新高考背景下英语读后续写教学策略探究

教育观点｜写作导引新高考背景下英语读后续写教学策略探究福建省晋江市毓英中学兰吴仰[2]吴敬霞.读后续写在高中英语写作教学中的应用[J].中学生英语2020(07).课题项目：本文系教育部福建师范大学基础摘要：读后续写是新高考高英语出现的新题型，对学生英语读与写的综合能力考查和促进日常英语学习实效具有良好的作用。学生习惯了做“四选一”阅读理解题和根据所给提示进行写作，而在新高考背景下，高中英语读后续写教学暴露出了学生写作情节设计不合理、忽略所给关键词、段落衔接不紧密、语言风格没有延续性等诸多问题。针对读后续写“教”与“学”存在的问题，教师应不断调整教学策略，最大化发挥读后续写这一新题型的促学作用。关键词：高考英语；读后续写；写作教学读后续写新题型2016年出现在试验省份的高考英语试卷中，解答这一题型要求学生在有限的时间里阅读所给的文章，依据所给材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写，将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。高中英语读后续写实践教学中，引导学生根据所提供的阅读材料进行读后续写练习，不仅能够激发学生的创作意愿，也可有效提高学生的语言表达能力。然而，学生在日常教学中遇到了一些新问题，有效地“读”，创新地“续写”已经成为一线高中英语教师需要深研的课题。一、读后续写存在的主要问题读后续写教学中，学生表现出的问题，主要体现在情节设计不合理，不能与所提供的短文高度融合，与所给开头语衔接得不好，续写部分脱离文本大意，与前文基调不符，故事难以收尾；很多忽略所给关键词，看完文章便匆匆下笔，没有围绕关键词展开叙述，以致跑题；学生所写文本段落衔接不紧密，续写首段与前文衔接不紧密，或者两个续写段落之间衔接不紧密；文章语言风格没有延续性，叙述语言特点没有延续性；有些学生盲目追求高大上的词语，人物语言特点没有延续性，在续写部分喜欢加入对话，有些话与人物性格并不相符。二、提升读后续写教学有效性的策略（一）以记叙文为主的文本主线提炼及方法。读后续写的文体多以记叙文为主。线索是叙事性作品中贯穿整个故事的脉络，作品中所有的事件和情节的展开都是围绕着这条主线进行的，这也是作者思维的呈现。因此，文本主线把握的准确度直接决定读后续写文段质量的高低程度，只有准确地抓住文本主线，才能保证原文和续写文的一脉相承。读写教学，首先要解决阅读的重点，学生在理解了文本中的基本情节（who，when，where，what等）和文字字面意思之后，要在教师的指导下分析文字背后的深层含义，梳理各个信息点之间的逻辑关系，养成挖掘文本主线的习惯和能力。比如，对一篇文本的分析中，教师给学生分析进行文本分析时，理出以下线索：作者是想通过一家人在一起旅行的经历，凸显妈妈这个人物的特殊性，从而达到亲情这个情感主线落点的目的。如果日常的阅读课，学生能经常性地接受这样的阅读和分析训练，读后续写中的主线提炼就显得容易多了。（二）填补符合行文逻辑的信息差。读后续写的题型特点决定了学生在充分解读已有的信息之外，还要具备一定的想象力和创造性，使得续文能和原文在逻辑、情感上保持一致和完整。如何准确地填补信息差的内容，首先要读懂续文的段首句信息，承上启下进行假设，帮助学生进行思维信息的填补，保证续文会更符合行文逻辑。同时，要引导学生总结文章的提要，找准收尾的落点。通过引导学生深度把握原文和合理布置设计续写，进而使思维的信息差得到填补。实践教学中，要切实提高学生填教育课程研究中心2020年开放课题《新高考读补符合行文逻辑的信息差的能力，教师要真正把课后续写题型“读思达”教学研究》（编号：堂还给学生，采用启发式教学，激发学生自主发现KCZ2020060）研究成果。问题、提出问题并解决问题的潜力。例如，在阅读课上，教师根据文章的标题，配图适当预测文章的内容，根据教师的导入设问预测人物之间的关系，利摘要：伴随着新课改的不断落实，各个学科用思维导图处理文本信息，或者利用跳读段落首句的改革创新也逐渐提上日程。小学阶段作为学生预测文章大意等。在阅读课中的适当留白和信息差打基础的重要阶段，以小学语文学科为主，新课的构建是培养学生思维延续的重要手段。标明确提出小学生的习作要求需要建立阶段性（三）关注语言的准确性与丰富性。如果说信息目标，三年级作为学生刚开始学习作文的重要阶处理和内容搭建是读后续写的骨骼，那么语言则是段，如何开展起步作文教学，成为了语文教师改续写文本的血和肉。为了保证原文和续写文的风格革作文教学的重要方向。本文就小学语文三年级一致，语言的选择首先要考虑文体风格、语言风格起步作文来展开论述和分析，并提出了一些建设以及表现风格才能保证语言的准确性和丰富性。性的指导方法，旨在为广大小学语文教师进行作1、文体风格保持一致。风格作为一种特色和文教学时能具体运用在教学实践中。品格，指的是总体，如果加以区别，不同体裁的风关键词：小学语文；三年级；起步作文；指导格是不尽相同的。按大的分类说，有文学作品和方法非文学作品之分，散文体和韵文体之分，记叙文和论说文之分。就目前而言，读后续写多使用记针对小学生的年龄阶段特点，叙文文体。所以学生要掌握记叙文中常见的六要小学生并没有丰富的生活经验和生素，通过对这六要素的分析，对故事进行分析和活经历，所以在开展写作时，很容易延续，如果分析过程中，缺失了其中一个，那就是会因为自身的局限性而导致无从下要填补这缺失的信息。高中教材中有各种体裁，小笔，或者无话可写的情况。即便部分其中记叙文占多数，教师在教学过程中要渗透，帮助学生了解各种体裁的特点。学学生性格特点较为活泼，但将内心2、语言风格保持一致。所谓语言风格，是指文语江想法转入纸上内容的转化过程，又本中作者选词用句的特点，比如句型特点（简单句文西是其一大难题。通过对小学三年级和复杂句式哪个占得比例高）、选词是否多有生僻三省的起步作文教学方法展开探究，帮吉助学生掌握写作技巧和方法，进而词、各种特别的结构（例如分词用作状语、强调句型、with结构）等，学生要多方分析原文的用词特年安提高其写作能力。点并进行总结，在自己的续写文中也要用到类似级市一、重视日常引导，增强口语训的句式结构，确保与原文保持一致。由此，在日常起新练干三年级是学生作文的入门阶的课堂教学中，教师要帮助学生一起要分析好词步县段，所以对学生的要求不可过高，只佳句、各种修辞表达方式以及句式结构，引导学生增强对文本语体的敏感性。教师在备课时，可先关作华注本单元的重点语法、重要词汇和句式，并在整个文城要其能够达到语句通顺、内容有物、门言之有序的标准就可以。所以在进单元教学中不断反复，刺激学生的语言敏感，同时指小行三年级的作文起步教学时，必须利用教材“reading”“usinglanguage”“workbook”中导学要重视日常引导，搭配口语训练，让学生将说话的能力和写作的能力联的文本，提高学生的语体敏感度。3、表现风格保持一致。读后续写这样的题型方聂系到一起。写作教学覆盖范围较广，在经过一段时间的训练后，学生会逐步了解续写法秋其中与学生的想象力、观察力、表达段落的结构和续写的思考流程，但落笔时因为缺研红能力，理解能力等均密不可分。大部分情况下，学生所作写作内容可以乏必要的表现手法很难落到实处。学生写作水平的提高，除了教师日常的教学渗透，唯一的办法究反映出其整体情况，比如价值观建设、理解能力等，对其日后的全面发就是学生能将学到的手法运用到自己的写作中展引导也有着一定的作用。将说话去，学以致用才能得到真正的提高。教材中不乏的能力与写作的能力紧密结合，营有小说、戏剧类的文本，如《百万英镑》《淘金记》造相关情境，鼓励学生小心观察，大等，都可作为提升这类能力的阅读好范本。胆构思，在此基础上再去做文章。4、各种仿写和变化，提高语言丰富性。阅读比如，在学习部编版小学三年级语文第一单文本教学中的好词好句，除了相应的分析、理解、元内容时，写作范围是“猜猜他是谁”，教师可以记忆外，教师要鼓励学生借鉴和使用阅读材料中先给出相应的例文，让学生根据例文进行模仿，的词句，解决在写作过程中出现的表达障碍。这先从口语训练开始。教师可以根据班里某个学生样的借鉴和仿写是一种语言范畴的模仿，同时具的特点进行描述，然后让学生进行猜测，从而把有个人的创造性特征。握写作要求，准确进行写作。“她长得瘦瘦小小，综上所述，英语读后续写这一新题型，是一道却有着一张圆圆的脸，胖乎乎的极招人喜欢，一融阅读理解、分析创造、写作表达为一体的综合性双明亮的大眼睛，忽闪忽闪直击人心房。她还有习题。它充分培养和考查了学生用英语获取信息、一头乌黑亮丽的长发，今天的她将长发盘成了一处理信息并解决问题的能力，切实全面提高学生条粗粗的辫子，上面还点缀了一个漂亮的蝴蝶的读后续写能力不能一蹴而就，需要高中一线英结。她坐在班级前排，大部分同学一抬头便能够语教师有侧重地有创新地长期坚持不懈努力。看到她，性格温柔文静，乖巧可人……”让学生对此进行猜测，不仅可以帮助学生有效把握写作要参考文献：求，同时通过这种游戏式的方式，还可以激发学[1]孙奉怡互动协同模式下的高中英语读后生的学习兴趣，一举两得。续写教学研究[J].高考2020(08).二、发挥老师的引导作用，深入挖掘教材资源大部分学生的作文起步都是从模仿开始的，周刊讵21