我国大学教学研究的现状和发展趋势——基于文献计量分析的视角(2003～2012)

２０１４年第１期　总第２３７期　黑龙江高教研究　Ｈｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇ　Ｒｅｓｅａｒｃｈｅｓ　ｏｎ　Ｈｉｇｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｎｏ．１，２０１４　Ｓｅｒｉａｌ　Ｎｏ．２３７　我国大学教学研究的现状和发展趋势　基于文献计量分析的视角（２００３～２０１２）①　杜文军，常艳　８３２０００）　（石河子大学师范学院，新疆石河子摘要：文章运用文献计量学的分析方法，对我国大学教学研究２００３～２０１２年间的研究成果进行了相关统计和分析。研究　发现，我国大学教学研究总体呈现阶段性上升趋势；论文来源期刊分布分散；研究者的合作程度不够，且缺乏有效的校际合　作；研究主题丰富多样，但缺少实践研究，且理科研究多于文科研究。据此，文章做了相应的思考和建议。　关键词：大学教学研究；文献计量：分析　中图分类号：ｃ６４０　文献标志码：Ａ　文章编号：１００３—２６１４（２０１４）０１—００１８—０４　大学教学是提高大学教学质量、实现大学人才培养目标　看，从２００３年到２０１２年，在核心期刊和ＣＳＳＣＩ期刊上共发表　的重要途径，对大学的发展有着至关重要的作用。随着我国　大学教学研究领域的期刊论文４２９篇，年均发表约４３篇。　高等教育大众化的发展，大学教学质量成为人们关注的热点　从图１的曲线走势可以看出，２００３年以来我国大学教学研究　问题，学界的相关研究也越来越多。其研究情况具体如何？　研究水平怎样？研究整体有什么样的特征？基于这些疑问，　总体呈现阶段性上升趋势，但发展不稳定，呈波浪式。　（１）这种变化与国家政策导向、高等教育的发展有着密　本研究运用文献计量的方法，根据２００３—２０１２年在国内核　切的关系。２００３—２００５年，大学教学研究论文的数量较少且　心期刊和ＣＳＳＣＩ中收录的文章，对我国大学教学研究的成果　处于一种相对平稳的状态。２００３年４月，教育部启动“高等　进行分析，描述我国大学教学研究的现状和发展特征。　一学校教学质量和教学改革工程”，强调深化改革，提高质量，　、数据搜集与研究方法　持续发展，把提高质量摆在突出地位，扎扎实实地推进我国　高等教育的改革和发展。大学教学质量引起广泛关注，大学　通过ＣＮＫＩ中国期刊全文数据库获取数据，为保证获取　教学研究也随之增多，但研究成果并不是很多。　数据的质量和统计方便，只在“期刊”类高级检索中以“大学　＼　教学”为检索词，以“主题”、“关键词”和“篇名”为检索项，以　“核心期刊”和“ＣＳＳＣＩ期刊”为检索范围，以“２００３￣２０１２”为　检索时间段，以“精确”为匹配类型，共检索到期刊论文１２８６　篇。在导出文章的过程中，先剔除明显不属于大学教学研究　的论文，如报纸、期刊启事等，然后逐篇阅读摘要并浏览文章　２ＯＯ３　，　—　２∞●　２００５　２００ｅ　２０ｏ７　２∞Ｂ　２００９　２０１０　２０１ｔ　２０１２　图１　２００３～２０１２年论文数量与年度分布图　在高等学校招生规模快速发展的情势下，高校教学质　内容，将题名、作者、作者单位及年龄、关键词、研究视角及方　量成为关注的焦点。２００５年１月，教育部印发《关于进一步　法、来源期刊、基金项目等信息按发表年份录入Ｅｘｃｅｌ工作　加强高等学校本科教学工作的若干意见》，强调大力加强本　表，并剔除相关综述、访谈、小短文和重复发表的论文等，共　科教学工作，切实提高教学质量。很多高校及学者加强了对　得到文章４２９篇。以这些文章为样本数据，对论文数量与年　大学教学的研究力度，力图探求保证和提高教学质量的有效　度分布、基金项目数量及分布、来源期刊分布、作者及主题分　途径及方法，大学教学研究论文数量出现又一个上升期。　布进行了相关分析。　二、数据分析与研究结果　２００７年２月，教育部印发《关于进一步深化本科教学改　革全面提高教学质量的若干意见》，并召开视频会议决定实　施高等学校本科教学质量与教学改革工程，目的是进一步推　动本科教学工作，全面提高高等教育质量。此后，大学教学　１．数量与年度分布。对论文数量随时间的变化进行统　计分析，能够大致了解该领域研究的发展进度…。从数量上　研究得到进一步发展，出现第三个上升期，之后几年虽然文　收稿日期：２０１３—１ｌ一２０　作者简介：　塞至：学院高等教育学硕士研究生互迥　！Ｊｉ亘蔓学院副教挥，．硕士研究生导师，主要从事课程与教学论、民族教育、教师教育研究；常艳，石河子大学师范　，主要从事教师教育研究。　我国大学教学研究的现状和发展趋势　１９　章数量略有波动，但年均量保持在５０篇左右，由于政策的导　向作用和影响力随着时间可能会逐渐减弱，学者们的研究热　情在２０１０～２０１１年有所降低，文章数量减少。由于近两年　国内大学普遍存在“重科研、轻教学”的现象，大学教学遇到　诸多难题，导致教学水平不高，教学质量堪忧，２０１２年论文数　量又开始上升。以此推断，在今后的几年内大学教学研究的　论文数量还会持续增多，并且保持较为平稳的状态。　（２）论文数量随时间呈现出这种波浪式变化与国家、省　市及大学支持的基金项目也有很大的关系。通过对各文章　表２　２００３～２０１２年十年间大学教学研究论文的期刊分布情况　序号　１　期刊名称　中国大学教学　文献数　占论文总量　量（篇）　４２　的百分比（％）　９．７　２　３　４　５　６　７　８　江苏高教　中国高等教育　黑龙江高教研究　高等教育研究　高教探索　现代大学教育　中国成人教育　３３　２３　２１　ｌ８　１７　１７　１７　７．７　５．３　４．９　４．４　４．０　４．Ｏ　４．Ｏ　９　辽宁教育研究（现代教育管理）　１４　３．３　的基金项目支持情况（双重级别以高一级为准）进行统计发　现，论文数量虽然并未完全随基金项目数量的增减而增减，　但总体上呈现这样一种态势，尤以２０１０—２０１１年最为明显　（见表１）。　表１论文基金项目数量分布　年份　数量　国家级　省厅级　校级　基金会　２００３　３　１　Ｏ　１　１　２００４　ｌ　１　Ｏ　Ｏ　Ｏ　２ｏ０５　４　２　１　１　Ｏ　２０ｏ６　５　３　２　Ｏ　０　２００７　６　３　３　Ｏ　Ｏ　２ｏｏ８　ｌ５　８　４　２　ｌ　２０ｏ９　ｌ３　６　４　３　０　２０１０　３ｌ　１２　１ｌ　８　Ｏ　２０１１　１７　５　１１　１　Ｏ　２０１２　３５　１６　１６　３　Ｏ　２．来源期刊分布。对文章的来源期刊分布情况进行分　析可以发现该研究主题的分布领域，确定相关的核心期刊，　为相关文献的搜集整理提供借鉴依据。也可以了解期刊的　发文情况和发文特点，为相关刊物今后的进一步发展提供新　的可能性，并为相关主题的研究走向提供依据Ｉ２ｊ】　。　经统计，十年间刊载大学教学研究论文的核心期刊和　ＣＳＳＣＩ期刊共８９种，平均每本刊载论文４．８２篇，其中《中国　大学教学》作为目前国内唯一～家以高等教育人才培养与教　学工作实践及理论研究为主要内容和特色的刊物，发表教学　研究相关文章最多，十年的发文量达４２篇。按照十年所载　论文的总量进行排序，排名前１０位的期刊共刊载论文２１７　篇，占论文总量的５０．１％（见表２）。这些期刊在高等教育研　究领域的影响力极大，所发表的文章学术水平高、观点创新，　对大学教学研究及其发展都做出了巨大的贡献，对推动大学　教学的改革有重要的作用。　根据布拉德福定律，如果将某一期刊在一定时段内刊载　某专业论文数量的多寡，以递减顺序排列，则可分出对该领　域最有贡献的一个核心区和相继的几个区域。经计算，本研　究中拟分出的核心区与相继区域期刊数量之比并不符合该　定律规定的ｌ：ａ：ａ　……的关系（见表３），划分不出来源期刊　的核心及相关区域，这说明大学教学研究论文的来源期刊分　布极为分散，只有为数不多的几种高教研究类期刊对该领域　的研究有比较持续的关注。　１０　中国高教研究　１４　３．３　ｌ１　教育与职业　１ｌ　２．６　１２　现代教育科学　１０　２．３　１３—８９　其他７７种期刊　ｌ９１　４４．５　表３大学教学研究的期刊文献统计表　期刊数　文献数　累积期　刊数　文献数（Ｙ）累积　　Ｌｏｇ累积期刊数（Ｘ）　１　４２　ｌ　４２　Ｏ．００ｏＯ　１　３３　２　７５　０．３０１０　１　２３　３　９８　０．４７７１　１　２ｌ　４　ｌｌ９．　０．６０２１　１　ｌ９　５　１３８　０．６９９０　３　１７　８　１８９　０．９０３１　２　１４　１０　２１７　１．ＯＯ０ｏ　１　１１　１１　２２８　１．０４１４　ｌ　１Ｏ　１２　２３８　１．０７９２　２　９　１４　２５６　１．１４６ｌ　２　８　ｌ６　２７２　１．２Ｏ４１　１　７　１７　２７９　１．２３ｏ４　２　６　１９　２９１　１．２７８８　７　５　２６　３２６　１．４１５０　３　４　２９　３３８　１．４６２４　８　３　３７　３６２　１．５６８２　１５　２　５２　３９２　１．７１６０　３７　１　８９　４２９　１．９４９４　３．作者分析。对论文作者数量的研究可以确定大学教　学研究的核心作者，通过了解作者的研究进度可以确立其对　相关领域所产生的重要影响，关注其研究方向和重点，从而　了解到其对整个学科发展所起到的引领作用，对进一步了解　大学教学研究的动态及其发展具有重要的意义　Ｊｌ　船。　通过对第一作者的统计分析发现，在２００３—２０１２年共　有３６８位作者发表了４２９篇核心及ＣＳＳＣＩ期刊论文，对大学　教学进行研究，平均每人发表１．１７篇。有３４１位作者每人　发文１篇，这表明绝大多数作者都是一次性研究，缺少对大　学教学深入持续的关注和探究。　（１）核心作者。核心作者是指发文量较多、影响较大的　作者集合。目前，国际公认的确定核心作者的方法是美国著　名科学史学家普赖斯提出的计算公式，核心作者的最低发文　量为：Ｎ＝０．７４９（￣ｑｍａｘｌ／２），其中，＂ｑｍａｘ为统计年限内最高　产作者发表的论文数，“核心作者”的发文量应为总文献量的　５０％　３　Ｊ。在本研究中，将，ｑｍａｋ＝６代入公式，计算出核心作　者的最低发文量Ｎ＝１．８３，Ｎ取邻近最大整数为２篇。十年　２０　我国大学教学研究的现状和发展趋势　间在核心及ＣＳＳＣＩ期刊上发表２篇以上的核心作者共２７　（２）作者的合著情况。合作研究是实现研究资源优势互　人，占作者总数的７．３４％；核心作者共发表文章８２篇，占总　补，促进知识交流和共享的重要方式　Ｊ。面对一些复杂的问　文献量的１９．１　１％。远远没有达到普赖斯提出的５０％这一指　题，合作显得尤为重要，对全面深入地研究大学教学、探索解　标，说明这一领域的研究亟待加强。　决策略有着极为重要的意义。合作度是指一定时期内每篇　从核心作者的来源看，他们都来自高等学校或专业的教　论文的平均作者数。经计算，我国大学教学研究论文的合作　育研究机构；从其学历、职称、职位及主要研究方向看，都是　度为１．５２，合著率为３６．１３％，《课程・教材・教法））２００３年　博士，职称都为教授或副教授，同时多数承担一定的行政职　合著率为２０．８３％＿５　；《中国社会科学））１９９４—１９９８年合作度　位，只有少数为讲师；研究方向主要有高等教育理论、高等教　为１．２６，合著率为１５．９３％ｔ６］；我国社会科学合著率指标为　育教学、高等教育管理及课程与教学评价等。可见，高校是　ｌ６．７％　Ｊ。这说明大学教学研究的合作度和合著率都比较　开展大学教学研究的主阵地，拥有足够的高级专门人才和独　高，研究者合作较多，这可能是由教学及其研究本身的复杂　特的资源优势，而研究机构虽然也有同样的特点，但由于其　性决定的。其中，２人合作占２５．６４％，３人合作占７．４６％　研究人员大多远离教学实践，对大学教学过程中的实际问题　（见表４），这表明大学教学研究者的合作意识较强，研究方　把握不清，仍然停留在理论探讨层面，尤其是承担行政职位　式较为开放。但从总体来看，大部分研究者还是个人研究，　的研究者更是如此。这些研究者基本具备了较高的学术研　独著率为６３．４％，很多研究者仍然在独自研究和探寻，合作　究能力和水平，且研究方向各异，对多视角分析和探讨大学　程度不够，影响力也比较小。　教学有重要的引领作用。　表４作者数量及合著情况　作者人数　文章数　２７２　１　ｌ１２　Ｏ　３２　３　４　５　５　４　６　ｌ　７　１　８　ｌ　课题组　ｌ　合著率　比例（％）　６３．４０　２５．６４　７．４６　１．１７　Ｏ．９３　０．２３　ｏ．２３　０．２３　ｏ．２３　３６．１３　从合著类型来看（见表５），绝大多数的文章为同一单位　以完美的结局来定义一个教育研究历程，总是幻想和空谈，　同事间合作完成，这种合作方式快捷方便，容易出成果；跨地　看不清真正的努力方向　Ｊ，对教学实践并没有起到实质性的　区跨单位间的合作率占２３．２３％，以这种方式完成的著作大　指导作用，不能体现教学研究的内在价值。从专业分类来　多是其中一人在对方所在的高校读博，学习期间与导师或同　看，一般将所有专业门类笼统地分为文科和理科，文科包括　学合作而成，这更能发挥不同地区、不同院校人才的优势，使　哲学、教育学、体育类、文学语言类等，理科包括理学、工学、　所述观点更加全面、深入和创新。在大学教学研究方面，国　农学和医学类，虽然统计中涉及具体学科的论文数量仅为２９　际间的合作最少，似乎研究者们在与国外学者合作时都不愿　篇，但依然能看出大学教学研究明显地偏向于理科（２０篇），　涉及大学教学的问题，这不利于我国大学教学改革视野的开　这说明研究者比较关注大学理科教学研究，而文科教学则因　阔和新视角的发现。　其理论性强，很多人认为缺少实际的研究意义而没有得到应　表５大学教学研究合著类型分析　有的重视。　合著类型　同一单位　跨地区跨　国际间　合计　表６高频关键词分布　同事间　单位间　关键词　频次　关键词　频次　文章篇数　１１４　３６　５　ｌ５５　教学质量　４９　实践教学　１７　教学管理制度　４８　研究性教学　９　总数的比例（％）占合著文章　　７３．５５　２３．２３　３．２３　ｌｏｏ　教师与学生　４８　实验教学　８　教学理念与价值　４６　研究性学习　７　教学模式　４０　教学团队　７　４．主题分析。从学术论文的关键词往往能看出其研究的　教学与科研　３７　教学过程　６　主题，而研究主题的分布在一定程度上能够反映该领域研究　教学方法　３０　有效教学　６　的重点。从高频关键词分布来看（见表６），大学教学研究主　人才培养　２２　创新教学　５　网络教学与管理信息化　２０　教学原则　３　要围绕“教学质量”展开的，无论是教学管理、教学模式与方　教学评价　１９　探究式教学　２　法、教学理念与价值、教学实践等方面的改革，还是教师教学　发展、教学与科研关系、教学评价、教学组织形式等方面的探　索，都是为了提高大学教学整体质量而进行的。可见，教学　三、结论与思考　质量是教学研究的永恒主题，教学研究是以提高教学质量为　通过对我国大学教学研究情况的分析，文章从以下四个　出发点和归宿的。而从对这些主题的研究方法来看，大多属　方面提出相关建议，以期对今后的研究起到参考作用。　于宏观的理论阐述，很少有具体学科的教学改革实践研究，　１．我国大学教学研究总体呈现阶段性上升趋势，这与国　理论与实践“断裂”、实践精神的缺失使一些研究者总是企图　家政策、基金项目支持及学校教学管理制度有密切的关系，　我国大学教学研究的现状和发展趋势　要发挥外部支持对大学教学研究的“助推器”作用。在统计　２１　４．论文研究主题丰富多样，研究领域广泛，显示鲜明的　分析的过程中发现，国家对大学教学研究的基金支持项目从　时代性，但在这些研究成果中缺少对各主题的实践性研究，　２００７—２００８年才真正开始逐渐增多，国家政策应继续关注大　只是理论思辨不断完善的过程，诚然，高水平的教学理论对　学教学及其研究情况，提供充足的资金、资源等支持，保证研　教学实践有着重要的指导作用，但是单纯地倚靠理论研究并　究的衔接性和持续性。政策的落实进度一般比较滞后，高等　不能真正地推动教学实践的改革和发展。教学研究要关注　学校自身也应加大支持力度，开发大学教学的课题研究项　教学实践，指向教学实践　，因而今后要增加教学事实研究，　目，吸引教师和学生的广泛参与。另外，教学与科研关系的　注重具体学科的教学探索，特别关注理论讲解性强的文科教　现状已成为制约大学教学发展的主要因素，高校管理者和教　学研究，运用多元化研究视角和方法，进而探寻各学科教学　师应切实转变重科研轻教学的认识和行为，正确处理教学与　普遍存在的一般规律，促进理论研究与实践的“融合”，发挥　科研的关系，充分发挥两者互融互促的作用。　２．研究论文的来源期刊分布广泛，能够引起对大学教学　及其研究的广泛关注，但比较分散，缺少对该领域研究的持　续关注，很多期刊的影响力小，不利于对其进行深人而细致　的研究，很多研究浮于表面。因而，专门研究大学教学的期　刊“在精不在多”，水平较高的期刊应开设大学教学的研究专　栏，多吸收该领域的研究成果，也可适当增加专门研究大学　教学的高质量期刊，增强期刊的开放性、灵活性，吸引更多的　研究者加入其中，将主体面向处于一线教学岗位、熟悉教学　实践的广大教师，实现优势互补，保证文章的创新性，使相关　研究不断深人，不断扩大研究的影响力，为实践教学提供有　效借鉴。　３．研究者之间的合作程度不够，且缺少广泛而深入的校　际合作。这种情况呼唤研究者加强对大学教学深入而持续　的研究，注重教学系统的整体性、关系性研究，并且长期从事　教学工作的大学教师理应成为大学教学研究的中坚力量，因　为只有他们才最熟悉教学实践中的实际问题，比专门研究者　更有发言权。在以往研究的基础上，还应继续加强不同学科　研究者之间的合作以及大规模的校际合作，尤其是东部沿海　地区与西部地区之间，推动各地区大学教学研究的发展。此　外，充满生机与活力的各类国际教育交流与合作，为教育事　业发展开拓了广阔的空间，高水平大学是教育国际交流与合　作的中坚力量。有条件的大学应该以更加开放的姿态加强　与其他国家高水平大学之间的合作研究，建立教学科研合作　平台，联合推进高水平教学研究，为大学教学研究的发展做　出积极贡献。　教学研究的功能。　注释：　①以文中所述方法检索出的研究结果本身不包含大学课堂　教学研究的文章，因此，在文中未对其进行统计分析。　参考文献：　［１］樊万奎，段兆兵．我国高等教育公平研究的轨迹、特征与　走向——基于１９９９－－２０１０年国内核心期刊栽文的计量　分析［Ｊ］．现代大学教育，２０１１（４）：９．　［２］燕辉．１９８９－－２００３年我国信息教育领域论文文献计量　分析［Ｊ］．情报科学，２００５（９）：１４２６～１４２８．　［３］于康平．我国课程论研究论文的文献计量分析［Ｊ］．现代　教育管理，２０１ｌ（１２）：１０１．　［４］王光荣，麻剑．我国课程与教学论研究现状解析——基　于ＣＳＳＣＩ课程与教学论研究论文的计量分析［Ｊ］．教育导　刊，２０１１（３）：２０．　［５］邹侠．２００３年《课程・教材・教法》载文及作者统计分　析［Ｊ］．鞍山师范学院学报，２００５（４）：９５．　［６］崔旺来．《中国社会科学》１９９４－－１９９８年作者及引文的统　计分析与评价［Ｊ］．中国社会科学，１９９９（３）：１９７．　［７］邓湘琳．１９９６－－２００１年《现代图书情报技术》载文及作者　统计分析［Ｊ］．现代图书情报技术，２００３（１）：２８．　［８］朱桂琴．断裂与融合——走向实践的教学研究［Ｊ］．辽宁　教育研究，２００６（２）：７４—７６．　［９］钟启泉．教学研究的转型及其课题［Ｊ］．教育研究，２００８　（１）：２３—２８．　［责任编辑：杜小平］