统编小学语文四年级文言文二则教学设计

统编小学语文四年级文言文二则教学设计

一、课文内容分析

《文言文二则》选编了“囊萤夜读”和“铁杵成针”两个经典故事，揭示只有坚持不懈地勤奋学习，才能取得成功的道理。

《囊萤夜读》讲的是晋朝车胤勤勉认真、学习不知疲倦的故事。他学问渊博，通晓许多门知识。由于家境贫寒，夜晚没有油点灯，夏天他就用白绢袋装几十只萤火虫来照亮读书，夜以继日地学习。文题“囊萤夜读”与课文第二句“练囊盛数十萤火以照书”互为解释。课文配有一幅“囊萤夜读”图。练囊悬挂，桌案上、地面上堆放很多竹简，一位贫穷的读书人坐在地面，双手摊开竹简聚精会神地读书。插图有助于学生图文对照理解课文，感受车胤勤奋学习的品质。

《铁杵成针》是一则关于李白的传说，大意是：磨针溪在眉州的象耳山下。传说李白在山中读书的时候，没有完成好自己的功课就出去玩了。他路过一条小溪，见到一位老妇人在那里磨一根铁棒，于是就问这位老妇人在干什么。老妇人说：“我要把这根铁棒磨成针。”李白被这位老妇人的意志所感动，于是就回去勤奋学习，完成学业。课文的第三、四、五句，简洁的言语藏着丰富的内容和鲜活的对话情境，藏着人物的神色变化和态度转变，藏着有志竟成、持之以恒、锲而不舍的学习精神。

课文中的“倦”“贫”“弃”“感”等词语与现代汉语的主要义项基本一致，利于学生古今对照，消除学习文言文的畏惧心理。

二、学情分析

1.认知基础：《囊萤夜读》《铁杵成针》两则经典的故事，四年级的学生并不陌生，多数听过故事或背过三字经等。这为更好地理解和学习文言文奠定了认知基础。

2.能力基础：学生已经学过《精卫填海》《王戎不取道旁李》等文言文，积累了一定的学习方法和经验，具备了学习文言文的基本能力。本课则在巩固已有的学习经验基础上，引领学生能借助注释理解课文中每句话的意思，在理解层面要求更加精准。

三、教学目标

1.认识“恭、勤”等4个生字，会写“囊、萤”等9个字。

2.能正确、流利地朗读课文。背诵《囊萤夜读》。

3.能借助注释，理解课文中每句话的意思。

四、教学重点和难点

教学重点：能正确、流利地朗读课文，背诵《囊萤夜读》，借助注释理解课文中每句话的意思。

教学难点：学习断句和较精准的理解每句话的意思，感悟刻苦求学、锲而不舍的学习精神，激发学习文言文的兴趣。

五、教学过程

第一课时《囊萤夜读》

【课时目标】

1．认识“恭、勤”等3个生字，会写“囊、萤”等7个字。

2．正确、流利地朗读课文。背诵《囊萤夜读》。

3．能借助注释疏通文意，学习古人勤奋好学的精神。

（一）激趣引入，写字解题

1．出示萤火虫的动态图片，简介：萤火虫又名夜光、夜照、耀夜等，是一种小型甲虫，因其尾部能发出萤光而得名。不同的萤火虫光芒持续的时间不同，有的不到一秒钟，有的可以维持好几分钟。

板书“萤”，这是一种小型甲虫，所以下面是“虫”。

2．今天咱们一起学习一篇文言文故事，跟老师一起写——补充板书：囊萤夜读。提示：囊的笔画多，合计22画，是一个横特别多的字，书写时要事先考虑好横画的长短和留白距离，秃宝盖要写得宽一些，各部件要写得紧凑，还要注意笔画的穿插避让。

3．借助注释，说一说文题的意思。（车胤用口袋装萤火虫照亮，在夜间读书。）

【设计意图】基于学生认知，利用动态发光的萤火虫激发学生学习的兴趣，也为学文“数十萤火以照书”奠基，顺势利导指导正确书写“萤”字和“囊”字；借助注释，让学

生尝试自主理解题目的意思，知道故事的主人公和主要事件。

（二）自由读文，读准字音

1．学生练习朗读课文，读准字音，读通句子。

2．学生读一读，比一比，识记字形，指导写字。

恭:撇捺舒展，竖钩以中轴为基准，写在竖中线上，左点与右边两点形成呼应，有顾盼之势。

勤:右边是力，表示努力。写时，左部笔画多占位略高，最后一笔“提”与右部的“竖撇”要穿插避让。

（三）比较读文，学习断句

1．教师范读，要求：仔细听，老师读的哪些地方和你读的不一样？做个记号。

2．学生交流之后自主练读。

胤/恭勤不倦，博学多通。家贫/不常得油，夏月/则/练囊盛数十萤火/以照书，以夜继日焉。

小结：读文言文，有标点符号的地方要读出停顿；句子较长而中间没有标点符号的，要能够根据意思读出停顿，读出对课文的理解。

3.关注“焉”字，引导读出文言文的语气语调。加上一个“焉”字就感觉时间好长，还能读出古人摇头晃脑的感觉。

【设计意图】加强文言文初读练习，练习断句，抓住“焉”，感受读文言文的特点，读出文言文的节奏与停顿。

（四）借助注释，理解文意

1．借助注释，自主尝试理解每句话的意思。

2．合作交流，同桌互相说一说每句话的意思。

3．分享收获，助学导思。

（1）出示“胤恭勤不倦，博学多通”，让学生交流对“恭勤”“不倦”“博学多通”等词语的理解及所在句子的意思。

预设1：恭勤，肃敬勤勉。不倦，不知疲倦。通，通晓，了解，知道。博学多通，博学多识，博学多才，学识渊博。

预设2：胤为人学习勤奋不知疲倦，学识渊博。

（2）师出示“胤恭勤不倦（疲倦）”，引导学生运用组词法理解“家贫不常得油”的“贫”字，并点出古今有别，但义项相通，可以尝试组词，再选词入文，选择合适的意思。

（3）课件突显“家贫不常得油，夏月则练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉”，读一

读，你能用文中的句子解释“囊萤夜读”吗？

预设：练囊盛数十萤火以照书。

提问：“囊萤夜读”的“囊”与“练囊”的“囊”意思相同吗？

预设1：“囊萤夜读”的“囊”是用布袋装的意思。

预设2：“练囊”的“练”指白色薄绢；“囊”指布袋；“练囊”即白色薄绢做的布袋。（联系：锦囊妙计、囊中羞涩、探囊取物。）

点拨：同一个词语，有时候表示事物名称，有时候表示一种动作行为。

（4）提问：课题和第一句前后分句间有什么联系？

囊萤夜读是“恭勤不倦”的表现，是“博学多通”的原因。

（5）连句成文，整合串讲。

小结：交流并总结文言文学习的方法：读准字音，学习断句与停顿；结合注释，疏通文意；读出味道，感悟道理。

【设计意图】交流学习文言文的方法并尝试运用。教师通过提问、点拨等手段帮助学生读懂每句话的意思。

（五）熟读成诵，拓展阅读

1．谈话：车胤勤学被传为佳话，还有一个人同样有影响力。出示：

晋孙康家贫，冬夜映雪光读书。——《初学记》卷二引《宋齐语》

思考：能说一说什么意思吗？

小结：两个勤学的故事合在一起，就有了成语：（板书）囊萤映雪。形容夜以继日，苦学不倦。比喻人勤奋好学。

2．“囊萤夜读”给我们什么启发呢？相机出示名句：

古人学问无遗力，少壮工夫老始成。

三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。

书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

小结：车胤能够克服困难、珍惜时间、勤奋学习，是我们今天学习的榜样。这样的经典作品，我们更要熟读成诵，传承下去。

3．出示：四读成诵，传承经典。

（1）师生接读，同桌共读，男女赛读，熟读成诵。

（2）课后预习另一篇励志文言文《铁杵成针》。

第二课时《铁杵成针》

【课时目标】

1．认识“卒”字，会写“逢、卒”2个字。

2.能正确、流利地朗读课文《铁杵成针》，能读出其节奏和韵味。

3．能够借助注释理解课文的意思。

（一）亲近李白，解题入文

导语：“诗仙”知道是谁吗？（生回应）了解李白吗？（指生答。相机引导：李白，字太白，所以又叫——“李太白”，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人。）你们是李太白的忠实“粉丝”，李白斗酒诗百篇！能吟诵一两句吗？（学生回顾，吟诵李白的相关诗作。）看来，不仅是忠实“粉丝”，还是“铁杆粉丝”！

1.写题读题。今天咱们一起分享李太白的传奇故事——（出示文题，提示“杵”的读音）读——伸出手跟老师认认真真地写课题（板书）——再读文题。

2.解词释题。出示“铁杵”的注释，展示舂米和捣衣的图片助解（舂米、捣衣与学生认知有距离）；引导学生把文题的意思说一说。（铁棒变成针；把铁棒磨成绣花针等。）

【设计意图】基于学情，由旧知切入，激起学习兴趣，亲近文中人物，同时也是让“诗仙李白”与文中“李太白”建立联系，助解通文。“铁杵、舂米和捣衣”与学生的生活均有距离，通过图片帮助学生形象感知，并形成强烈的对比，为后文补白对话和“感其意”

奠基。

（二）正音疏句，理解句义

导语：《铁杵成针》的故事小朋友们听过吧，不过今天咱们要学的是宋代祝穆先生写的文言文，距今700多年了，虽然只有5句话，45个字，但是想要读好不容易的。有信心读好吗？

（1）范读引领。读正确字音，不算会读，读文言文还要读有停断，注意句逗。当然，句逗不仅是逗号和句号，还包括句中的停断。竖起耳朵，听老师读。

（2）像老师这样出声地练习读一遍，随手在文中用斜线标注一下停断。

（出示）磨针溪，在象耳山下。世传/李太白读书/山中，未成，弃去。过/是溪，逢老媪/方/磨铁杵。问之，曰:“欲作针。”太白/感/其意，还/卒业。

（3）请一位练得最投入的同学来读，其余同学在心里跟着读。

（4）真是超级模仿秀！老师为什么这么断句？首先要读懂每句话的意思。意思理解了，自然就能准确断句了。你有理解文言文的方法吗？咱们四年级已经学过了文言文——《精卫填海》和《王戎不取道旁李》，谁来分享？

生自由表达：借助注释，利用组词，结合插图，联系生活……

让学生先自主尝试，时间大约三分钟；再同桌交流。

4.集中反馈，理解句意。

（1）“以读代讲”解首句：磨针溪，在象耳山下。

A指生读：去掉逗号再来读——意思清楚了吧？还能换个说法吗？“磨针溪”“象耳山”，是溪流和大山的名字，现在已经是四川的著名景点了。能记住吗？

B考考你：请用“读句子”的办法，来回答老师的问题。注意，要让老师听出答案。磨针溪在哪儿？（生读）什么在象耳山下？（生读）同一句话，侧重不同，读出来的效果也不一样。读书真有意思呀！第二句谁来读。

（2）“词语联想”解次句：世传李太白读书山中，未成，弃去。

A调整语序理解：“读书山中”，引导调整语序，就是“在山中读书”。联系生活，在某校读书，古人会讲“读书某校”。以后再读古文，要学会调整语序去理解。

B组词助解：“弃”有点挑战啦！可以组哪些词呢？（出示：抛弃、放弃、丢弃等）引领学生通过组词法尝试理解。提示：学习文言文，要尝试把单个的字组组词，再放到句子里面读一读，这样就会正确理解了。（出示：组字成词，选词入文）

C提问：没有完成学业，就放弃了，离开了。你会联想到哪些词儿？（半途而废、无功而返、有始无终、三心二意等）

D指导朗读：是呀，真可惜，太遗憾啦！能读出这种感受吗？引领再读“世传/李太白读书山中，未成，弃去”句，表达惋惜之意。（让老师看到你的表情。）

（3）“借助注释”解两句：接下来难度提高，第三、四句是什么意思？请结合注释来谈。

重点提示：“媪”是对年老妇女的敬称，现在可称为老婆婆。“是溪”就是这条溪，这条溪名叫磨针溪。逢，碰到、遇到。方，正在。“问之，曰：‘欲作针。’”引导学生弄清楚谁问谁答，把话说完整。

（4）第五句最难理解，但又最容易解决，让学生借助注释说一说。

5.出示：连句成文 ，整合串讲。让学生试着把故事讲完整，讲清楚。

（1）自主尝试，连起来说一说。

（2）推荐学生完整地讲。（其他学生补充）

【设计意图】一读正音，借助拼音，读准生字；二读疏句，注意句逗，读有停断；三读知意，借助注释，自主理解。层层推进，帮助学生把文言文读正解、流利，并能利用借助注释等途径理解每句话的意思，达成教学目标。

（三）补白对话，探究“其意”

导语：你讲得清清楚楚，但老师听了却有点疑惑——这李太白也太容易感动了吧？一问一答，就改变了主意。难道二人只有这样一次问答吗？还会有哪些对话呢？

1.四读明理：补白对话，探究“其意”（出示）

2.先自主思考，再同桌之间互相模拟对话。

3.指生对话。

4.师生对话，老师扮李太白。（预设）

师：老婆婆，您磨铁杵干什么？

生：——想要磨成绣花针。

师：把这么长、这么粗的铁杵磨成绣花针？您是不是开玩笑呢？！

生（语气坚定）：不是。我就是要把铁杵磨成针！

师：那您要到何年何月才能磨成呢？简直不可思议！我不相信！

生1：一定行的！只要坚持去做，一定能成功的。

师：请你把“坚持”两字写在黑板上。

生2：今天没弄好，明天继续去做，只要有耐心一定能成功！

师：每天都去做，那么这个耐心可以换成“恒心”，请你写在黑板上。

生3：我们才学过“精卫填海”，它能这样做，我也会把这个铁杵磨成针的！

生4：我想到了滴水穿石、愚公移山！（相机让学生上台板书关键词）

……

师：哦，我明白了。（指黑板学生写的词，学生读；出示“精卫填海”、“有志者事竟成”、“只要功夫深，铁杵磨成针”，学生再读）这就是“其意”的意思！

5.此时此刻，假设你就是李白，你心里会怎么想？（指生说，反思反省之类。）

【设计意图】文以载道，何以悟道？此环节，设疑激思，补白对话，还原画面，让学生在对话中自主探究明晰“其意”所在。将中华勤学文化用关键字词定格在黑板上，铭刻在心灵上。

（四）五读定格：整读全文，传承经典

1.学以致用：今后，当你见到做事情半途而废、遇到困难就打退堂鼓的人，你会怎么

办？（生：我会给他讲《铁杵成针》的故事……）

2.结语提升：是的，中华美德要发扬光大，中华经典要世代传承！愿意的同学们请起立！师生齐读全文——“铁杵成针”。美梦成真！祝福同学们！

【设计意图】辩证看事情，深刻学道理。教学充分利用经典故事积极的一面，发挥其正能量，指引学生如何解决困难，走向成功。中华美德要发扬光大，中华经典要世代传承，虽然没有要求背诵，但要让学生熟读内化，传承经典！

六、板书设计

铁杵成针

有志者事竟成

只要功夫深，铁杵磨成针