(本文根据18年考研院校专业目录整理，仅供参考)凯程教育学考研教研组整理很多考贵州师范大学教育学的同学，不太了解贵州师范大学教育学考研的参考书目，这里凯程老师为同学们整理出来，如果同学们贵州师范大学教育学考研有不懂的地方，可以咨询凯程的老师。
为方便广大考生，凯程老师特意整理了以下资料以供大家参考，更多信息可登陆凯程官网进行了解。
一丶贵州师范大学历史简介
贵州师范大学创立于1941年，原名贵阳师范学院。1985年更名为贵州师范大学，1996年被贵州省人民政府确定为省属重点大学。2002年通过教育部本科教学工作水平评估，并获得“良好”等级。
二、贵州师范大学参考书籍
2014年教育学考研不少院校推出统考，改为自主命题，自主命题有学校一般会有指定的参考书，但是对于报考统考院校的19年的考生来说，参考书就成为了大家备考过程中的第一个障碍，教育学考研统考的院校，教育学考研的科目有：政治、外国语、教育学专业基础综合，教育学专业基础综合涵盖教育学原理、教育心理学、中外教育史、教育研究方法等四门基础科目。对于没有参考书，根据历年的统考的和大纲，凯程教育的老师向参加教育学考研统考的同学推荐以下主要参考书目：
1．王道俊、郭文安主编．《教育学》，人民教育出版社，2009年版2．胡金平主编．《中外教育史纲》，南京师范大学出版社，2010年版3．陈琦，刘儒德主编．当代教育心理学（第二版），北京师范大学出版社，2007年版
推荐的以上教育学考研（学术型）参考书主要几点原因：
1、与考试大纲的基本吻合。以上所推荐的教育学考研参考书基本上与教育学专业基础综合考试大纲基本吻合，包含了考试大纲所规定的考试内容，对大纲所规定的知识点进行了全面，准确的阐述，以加深对概念和理论等重点内容的理解与应用，比如中国教育史当中“封建国家教育体制的完善——隋唐时期教育体系的完备——中央和地方官学体系的完备”这个知识点，可以在推荐的《中国教育史》这本书的P161和P167找到解析，有详细的介绍。
2、参考书结构清晰，条理清楚，内容详细。从这几本书的编写来看，推荐的教育学专业基础综合参考书，知识点结构清晰，条理清楚，内容详细，比如考试大纲“课程”这一章内容，从课程与课程理论、课程类型、课程编制、课程改革等阐述课程这个问题，在《教育学基础》P163、P161、P164、P176都可以找到想对应的内容，同时在这本参考书中，增加了很多实例，比如在讲课程类型的时候，引用了美国国家课程标准的例子，这样理论与事实想结合，考生更容易理解。
3、参考书的观点代表了教育学学术界的主流观点。在考生备考的过程中，很多考生看了其他参考书，有些观点是不一样，让考生很棘手，特别是在做题的时候，不知道该答哪个观点。推荐教育学专业基础综合参考书，代表了教育学的主流观点，考生可以以这些观点为主，进行答题。
特别说明，721大纲与311统考大纲吻合，凯程有覆盖贵州师大721教育学所有知识点的初试教育学网课，欢迎试听。
附录大纲：
贵州师范大学2018年硕士研究生入学考试大纲（初试）
（科目：721教育学基础综合）
Ⅰ、考试性质
教育学专业综合考试是为高等院校招收教育学学科的硕士研究生而设置的具有选拔性质的全国统一入学考试科目，其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握教育学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力，评价的标准是高等学校教育学学科优秀本科毕业生所能达到的及格及及格以上水平，以利于各高等院校和科研院所择优选拔，确保硕士研究生的招生质量。
Ⅱ、考查目标
教育学专业综合考试涵盖教育学原理、中外教育史、教育心理学学科基础课程。要求考生系统掌握上述教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。
Ⅲ、考试形式和试卷结构一、试卷满分及考试时间
本试卷满分为300分，考试时间为180分钟。二、答题方式
答题方式为闭卷、笔试。三、试卷内容结构教育学原理：120分中外教育史：120分教育心理学：60分四、试卷题型结构单项选择题名词解释简答题分析论述题Ⅳ、考查内容
50小题，每小题2分，共100分8小题，每小题5分，共40分8小题，每小题10分，共80分4小题，每小题20分，共80分
教育学原理
【考查目标】
1．准确识记教育学的基础知识。
2．正确理解教育学的基本概念和基本理论。
3．能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题。一、教育学概述（一）教育学的研究对象（二）教育学的产生与发展1．教育学的萌芽
2．独立形态教育学的产生与发展3．20世纪以来教育学的发展二、教育及其产生与发展（一）教育的概念（二）教育的基本要素（三）关于教育起源的主要观点1．生物起源说2．心理起源说3．劳动起源说（四）教育的发展1．古代教育的特征2．近代教育的特征3．现代教育的特征三、教育与社会发展（一）教育的社会制约性
1．生产力对教育发展的影响和制约2．政治经济制度对教育发展的影响和制约3．文化对教育发展的影响和制约（二）教育的社会功能l．教育的经济功能2．教育的政治功能3．教育的文化功能（三）教育的相对独立性
四、教育与人的发展（—）人的发展的概念（二）人的身心发展规律
顺序性；阶段性；差异性；不平衡性；互补性（三）人的身心发展特点对教育的制约（四）人的身心发展的主要影响因素l．遗传素质及其在人的身心发展中的作用2．环境及其在人的身心发展中的作用3．主观能动性及其在人的身心发展中的作用
4．学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件五、教育目的（一）教育目的的概念
教育目的的定义；教育目的与教育方针的关系。（二）关于教育目的的主要理论
个人本位论，社会本位论。（三）教育目的确立的依据
现实依据：人的依据；理论依据：马克思主义关于人的全面发展学说。（四）我国的教育目的
我国现阶段的教育目的；我国教育目的的精神实质。（五）全面发展教育的构成
全面发展教育的组成部分：全面发展教育各组成部分之间的关系。六、教育制度（—）教育制度的概念（二）学校教育制度1．学制的概念2．学制的类型3．我国现行学制的演变（三）现代教育制度改革1．义务教育年限的延长2．普通教育与职业教育的综合化3．高等教育的大众化
4．终身教育体系的建构七、课程（一）课程的概念（二）课程类型
学科课程与活动课程；综合课程与分科课程；必修课程与选修课程；国家课程、地方课程和校本课程。
（三）当前我国基础教育课程改革
当前我国基础教育课程改革的目标；当前我国基础教育课程改革的内容。八、教学
（一）教学的概念与任务（二）教学过程1．教学过程的性质
2．教学过程中应处理好的几种关系
间接经验与直接经验的关系；掌握知识与培养思想品德的关系；掌握知识与提高能力的关系；智力因素与非智力因素的关系；教师主导作用与学生主体作用的关系。
（三）教学原则
1．教学原则的概念及确立依据2．中小学教学的基本原则
直观性原则；启发性原则；系统性原则；巩固性原则；量力性原则；思想性和科学性统一的原则；理论联系实际原则；因材施教原则。（四）教学组织形式
1．教学组织形式的历史发展2．班级授课制
（五）中小学常用的教学方法
讲授法、讨论法、演示法、实习作业法等教学方法的概念及其运用。（六）教学工作的基本环节
备课；上课；作业的布置与批改；课外辅导；学业考评（七）教学评价
1．教学评价的含义及其功能2．教学评价的种类
九、德育（一）德育概述1．德育概念
2．品德发展的一般规律（二）我国中小学德育的基本内容（三）德育过程1．德育过程的概念2．德育过程的规律（四）德育原则
集体教育与个别教育相结合；知行统一；正面引导与纪律约束相结合；发挥积极因素与克服消极因素相结合；严格要求与尊重信任相结合；照顾年龄特点与照顾个别特点相结合；教育影响的一致性；教育影响的连续性。（五）德育方法
说服教育、情感陶冶、实践锻炼、自我教育、榜样示范、陶冶、奖惩、品德评价等方法涵义和要求。（六）德育途径
1．思想政治课与其他学科教学2．劳动和其他社会实践3．课外活动和校外活动4．学校共青团、少先队活动5．心理咨询6．班主任工作7．校外生活十、教师与学生（一）教师1．教师的概念2．教师劳动的特点3．教师的专业素养
4．教师专业发展的内涵与途径（二）学生
1．学生的含义及学生观
2．学生的权利和义务（三）师生关系
1．师生关系的概念与类型2．良好师生关系的建立
良好师生关系的标准；建立良好师生关系的途径与方法。
中外教育史
【考查目标】
1．系统掌握中外教育史的基本知识，了解教育思想演变、教育制度发展、教育实施进程的基本线索，特别是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。
2．准确理解有关中外教育史的基本文献，特别是其中的代表性材料。3．正确运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析、评价中外教育史实，总结经验与教训，为现实的教育改革与发展提供理论启示。—、中国古代教育
（一）西周官学制度的建立与“六艺”教育的形成1．“学在官府”；大学与小学；国学与乡学。2．“六艺”教育（二）私人讲学的兴起1．私学兴起的原因2．齐国的稷下学宫3．《学记》中的教育思想4．孔子的教育思想
教育的作用与意义；教育的目的；教育的对象；教育的内容；教育的原则与方法：自觉修养、因材施教、启发诱导、学思行并重；道德教育；论教师；历史影响。
5．孟子的教育思想
“性善论”与道德内发说；理想人格；道德教育的内容；道德教育的方法。6．荀况的教育思想
“性恶论”与外铄说；教育的内容；学习方法；论教师。7．墨家、法家的教育思想
（三）儒学独尊与读经做官教育模式的初步形成1．“独尊儒术”文教政策的确立“罢黜百家，独尊儒术”文教政策2．封建国家学校教育制度的建立太学教育的特点；鸿都门学。3．董仲舒的教育思想
《对贤良策》与三大文教政策；论人性与教育作用；论道德教育。（四）封建国家教育体制的完善1．唐宋时期官学体系的完善
唐宋时期的文教政策；唐宋时期的官学教育制度。2．科举制度的建立
科举制度的萌芽与确立；科举考试的程序、科目与方法：科举制度与学校教育的关系；科举制度的影响。
3．韩愈的教育思想
“性三品”说与教育作用；论尊师重道。（五）理学教育思想和学校的改革与发展1．科举制度的演变与官学的改革
科举制度的演变；宋代“兴文教”政策；北宋三次兴学与“三舍法”。2．书院的发展
书院的产生与发展；书院教育的特点。3．朱熹的教育思想
论人性及教育作用与教育目的；论“大学”和“小学”教育；“朱子读
书法”。
4．王守仁的教育思想
“致良知”与教育作用；论教学；知行合一的道德教育观。二、中国近代教育（一）近代教育的起步1．教会学校在中国的举办2．洋务教育思潮
洋务教育思想的主要观点、洋务教育思潮的影响。3．维新教育思潮维新派的主要教育主张
4．“中体西用”思想与张之洞的《劝学篇》
“中体西用”思想的形成和发展；张之洞与《劝学篇》；“中体西用”的历史作用和局限。
（二）近代教育体制的变革1．民国初年的教育改革2．蔡元培的教育思想与实践
造就“健全人格”的教育主张；“思想自由，兼容并包”的办学方针；民主管理的思想。
3．近代学制的建立壬寅学制；癸卯学制。三、中国现代教育（一）1922年新学制
（二）国民党政府时期的教育改革1．教育行政方面的改革2．学校系统方面的变革3．统一课程标准4．施行教员资格审查制度5．加强学校训育管理
训育制度；中小学校的童子军训练；推行导师制。（三）现代教育家的教育理论与实践1．晏阳初的乡村教育实验“四大教育”与“三大方式”2．陈鹤琴的“活教育”探索
儿童教育和“活教育”实验；“活教育”思想体系。3．陶行知的“生活教育”思想与实践
“生活教育”实践：晓庄学校；“小先生制”；育才学校；“生活教育”理论体系。
四、外国古代教育
（一）古希腊教育1．古风时代的教育
斯巴达教育；雅典教育。2．希腊化时期的教育3．苏格拉底的教育思想
教育目的论；德育论；“苏格拉底方法”。4．柏拉图的教育思想
教育目的论；《理想国》中的教育观。5．亚里士多德的教育思想
灵魂论与教育；和谐发展的教育观点；课程设置。（二）古罗马教育
1．共和政体时期的罗马教育2．帝国时期的罗马教育3．昆体良的教育思想（三）西欧中世纪教育1．封建主贵族的世俗教育宫廷学校；骑士教育。2．中世纪大学的形成与发展五、外国近代教育
（—）文艺复兴与宗教改革时期的教育1．人文主义教育
人文主义教育的基本特征2．新教教育
新教的教育主张与教育实践（二）欧美主要国家和日本的近代教育1．英国近代教育英国公学；导生制。2．美国近代教育
南北战争后美国的教育概况3．日本近代教育
《学制令》；《教育令》。
（三）西欧近代教育思想1．夸美纽斯的教育思想
论教育的目的和作用；泛智教育；论教育适应自然的原则；班级授课制。2．卢梭的教育思想
“自然教育”的目的论；“自然教育”的儿童观；“自然教育”的基本原则。
3．裴斯泰洛齐的教育思想
论教育目的；论教育心理学化；和谐教育。4．赫尔巴特的教育思想
论教育目的；教育学教学思想；教学阶段理论。六、外国现代教育
（一）19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验1．新教育运动
新教育运动的基本主张2．进步主义教育运动
进步主义教育的概念；设计教学法。
（二）欧美主要国家、日本和苏联的现代教育制度1．英国教育的发展《1944年教育法》2．法国教育的发展
《费里教育法》；《郎之万一瓦隆教育改革方案》。3．美国教育的发展
《国防教育法》和20世纪60年代的教育改革；20世纪70年代的教育改革：生计教育、“返回基础”；20世纪八九十年代的教育改革：《国家在危机中：教育改革势在必行》。
4．日本教育的发展
《教育基本法》和《学校教育法》；20世纪七八十年代的教育改革。5．苏联教育的发展
马卡连柯的教育思想；凯洛夫的教育思想；苏霍姆林斯基的教育理论。（三）现代欧美教育思想1．杜威的教育思想
关于教育本质的论述；关于教育目的的论述；论课程与教材；从做中学。2．现代欧美教育思潮
改造主义教育；要素主义教育；永恒主义教育。
教育心理学
【考查目标】
1．识记与了解教育心理学的发展历程、代表人物及其主要实验事实。2．理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对教育工作的启示。3．运用教育心理学的基本规律和主要理论，解释有关教育现象，解决有关实际问题。
一、教育心理学及其研究（一）教育心理学的研究对象（二）教育心理学的历史发展1．教育心理学的发展过程2．教育心理学的研究趋势二、学生心理（一）学生的认知发展1．皮亚杰的认知发展阶段论2．维果茨基的最近发展区（二）学生的情感和个性发展1．埃里克森的社会化发展理论2．自我意识、自我概念与自尊（三）学生的个体差异1．个体的智力差异2．个体的学习风格差异3．社会文化背景及性别差异三、教师心理（一）教师的专业品质1．教师的基本信念系统
2．教师的教学与沟通能力3．教师的情感与个性品质（二）师生互动1．教师对学生的影响2．学生对教师的影响3．师生的相互作用（三）教师职业倦怠1．教师职业倦怠的界定2．教师职业倦怠的成因与对策四、学习心理导论（一）学习及其分类1．学习的界定2．学习的作用3．学习的分类（二）学习理论发展
1．认知学习理论的发展与人本主义的出现2．建构主义学习理论的兴起五、行为学习理论（一）经典性条件作用理论1．巴甫洛夫的经典性条件作用理论2．华生的行为主义（二）联结主义理论
1．桑代克的联结主义学习理论2．桑代克的学习律（三）操作性条件作用理论1．操作性条件作用学说—斯金纳2．强化理论3．行为的学习
（四）社会学习理论及行为主义新进展1．社会认知理论—班杜拉2．观察学习
六、认知学习理论
（一）认知结构学习理论—布鲁纳1．认知结构理论2．发现学习
（二）认知同化学习理论—奥苏贝尔1．有意义学习2．认知同化过程3．接受学习
七、建构主义与人本主义学习理论（一）建构主义的基本观点1．建构主义分类
2．当代建构主义基本理论观点（二）人本主义学习理论1．马斯洛的学习理论2．罗杰斯的学习理论八、学习动机（一）学习动机概述1．学习动机及其相关概念2．学习动机的作用3．动机与学习效果的关系4．学习动机的分类
（二）学习动机的培养与激发1．教学吸引2．兴趣激发3．反馈与评定4．奖励与惩罚5．合作与竞争6．归因指导九、知识的学习（一）知识的分类与表征1．知识及其含义
2．知识的分类（二）知识的理解
1．知识的理解类型与过程2．知识理解的影响因素（三）知识学习与迁移1．迁移及其分类2．为迁移而教十、技能的学习（一）技能的概述1．技能及其特点2．技能的分类（二）动作技能
1．动作技能的结构与类型2．动作技能的培养（三）心智技能
1．心智技能形成的特征2．心智技能的培养
十一、问题解决的学习与创造性（一）问题解决1．问题解决的界定2．一般问题解决的过程（二）问题解决的训练1．问题解决的影响因素2．问题解决能力的训练十二、学习策略（一）学习策略界定（二）认知策略1．复述策略2．精细加工策略3．组织策略十三、品德的形成
（一）品德心理概述1．品德的基本界定2．品德的心理结构（二）道德发展的理论
1．皮亚杰的道德认知发展理论2．科尔伯格的道德认知发展理论（三）品德的形成与培养1．品德形成的影响因素2．品德培养的方法（四）学生不良行为的矫正1．过错行为与不良品德行为2．学生不良行为的原因分析3．学生不良行为的矫正十四、课堂管理（一）课堂管理概述1．课堂管理的相关概念2．课堂管理的目标（二）课堂管理过程1．课堂规则和程序的设计2．课堂规则和程序的建立3．课堂规则和程序的维持和完善（三）处理严重的问题行为1．不良行为的原因分析2．行为矫正原则3．实用行为分析程序十五、学习评定（一）学习评定概述1．学习评定的相关概念2．学习评定的方法3．良好评定的指标（二）标准化测验
1．标准化测验的类型2．标准化测验的优点与劣势
主要参考书目：
1．王道俊、郭文安主编．《教育学》，人民教育出版社，2009年版2．胡金平主编．《中外教育史纲》，南京师范大学出版社，2010年版3．陈琦，刘儒德主编．当代教育心理学（第二版），北京师范大学出版社，2007年版
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