民歌鉴赏教学策略探索

作者：戈玉燕

来源：《文学教育下半月》2020年第11期

内容摘要：我国传统文化的精神财富中较为重要的分支是民歌，民歌在世界音乐中是一块绚丽的瑰宝，也是人类文明里珍贵的智慧宝盒。本文将从高中音乐民歌鉴赏教学的现状入手，结合笔者多年积累的教学经验，从遵循教学理念和研究民歌特点的角度出发，针对如何有效地提升民歌鉴赏教学的策略进行探索，使学生能够更好的体会我国文化精髓，从而使民歌鉴赏教学能够得到有效的开展。 关键词：民歌鉴赏 教学 策略

新课程教育对高中的教学理念提出要求：“对于民族音乐要进行弘扬，帮助学生对多元文化进行理解。”但是目前来看，如今人们的审美体验以及思维逻辑和过去的旧时代已经有了天壤之别，尤其是当今学校里的学生，他们生活在集世界文化为一体的社会当中，深受西方音乐和当代审美取向的感染，使这些学生已经很难对我国的民歌再去产生情感上的共鸣。因此，新课标理念要求高中音乐教学要对“民族文化多弘扬”显得更有必要性。 一.注重音乐鉴赏，掌握民歌现状

民歌作为我国民族传统文化里的重要精神财富，只有民歌得以继续的传承，才能更好的把中国传统音乐的特色向世界进行展示。然而随着科技信息社会的到来，外来媒体极易影响当代学生的心绪和情感发展，外来音乐和主流音乐已经成了当今大众媒体选择播放的主要音乐类型[1]。

学生们平时听的和唱的，大部分都是流行音乐作品，而我国民歌在学生们的眼里却变成了“土”音乐，尤其在进行民族音乐教学时，学生显得不感兴趣、没有激情。此时，如果教师怕影响课堂效率，就去迎合学生喜好，对课本中的民歌内容选择不上或少上，从而渐渐的就会使自身的教学原则进行丧失。此外，高中的部分音乐教师从小接触学习的大多都是例如钢琴类的西洋乐器，那么他在进行音乐教学安排上就可能会产生“偏心”的心理现象，对学生的音乐取向和审美体验起到客观的影响作用。综上所述的这些现象都会使我国传统的民歌逐渐流失在世界文化的长河中，通俗音乐也会逐渐垄断我国民族音乐的话语权。当今青少年的天性使他们喜欢新潮、追求刺激，他们对流行音乐充满迷恋，这些和他们现在所处的环境和从小接触的音乐氛围都有着密不可分的关系。作为一名高中音乐教师，不能把青少年作为民歌颓败的原因，而是应该通过科学的教学方式来引导学生对民歌的认识和了解，对民歌内在的文化底蕴进行感悟，逐渐发自内心的爱上民歌。

面对如今已经逐渐衰落的民歌艺术，将民歌引进学校、引进课堂已经是势在必行的趋势，这就要求高中音乐教师利用正确的教学方法使民歌教学的现状得到改善，积极的对民歌文化进行传播，使学生们重新燃起对我国传统民歌的热情。 二.遵守教学原则，完善教学方法

教师在进行民歌鉴赏教学时的初级阶段，要尽量选择集表现力与感染力于一体的民歌作品，使学生可以较为容易的对音乐的蕴意进行感悟。同时，教师在教学时要严守教学原则：选材要符合教学任务，教学方法要科学合理，教学语言要简明、专业、语气平和，只有这样才能使学生充分的融入民歌鉴赏。

例如，我国的民歌《对鸟》，這是一首浙江乐清的山歌，这首歌曲节奏相对自由、旋律上较为高亢、整体表达多变且丰富。首先教师可以先给学生设置一个鉴赏情境：“今天，老师带同学们来一次说走就走的民歌采风之旅。”从而来激发学生的学习兴趣，然后播放乐清山奇水秀，万木峥嵘，百鸟和鸣的画面，让学生仿佛置身于这样一个地方，当他们看到各种各样的鸟从山林间飞过，听到各种鸟的叫声时，教师再提问：“看到这些鸟，你们会不会很好奇，想不想知道这些是什么鸟？”这时老师可以顺势往下说：“听！远处放牧砍柴的牧童在唱什么？”老师可以和学生一起分组完成这首民歌的采风任务，有的学生可以记歌词，关注歌唱内容，有的学生可以听声音，关注演唱形式和发音特点，有的学生还可以听情绪，老师可以记旋律，这样师生合作，调动学生参与的积极性。根据采风后的成果然后再来分析这首山歌的方言特点和音乐特点，进而让学生总结出这首南方山歌既高亢自由又质朴爽朗的音乐特色，《对鸟》这首歌正是表现了乐清人身处恶劣环境中的山野浪漫，蕴涵了人类战胜自然风险的自豪和对自由的追求，是翱翔于乐清山海之间的蓝色精灵！这首《对鸟》是一问一答式的对唱，在乐清被称为抛歌，教师可以鼓励学生和自己一起对唱，教师问一句，学生答一句，也可以将学生分组对唱，学生在这种对唱中，不仅很好调动了学生的学习积极性，还深刻感悟了歌曲内的蕴意，对唱时可以播放视频，让学生在情境中更好的完成《对鸟》的民歌鉴赏。

教师在音乐课堂上和学生很好的互动，有效拉近了彼此间的师生关系，并没有让学生进行“口述式”的欣赏，而是让学生参与到民歌当中，体会民歌内涵，这样的音乐课堂学生让学生充满趣味，有效调动了学生的学习积极性，不再觉得民歌难听、枯燥乏味，反而会对歌曲表达的大自然产生敬畏，对我国传统的民歌文化感到钦佩。 三.感受民歌特点，提升教学效率

民歌有着它独特的地域性，使得民歌呈现出多姿多彩的艺术风情。例如蒙古族的民歌特点较为宽广和奔放，江南地区的民歌特点就比较绵转和柔美。所以高中的音乐教师在民歌鉴赏教学时可以从民歌独特的地域性入手，仔细分析民歌的创作背景，抓住民歌的特点，使学生可以在欣赏民歌的同时，促使学生提高自身音乐素养。

例如，在《独特的民族风》一课中，教学内容涉及到了藏族、蒙古族、维吾尔族三个少数民族。教师可以先用多媒体大屏幕向学生展示着三个民族的服装，让学生体会少数民族的服装设计特色，再向学生展示这些民族的舞蹈，让学生以直观的方式体验当地的民族的风土人情，学生通过观看少数民族的服装和舞蹈可以有效的激发他们的学习兴趣，为接下来的课程内容做铺垫。教师给学生介绍藏族民歌《宗巴朗松》、蒙古族民歌《辽阔的草原》以及维吾尔族民歌《牡丹汗》，播放音乐让学生聆听，感受歌曲表达的情感。教师可以通过这些民歌的介绍，把这三个少数民族的民族特色和地域风情向学生介绍，让学生通过歌曲的创作背景了解到蒙古族的生活环境是一望无际的大草原、藏族被我国人民称为歌舞之乡、维吾尔族有种类繁多的水果等等，学生通过歌曲了解地域风情，使自身对歌曲表达的民族特色更有体会。教师可以再次播放这些民歌让学生欣赏，这时教师要提出欣赏要求：“在欣赏民歌时，要尝试分析歌曲内音乐元素是怎样来表达音乐特点的？”让学生带着问题去欣赏，有效培养学生的自主学习性。最后，教师可以教唱歌曲中某一个音乐片段，让学生亲身体会歌曲特色，播放音乐时，教师还可以组织学生手拉手、载歌载舞，从真正意义上对少数民族喜好舞蹈的民族文化进行感受。这种情景式教学模式使课堂效果有效提高，如果教师只是单纯的从课本入手，那学生对学习民歌的积极性将很难被调动。

教师在教授少数民族民歌时可以让学生在课前查阅相关的民族资料，在课上让学生分享和交流，学生通过分享获取民歌相关的地域风情和民族文化，促使学生从感性和理性上达到统一，进而对少数民族民歌产生喜爱之情，提升教学效率，提高教学质量。 四.根据学生兴趣，引入流行元素

学生们对于流行音乐充满激情和热爱，其实他们并不知道现在很多的流行音乐是脱胎于民歌进行创作的音乐元素。民歌是音乐进行流行创作的源泉，教师可以根据学生的喜好选择一些具有流行元素的民歌给学生进行鉴赏，让传统经典和现代时尚相结合，学生不仅听到了流行音乐的元素，又体会了我国传统民歌的艺术特色。

例如，在鉴赏中原地区的河南民歌《王大娘钉缸》时，可以引入刘欢的《好汉歌》作为教学内容的扩展知识，让学生模唱里面的甩腔和衬腔，然后与《王大娘钉缸》里面的衬腔进行对比，学生会发现《好汉歌》正是采用了河南民歌《王大娘钉缸》的音乐素材进行的创作，充满了中原地区醇厚的民歌特色;例如在欣赏《牧歌》这首内蒙民歌时，教师可以先给学生欣赏腾格尔演唱的感人肺腑的歌曲《天堂》，然后再引导学生把《天堂》这首歌曲的旋律和《牧歌》比较，不难发现《天堂》也是巧妙运用了民歌《牧歌》的曲调，然后再进入鉴赏教学主题《牧歌》的教学环节，给学生鉴赏民歌的时候，可以要求学生闭起眼睛，用心去体会歌曲带来的美妙情境，最后请学生结合歌曲的旋律、表达的情绪和韵律节奏，以及其他蒙古族民歌的特点，谈谈他们对蒙古族民歌的体验感悟。随着层层深入的教学环节，学生积极参与教学活动，主动进行学习和民歌分析，进而对民歌散发的魅力有了更好、更充分的享受。最后教师可以组织学生进行分组研究和探讨，并对蒙古族民歌的基本特色做出总结。教师这种勇于将传统民歌

与现代流行音乐二者合一的教学方法，使教学效果得到了大大的提升。在比如：教师可以结合韩红的演唱会进行藏族民歌的鉴赏;鉴赏彝族民歌的时候可以加入“彝人制造”的演唱;鉴赏新疆民歌的时候就让学生感受“阿尔法”的舞蹈激情;让学生在“阿里郎”的歌声中鉴赏朝鲜族的民歌……总之，借助流行音乐的元素来重新解读我国传统民歌文化的方式，得到了学生们的厚爱。

教师在教学中要大胆尝试转变课堂教学观念，对教学方法和教育手段进行不断创新，才能让学生逐年爱上我国传统民歌。如何有效提高学生对民歌的热爱、有效提高高中音乐民歌鉴赏教学，这是一个值得探讨的问题，只有不斷探索、深入研究，才能让“民歌”有如春江之水，源源不断长流，流向高中音乐课堂、流向学生的精神世界。 参考文献

[1]吕姗姗.高中音乐鉴赏教学在素质教育中的重要性[J].中华少年，2018（13）：111-111. [2]白鑫淼.试析几种实用而高效的民歌赏析教学法[J].现代职业教育， 2018，000（008）：162-162.

（作者单位：江苏省常州市武进区礼嘉中学）