摘要：在幼儿教育中渗透情感教育是非常有必要的，其重要作用主要体现在能培养幼儿的思维、情感和意识。随着新课标改革和素质教育的深入推广，学前教育越来越受重视，因此，也对其提出了更高的要求。绘本是幼儿园中幼儿阅读的主要书籍，在绘本教学中，教师要加强情感教育的渗透，保证幼儿能在绘本阅读中获得良好的情感体验，而且为之后的发展和成长奠定良好的基础。
关键词：幼儿园；绘本教学；情感教育渗透；策略
幼儿阶段的孩子的思维主要是以具体形象思维为主导的，加上语言理解能力和表达能力发展不成熟，教师采用的教学方法必须要适应他们的这些特点，才能充分发挥教育活动的价值。把情感教育的渗透作为绘本教学中的重要目标，使得教育活动氛围更加生动活泼、儿童绘本更加生动形象、内容更加新颖。总之，绘本教学是情感教育渗透的重要载体，教师要在实践中不断探索有效对策。
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幼儿园绘本教学的现状分析
绘本是一种以绘画为主，以文字为辅的儿童文学，其可以表述特定情感，且具有一定的艺术性与文学性。同时，绘本内容与学龄前儿童的联系紧密，可以激发其阅读兴趣，发展儿童的认知力、观察力、想象力与沟通能力。然而，当下的幼儿绘本教学仍存在教学目标不确定、教学方法不先进、教学形式过于单一的问题，直接影响到绘本教学效果。第一，目前关于幼儿园教学的目标过多，教学指向范围过于宽广，一些教师会选择一些与幼儿身心发展规律相违背的绘本，影响知识教学、情感教学效果。第二，目前的绘本教学方法以填鸭式教学方法、问答式教学方法为主，主要表现为教师根据自己的理解讲解绘本，向幼儿脑海中“填鸭”进教师个人的想法和意愿。这样做会消磨掉幼儿的好奇心与求知欲，使其无法以本身的天性去感知和感受。第三，教师并未将绘本教学与音乐教学、舞蹈教
学、美术教学等其他教学活动有效连接，使绘本阅读的延伸性不足，幼儿的想法得不到发散，弱化了绘本情感教育的效果。
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绘本教学中渗透情感教育的意义
首先，幼儿绘本的主题多为“爱”，比如父母之爱、师友之爱等等，比如《我爸爸》、《猜猜我有多爱你》、《麦先生的旅行》、《花婆婆》等等。在阅读此类绘本时，幼儿能够与绘本中的人物角色产生情感共鸣，在理解任务角色行为逻辑的过程中感受爱是什么，从而为情感发展奠定基础。其次，幼儿的生活环境比较单一，主要围绕着家庭和幼儿园为主。而这一时期的幼儿好奇心十足，对外界充满想象。绘本教学可以开拓幼儿的眼界，使其在阅读主人公的冒险故事时感受主人公的喜怒哀乐，回顾生活中自己面对的问题与困难，使其产生主动解决问题的情感，从而养成独立、自主的情感态度。最后，绘本教学中教师组织师幼互动活动、幼幼互动活动，在活动中引导幼儿对绘本中传递的情感观、价值观进行讨论、演绎，在情感交流过程中加深其对善良、诚信、勇敢、仁爱等情感的感受，使其主动学习绘本中良好的情感美德。
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绘本教学中渗透情感教育的路径 1.
选择符合幼儿身心发展规律的绘本
随着社会的发展和时代的进步，我国的文化事业发展取得了不错的成就。由于越来越多人看到了绘本市场的经济利益，导致绘本市场上的读物种类丰富多样、质量参差不齐，甚至存在许多盗版、内容不符合幼儿发展规律的绘本。如果让幼儿接触这一类绘本，必然会对他们的思维认知发展、情绪情感的发展产生不利的影响。在开展幼儿园绘本教学活动之前，教师首先要认真阅读绘本内容，然后根据幼儿的实际情况进行分析，判断该绘本是否符合幼儿的认知和情感发展、是否符合道德规范，只有符合标准的才可以作为绘本教学的内容。只有选择合适的、高质量的绘本，情感教育的渗透才更有价值。在具体选择绘本时，教师要注意
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以下几点：一，选择色彩鲜艳、绘本主角人物形象美观的图像。色彩与形象对幼儿的情感发展有着较大的影响，教师要选择色彩鲜艳且配色良好、形象感人的绘本激发幼儿对美的感悟，在其感受美的过程中唤醒其对情感的认知。二，选择文字难度适中，且能够正确传达出情感态度的绘本，在降低幼儿理解难度的同时使其对绘本中关于“悲伤”、“快乐”、“痛苦”、“难过”、“兴奋”等情感产生好奇心，使其主动感受各种情感，为情感教育的渗透奠定基础。
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教师和幼儿共同挖掘绘本内容中的情感成分
之所以把绘本看作情感教育渗透的重要载体，是因为绘本中的文字、语言和图画的都包含着大量的情感成分。但这些情感成分是否能被幼儿感知，则需要幼儿和教师深入挖掘和探究绘本内容，分析绘本中含蓄的语言。除此之外，教师作为绘本教学活动的组织者、计划者和实施者，同时，作为幼儿成长和发展的指导者引导者，必须为幼儿营造良好的情感教育情境。充分考虑幼儿年龄小、接受能力和理解能力弱的特点，尽量在情境中融入生活化元素，进而促进幼儿身临其境的感受绘本要传达的情感。其中，角色扮演是情境创设的重要手段，也是幼儿非常喜欢的一种游戏活动，通过鼓励幼儿把角色的语言和形象扮演出来，让他们学会设身处地地体会绘本情感，甚至学会创编绘本内容，将体验的情感应用到生活实际中去。
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改变绘本教学形式让幼儿直接感受情感
3~6岁的幼儿思维很简单，他们认为实际看到的、具体听到的就是真实的，更能感受到具象事物、事件传递的情感，无法感受抽象出来的情感。传统的绘本教学以讲述为主，教师讲述绘本内容、讲述绘本中传递的价值观、情感态度等等，并将以上内容一股脑的灌输到幼儿的脑海中。这样的教学方法不会让幼儿理解某种情感的实际意义，反而会使其感受到莫名其妙。要实现情感教育在绘本教学中的有效渗透，教师需结合幼儿的实际认知情况与学习能力，选择用直观的、具象化的方法展示绘本内容、表现绘本表达的情感，让幼儿在直观观察、直观感受的
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过程中产生情感共鸣。比如，在《最糟糕的爸爸》绘本阅读教学中，教师使用微课播放绘本中主要情节的Flash动画，将“爸爸”制止“我”荡吊灯、让“我”和“爸爸”一起擦墙上的蜡笔画、“我”让工作的“爸爸”陪我玩被赶走等画面组成动态的动画。同时，将绘本中没有画出来的“荡吊灯”、“与汽车玩”、“与玩具玩”等结果播放出来，让幼儿感受绘本中没有描述出来的“爸爸”对“我”的爱。在直观展示的过程中引发幼儿的联想，使其回顾与父母相处的点点滴滴，感悟父母对他的爱和关怀，加深其对父爱、母爱的理解。
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交流绘本阅读心得让幼儿学会表达情感
现代社会很多人不会正确的表达情感，愤怒、失望、悲伤的时候不讲出自己不高兴的原因，快乐、感恩的时候又不直接表达出自己的感谢，这就会导致不理解与误会发生。绘本教学时，教师不仅要让幼儿感受多种情感，还要使其学会正确表达自我情感，促进其情商的发育。对此，开展绘本阅读交流教学十分有必要。教师要以绘本为依托，围绕着其主题、内容、环节组织幼儿的对话交流，使其在讨论过程中直接表达出阅读绘本的感受，在提升其语言表达能力的同时建立其情感表达意识。同时，教师做好情感迁移教学，在对话的过程中让幼儿将绘本中的 情感迁移到父母、伙伴、教师身上，使其将绘本中的情感内化成自己的情感，学会以正确的态度表达自己的情感。以《猜猜我有多爱你》绘本教学为例，使幼儿理解“兔妈妈”与“小兔子”比比谁更爱谁的故事情节之后，组织其讨论“你和你的妈妈谁更爱谁”这一问题。讨论过程中，幼儿思考妈妈给我做饭、我给妈妈做贺卡、妈妈每天放学来接我、我给妈妈唱儿歌等事情，让其感受妈妈对我的爱和我对妈妈的爱。之后，教师布置绘本延伸教学任务——“和妈妈比比谁更爱谁”，让其在活动中表达对妈妈的喜爱与亲近，养成乐于表达、善于表达情感的习惯。
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充分利用信息技术辅助绘本教学活动，促进情感教育融入的效率
在这个信息技术飞速发展的时代，多媒体等信息技术在教育领域应用的范围越来越广泛，而且取得了较好的效果。幼儿的兴趣爱好多变，如果长时间使用相同的绘本教学方法以及活动组织形式，毫无疑问，幼儿很快就会失去兴趣。而信息技术的融入可以改变这种现状，能够营造轻松愉悦和生动活泼的绘本教学氛围、使绘本阅读活动具有新鲜感和新颖性，激发孩子们浓厚的绘本阅读兴趣、大大调动积极主动性。把绘本内容通过多媒体工具展示出来，一方面能同时调动孩子们的多种感官，另一方面实现了大家共同阅读，是促进情感教育渗透效率的重要手段。多媒体工具具有结合视频、音频、图片、文字和动画的功能，使绘本内容被真实生动还原，进而让幼儿对绘本中的情感有深刻的体会。这种绘本教学模式符合幼儿的身心发展规律，也有利于促进良好的师幼关系的建立，是孩子们语言能力的提高、阅读能力的发展的重要举措。
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绘本教学与实践活动相结合
对于幼儿来说，直接经验的获得比间接经验更具有价值，只有直接经验与绘本知识有效融合，才能幼儿的发展产生更大的价值。尤其是为了情感教育的渗透，更加要重视真实体验。比如有些幼儿通过绘本阅读明白了什么是合作、分享，但是发现他在日常的活动中并没有学会与他人在游戏、学习等方面的合作，甚至在区角游戏中还会因为争抢材料而出现争执。这说明孩子所掌握的知识并没有得到内化，针对这种情况，教师因该在每次绘本阅读活动结束之后组织实践活动。教师进行适当的指导，比如当发现幼儿表现出与绘本相符合的道德行为时，给予肯定和表扬，当幼儿的行为与绘本道德相违背时，进一步引导孩子们巩固绘本内容，并通过思考与简单的自我教育纠正错误。通过这种方式，加深幼儿对内容的掌握，促进他们在实践中体验情感、获得情感认知。
综上所述，绘本具有图文并茂的特点，幼儿喜欢色彩鲜艳的东西，所以对绘本有着特殊的兴趣，而绘本所承载的情感则能够满足他们在情感精神上的需求。在绘本阅读活动中营造良好的环境、创新绘本阅读方法、采用信息技术辅助活动的开展，进一步促进了趣味性的阅读活动的开展，实现了通过绘本教学对幼儿进行情感教育的目的，为幼儿的健康快乐成长奠定了坚实的基础。
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参考文献
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[3]张亭亭,舒婷婷.幼儿园大班绘本教学现状及对策研究[J].陕西学前师范学院学报,2019,3503:72-76.
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