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作文要以人为本

2024-01-03 来源:好走旅游网


作文要以人为本

长期以来,我们的学生都怕写作文,一布置作文,学生就叫苦连天,似乎写作文是一件极为痛苦的事。原因何在?其实很简单,他们感觉作文无话可说,无事可写,写不出新意,得不到高分,得不到老师的欣赏与表扬,久而久之,写作文成了一道最怕完成的作业,但又不得不完成,怎么办?于是就胡编乱造,乱写一气,作文中充满了假话、大话、套话、空话,如此作文,其质量可想而知。究其根源,实际上是我们的作文教学有问题,作为人文性极强的学科,我们的作文应当以“人”为本,即以学生为本,应引导他们说真话,抒真情,充分展示他们的个性。但在实际教学中,我们的作文训练僵化死板,按照单元训练要求,一板一眼,题目永远是那些题目,内容永远是那些内容,年复一年,日复一日,这样的作文训练根本不是以“人”为本,而是以教材为本,方向搞错了,作文教学又怎么不引起学生的厌烦?要想从根本上解决这个问题,必先从思想上解决教师的观念问题,我们的作文教学必须坚持以“人”为本的思想,要让学生有话想说,有话可说,有事可写,放开手脚,敢于在文中抒写个性,表达真情,只有这样,我们的作文教学才会有生命力,才能引起学生的兴趣,我们学生的文章质量才能提高,才可能写出真正好的文章来。

在本期的作文教学中,我努力按照以人为本的思想做了一些探索,应该说取得了较好的效果,学生一改过去怕写作文的思想,开始对作文感兴趣起来,在本期的一次作文训练中,一位以往作文从来都写不到300字的学生,居然破天荒地写了五六百字,其实原因很简单,兴趣使然。下面就谈谈我的作文教学实践,与各位同行共同探讨。

一、开放性作文练习激发学生兴趣

本期我接手的是两个比较特殊的班级,上期期末考试语文成绩分列年级倒数第一和第二,与其他班级有明显的层次差距,教学困难可想而知,作文更不用说,在开始的几周中,一些学生连周记(随笔)都懒得写,或写上三四行字就交上来。怎么办?如果按常规的教学方式去进行作文训练,我估计收效甚微,只会越来越糟糕。要调动起学生学语文的兴趣,首先必须解决学生的作文兴趣问题。经过再三考虑,我决定作文训练放开,不局限于教材要求,首先必须调动他们的写作兴趣。记得《钱江晚报》在前年曾经有几期搞过“不可思议的写作”,即提供几个毫无关联的词语,要求写者把它们串成一篇情节流畅合理的文章,当时我把这些文章剪下来读给前一届的学生们听过,他们都很感兴趣,有些学生还在周记中自己命题进行了写作练习。于是我决定以此思路设计我的第一次作文训练,在我给他们读了几篇《钱江晚报》上的类似文章之后,我要求学生以“桌子、猪八戒、哈利·波特的扫帚、铅笔盒、老鼠”五个主题词为内容,发挥想象,自己写一篇文章,情节合理流畅即可。这次作文训练取得了意想不到的效果,学生们不仅对此次作文产生了浓厚的兴趣,而且出现了不少想象丰富的佳作。有些学生还意犹未尽,希望老师多来几次这样的作文。有了第一次的成功之后,我又在思考,第二次应该如何练习呢?显然,如果还是像第一次那样练习,可能学生的兴趣会逐渐降低,必须寻找另外一种既能进一步提高他们的兴趣,又有训练效果的练习,参照第一次练习,我意识到,学生的想象力是非常丰富的,这需要我们去努力开发,既然他们如此喜欢想象作文,我何不投其所好,再来一次想象作文练习呢?只是把训练方法改变一下罢了。于是我仍以调动兴趣、开发想象力为目的,设计了我的第二次作文训练:我找了两篇情节曲折,结尾颇具戏剧性的小说,把结尾删去,然后要求学生根据提供的小说内容补写小说结尾,看谁补得和原著最接近,谁的结尾又能超越原作,并设立了“最佳结尾奖”和“超越奖”,学生们的兴趣又被调动了起来,交上来的作文当中,结尾五花八门,各有各的理由,但大都有自己的思路,既有和原著接近的,也有比原著更好的,我对其中许多优秀的作品进行了表扬,学生的热情更加高涨。第三次作文训练,我设计的内容更加丰富,我共提供了三个题目(任选其

一),一是根据提供的两个片段写一篇完整的文章,二是将一段文言故事改编成现代文,并写一篇读后感,三是将课文《桃花源记》改写成现代文,要求对原作内容进行丰富,突出人物描写,可以增加情节。这次作文难度教大,但因有前两次成功的激励,所以这次作文学生同样也练习得非常认真,当然也取得了成功。通过这三次开放性的作文练习,学生的作文热情被调动起来,达到了我事先期望的效果。

二、给材料周记(随笔)巩固学生兴趣

我们知道,学生一学期的大作文训练是不多的,不可能经常进行。前面的三次开放性作文激起了学生的写作兴趣,但这种兴趣还需要我们时时巩固,否则,所有的努力都白费了。所以,平时的周记(随笔)练习就非常重要了。作为一块重要的写作阵地,我们必须把它利用好。刚开始时,我也只是布置每周一篇周记而已,并未做过多要求。但很快我就发现了其中的问题:抄袭作文书的有,不写的有,写两三行交上来的也有,甚至有些成绩较好的也会出现这种情况,换句话说,认真完成的可能只有一半左右。如此下去,周记恐怕会流于形式,起不到练笔的作用。怎么办?这又是一个问题。我私下了解几个完成不够认真的学生,询问原因,答曰:不知道写什么,无话可说,总不可能每周都写思想汇报吧,那是班主任的要求。原来如此。我决定对周记写作进行改进,针对学生感觉无事可写、无话可说的问题,我一是每周选取一些优美的、有趣的、富有哲理的文章经常读给他们听,要求他们以我读的文章为材料进行写作,可以发表自己的看法,也可以写听后感;二是我选取了一些比较有讽刺意味的漫画印发给他们,每周一画;此外,我每周根据情况给他们提供3个题目自由选择,也可以写一周见闻、感受等。总之,周记写作做到既不规定死,也不什么都不规定,既有话可说,有事可写,又不说空话,胡编乱造甚至抄袭。

三、课内作文,利用兴趣

行文至此,也许有人会问,你这样练习作文,那么,教材要求的作文训练就不用练了。当然要练,但宜巧练、精练。其实,我们前面所做的工作都是为课内作文训练做准备的。只有当学生对写作感兴趣了,我们的课內作文训练才会有效果。另外,我认为教材要求的训练不一定要完全照着练习,可以采用不同的方式来进行,只要目的一致,效果达到就行了。我本期上的初中语文第三册课本,重点是说明文,其次是记叙文。写作当然也不例外。课内作文我只进行了两次,一次是说明文,一次是记叙文。都是在前面的三次开放性作文之后。我是在教学生学了《向沙漠进军》这篇课文后布置说明文写作的,事前我要求学生去了解京杭大运河,参照课文去分析大运河的现状及原因,并思考如何采取治理措施,然后我组织学生模仿《向沙漠进军》列写作提纲,最后完成《向大运河进军》这篇作文,由于有前面的兴趣支配,加上又有充分的准备,所以这次学生的写作完成同样是成功的。另外还进行了一次记叙文训练,即传记单元要求练习的《我的小传》,这是写自己的,学生的完成基本不存在什么问题。

经过一学期的实践,我觉得本期的作文教学取得了较好的实效,主要表现在学生不再像过去那样怕写作文了。如前所述,要想提高作文质量,让学生愿意写作,乐于写作,必须让学生感受到写作之乐趣,所以,我们只有在作文教学中坚持以“人”为本的观念,才能真正使我们的作文训练起到作用。

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