学生作文,老师做什么

学生作文,老师做什么?

作者：陈道东 温越霞

来源：《小学教学参考(语文)》2010年第09期

小学生怕写作文，语文教师怕教作文，这是不争的普遍事实。小学生对写作文，不敢、不爱、不懂作为，实际上与语文教师的“无所作为”有极大关系。作为语文教师，你可曾问过自己：学生作文，教师做什么?

一、做学生读书习惯的培养者

读书是写作的基础，大量的阅读不仅能开阔一个人的视野，而且原始素材、写作手法、精彩构思、心灵顿悟、生命灵感，在有意无意的读书实践中，人的潜意识里会无声无息的将这些生成、融汇的养分潜移默化到生命的最深处，直到有一天，这些东西就会转化为一个人的品格、涵养、气质、才情。儿童读书的重要性不言而喻，但还得有读的爱好，读的好习惯才行。一个成功的语文教师，必须是学生读书兴趣的激发者，读书习惯的培养者。教师对读书的热爱会让学生在潜移默化中耳濡目染。在学生面前，我总会有意无意地说说自己读书的好处：我会用故事说话，我会出口成章、旁征博引、滔滔不绝，我会很得意地拿出自己厚厚的读书笔记借给学生分享，甚至拿出自己发表的文章、书籍让学生阅读。这些都会深深地激发学生对阅读的爱好，并且传达给学生良好的读书习惯。还有许多好办法能让学生喜欢阅读：你可以开展“读书联盟”，组建“流动图书角”等活动。在班里、学校里、家里，如果能营造良好的读书氛围，构建“书香班级”、“书香校园”、“书香家庭”，那么，学生读书就会蔚然成风。书读多了，你会发现学生的气质、品行都在“静悄悄的革命”。所谓“腹有诗书气自华”，肚子里的墨水多了，你想让他不出彩都难!

二、做学生生活作文的指导者

无话可说，无事可写，是小学生的普遍烦恼。其实，作文源于生活。学生缺乏的不是写作素材，而是一双发现生活的“火眼金睛”。语文教师要做的就是开启学生那双“关注生活、观察生活、体会生活”的“心灵之眼”。小学生有成长的快乐、困惑、烦恼，童年的秘密，丰富的内心世界……好学生有好学生的丰富多彩，中等生有中等生的自由自在，后进生有后进生的无忧、无奈。教师要做好学生生活作文的指导者，指导学生去关注、观察、解读、思考、体验、描述生活。教师可以鼓励学生写生活日记，不求崇高，但求真实；可以和学生聊生活，不求伟

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大，但求真切；可以和学生玩活动，不求惊险，但求有趣；还可以指导学生观察大自然的风云变幻、季节更替、朝夕美景；引导学生关注人间百态……这就是生活作文。当然，教师首先要是个生活的“有心人”。可以在教室里养一只小鸟，和全班学生一起写各种各样的作文：《鸟儿离家历险记》、《鸟妈妈给人类的一封信》、《给鸟妈妈的回信》、《放鸟记》……就是一只普普通通的小鸟，学生总有写不完的话题，说不完的故事，写得不亦乐乎，写得情真意切、精彩纷呈，谁也不觉得写作文是件难事。小学生写作文，不是学生难有作为，而是教师少有作为呀!

三、做学生写作兴趣的引领者

教师对学生始终有示范、感染、潜移默化的作用。写作如果是一件乐事，让学生心向往之，乐此不疲，那么，写作就会由“受动”、“被动”变为“主动”、“自发”甚至“自由”的行为了。因此，教师应当做好这种兴趣的“引领者”。我总是把自己平常写的一些随笔、散文等读给学生们听。学生对于教师写的文章总有一种近乎崇拜的感觉，尤其是教师发表的文章更能让他们无比羡慕，从而跃跃欲试。我曾根据学生周一忘带作业的惶恐、尴尬的情形，写了一篇文章《诊治“星期一恐惧症”》发表于《素质教育博览》。当我拿着编辑寄来的书，将文章念给学生们听的时候，他们激动万分地猜测着文中的人物是谁?学生争先恐后、津津有味地读着这篇有着自己影子的文章，每个人都真切地感受到，原来写文章是这样真实而又让人兴奋的事，他们对写文章怎么会没有兴趣呢?有一个爱美的女学生，长了几根白头发，引起了同学们的关注，发生了不愉快的事。我写了篇《几根白发》发表在《素质教育博览》上，这个女生读懂了文章里我给她讲的道理。直到中学、大学她还经常提到我对她写作的影响。可见，教师对学生的写作兴趣的影响是重要而深远的。有良好的写作兴趣之花蕾，教师还要提供创作的沃土，使之能盎然开放。给学生提供写作的展示平台，精心呵护、培育那些绽放的写作热情之花很重要。你可以每周给学生办一期《佳作周刊》，每个学期编一本《班级优秀作文选》；你可以精心推荐学生的佳作给学校广播站；也可以推荐学生的佳作在各种儿童刊物发表；还可以鼓励学生参加各种形式的征文比赛、作文大赛等等。

四、做学生作文入门的启迪者

与其说“教”学生写作文，还不如说“启迪”学生自己写作文，因为写作是一件需要情感伴随的创造性劳动，生硬地教，只会让作文教学走进枯燥、乏味的死胡同。怎样启迪，学生才会开开心心进入写作的门道呢?关键还是要在作文教学上下工夫，在习作评讲上费心思。课堂教学

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依然是小学作文教学方法指导的主阵地。小学1～6年级安排的作文教学指导课的课时并不多。所以，每节课教师都需要精心设计、匠心引导、贴心评价、用心鼓励。

许多名师在作文教学指导课上给我们提供了有益的示范。于永正老师提倡避免“作前指导”，注重“作中指导”，即等学生尝试过后，再针对草稿中存在的问题，加以指导：共性的问题，集中讲；个性的问题，单独讲。管建刚老师提出，一次好的作文训练需要五个要点： 1.有写作话题。“有话可说”是前提。王崧舟老师的作文指导课——《亲情测试》堪称经典：在白纸上写上最爱的五个人，然后将至亲一个个地从白纸上划去，以表示永远的“失去”，让学生在这样的过程中体验、品尝与亲人生离死别的滋味。这样的课堂，通过巧妙的场景设计，精心的情感牵引，充分唤醒了学生的言语生命欲求，整堂课“语言、伴随着眼泪在飞”，情已感人，语更惊人。

2.有写作状态。“有表达欲望”是关键。“2008新思路”作文教学研讨会上，孙双金老师用一块再普通不过的砖头激起了学生的猜疑，情感的落差越大，学生写作时的情感宣泄就越强烈! 3.有写作技能。恰如其分的写作技能“渗透”是必须。我听过贾志敏老师上的《一件事》的作文指导课，他通过一个字、一个词、一个句、一个段，再由几个段合成一篇的写作体验过程，巧妙渗透了中年级学生的写作基本方法，许多年后，我仍记忆犹新。

4.有写作评点。教师应当是学生的伯乐。教师不仅要懂学生，还要懂学生的作文，能找到优点，点出不足，更能帮学生自己弥补不足才是学生的引路人。

5.有写作修改。教师在指导课上要有“修改意识”。要让学生懂得马马虎虎写三篇，不如扎扎实实改一篇。学生的作文写作量其实并不少，他们少的是“改”，主动地“改”，有成效地“改”。在讲评课上，时间有限，可让学生互改，教师要懂得选择要点有侧重地指导修改。