维教学目标来设计教学，但是很多时候实际教学过程中缺乏对教学目标的整体把握，对教学过程承載的知识、能力及情感目标的共同作用把握不准确。此外，在教学中对数学知识中蕴含的情感因素的挖掘往往存在目标与方法之间的困境与冲突。最后，在教学过程中，形式与内容的结合并没有形成非常好的组合。即教师未能把教学的知识通过教学形式更好地把散点化的知识转化成具有过程性的知识结构网。

二、数学核心素养下的课堂教学思考 

从教学过程的维度看，数学核心素养的养成需要有思维和能力的提升。就以知识为基础的数学核心素养来看，在教学中既要注重知识的纵向结构，帮助学生形成一个由初级阶段到高级阶段的知识框架网络，并为后续的发展留下可连接的连续体。同时也需要注重横向结构的连接，教学中既要把知识素养的培养当作重点又要侧重反映某一数学本质属性的材料，使学生参与到知识的发生与形成过程中，了解知识之间的内在联系及其演绎规律，完成由感性材料到理性认识的过渡，形成和建构良好的认知结构。

在核心素养的理念下，数学教学需要注重在过程中帮助学生形成能力与数学思维，这样才能加深学生数学方法的掌握以及应用，从而进一步提高问题的分析和解决能力。因此，在教学中要保持过程与目标之间的平衡，给学生充足的时间和情景来认识知识的来龙去脉，并自己主动构建，最终形成具有过程化的知识。

最后，关于数学情感，这是最为隐形化的一部分。学生的数学情感没法用量化的手段来衡量，通常只会在一定的情境下呈现出来。在核心素养下我们应在教学中营造数学氛围，将这种氛围从一般的数学情景中优化为影响学生学习成长的数学氛围，从而引导学生形成对数学的新认识和热爱。

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