摘要：教师是小学数学教学工作的“执行人与推动者”，其教学能力与业务水平的优劣直接关系到教学工作能否平稳推进，能否取得预期的目标和效果。因此，采取各种有力举措，着力提高小学数学教师综合能力，对教学工作而言至为重要，必须高度重视。本文据此阐述了提高小学数学教师教学能力的策略和建议，给出了个人的思考及见解，希望对相关工作有积极帮助。
关键词：教学能力；小学数学教师；培训；教学评价；师生互动
《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》明确指出，切实通过各种有效手段提升中小学基层教师的业务素质、教学能力和职业道德水平，对中小学教育教学工作至关重要。为此，应在教育教学实践中更多关注教师能力和素质的提升，并采取综合举措为此项工作服务，确保教师水平不断提升，夯实教学基础。在小学数学教学中，如何增强教师的教学能力，已经成为教育研究的热点话题。必须认识到，从教学创新发展的需求入手，探寻一体化、延续性的培养和提升方案，能够增强教师能力提升的后劲，为锻造一线数学教师的综合能力服务。为此，要进一步细化培养工作，确保小学数学教师整体能力全面提升。
1、定期组织培训与再教育，丰富教师教学思维
推动以教学技能和业务能力提升为目标的针对性培训、再教育，为教师创造吸纳新思维、新方法和有益经验的机会，这是小学数学教学改革的重要策略，对数学教师能力提升有积极作用，应引发足够重视。从数学教学的大局出发，定期组织针对性的业务培训、数学教学讲座、“名师课堂”、“大师专班”、“业务精讲”等一系列活动，能够帮助广大一线数学老师吸纳先进的教学理念和方法，逐步革新陈旧的教学思维，提升教学实操水平。
学校要针对性的设定培训和再教育方案，采用“轮班培训”、“分批次教育”等方式，在不影响小学数学授课和日常教学计划推进的前提下，为老师们创造更适宜的培训和学习氛围，提升广大教师参与培训的热情和积极性，确保培训与再
教育工作收到实效，真正在教学改革中体现效果。积极推动周期性、计划性的定点培训和再教育，核心目标是引入外部的先进数学教学方法和思维，让本校的广大教师吸收、感受新型教学理念的功能，从而不断完善现有教学思维方法，提升日后教学的针对性。
要建立培训、再教育工作的保障机制，使之形成常态化范式，为参与培训和再教育的广大一线教师提供后勤服务，同时妥善安排好教师的教务与日常生活，免除他们的后顾之忧，使其专心致志的参与到培训与学习活动中去。以系列培训、再教育为基准，一线的数学教师可以定期吸纳新型数学教法与新型理念，不但可以达到“换换脑子”的目的，同时也可以启迪教师心智，为日后教学出新创造有利条件。
2、开展立体教学评价，推动教师自我革新与完善
推动以小学数学教师能力提升为目标的培养活动，针对的主要是基层的一线教师，核心诉求是不断提高教师的业务能力与教学水平，为教学质量提高和学生数学能力增长奠定坚实基础。从这个意义上说，要将全过程的教学评价与反馈手段应用于教师能力培养工作中，形成外部督促和评测的监督力量，为教师带来适度压力，确保数学教师主动学习，不断“充电”，积极探索教学方法和手段的新模式，从而推动教师的教学能力稳步提升。这其中，立体式评价方法的运用十分重要，对小学数学教师能力培养有显著的督促和引导作用。立体式评价指的是“他评+自评+生评”的三位一体的评价方法，即针对数学教师某一阶段的教学情况，开展由三方主体评价，确保得出公允、精确的评价结论。同时与教师的激励约束举措相结合，推动教师自我革新和完善理念的生发，进而促进数学教师教学能力的稳步提高。
如，按照月度教学计划的安排，对前一个月数学教师的教学情况开展评价，权重可适时调整，分别由“校领导与其他任课教师+数学教师本人+班级学生”开展评价，最终得出评价指数与数据。在评价分析中，应对评价中偏低或偏高的评价数值加以排除，最终形成平均的评价分数或数值，然后将其反馈给数学教师本人。另外，还可以开展问卷调查式的评价，如让班级学生以匿名形式写出对数学老师日常授课方法、教学模式和沟通策略的认识，指出不足、提出建议，同时也
写出老师教学中的优点和益处。通过对各方评价结论的搜集，能够形成反馈性意见。之后，以评价和反馈为依托，教务领导可以直接与数学教师展开沟通，指出教学的不足和亟待改进的问题，形成镜鉴效应，为数学教师的自查与自我完善提供依据。另外，要把绩效考核与立体式评价相结合，形成激励约束效果，引导数学教师不断加强教学方法改进，推进日常学习，提升教学综合能力与业务水平。
3、以师生互动为引领，为教师教学能力改进注入“活水”
小学数学教师教学能力的提升必须要以教学实践为依托，而学生则是教师自我提升、自我改进的重要参照对象。实际上，教师与学生互为教学主体，通过有效的互动沟通和教学交流，不但可以达到相互督促、彼此进步的效果，而且能够提高教学效率，塑造更为轻松融洽的教学氛围。
如，教师在数学知识点授课后，可以留出10-15分钟的时间作为“师生互动时间”，就疑难点问题、学生们的困惑等展开面对面和一对一沟通，不断提升教学深化程度，同时也帮助教师找到授课中存在的疏漏和不足；再如，在数学定期测验后，老师可以针对错题集中的问题，与部分后进生开展沟通，针对错题和题目涉及的知识点，与学生们展开深度对话。在对话沟通过程中，老师既可以了解学生们题目做错的原因，同时也可以为日后教学策略的改进提供依据和参考。
另外，在课堂中形成师生互动的习惯，能够确保学生们及时发现问题，同时也可以形成“逆向反馈效应”，带给老师更多启迪和思考。比如，有的知识点理解起来相对较难，而老师如果授课时过于笼统，缺乏针对性指导和案例解析，就容易造成学生们理解较为浅显的现象。而通过积极主动的师生互动沟通，老师可以认识到授课中的策略不当的问题，进而为日后教学手段的改善提供思路和遵循。教师的教学以学生能力提升为目标，而透过以学生开展的密切沟通互动，数学教师同时可以找出自身教学工作存在的不足与缺憾，这些都是教师改进自我和提升自我的重要依据。因此，通过积极有效的师生互动，不仅可以深化数学教学质量，而且能够为数学教师能力提高注入源源不断的“活水”。
4、结语
综上所言，小学数学教学的推进要突出教师能力培养的重要性，尤其是以教师教学能力和业务素养的不断提升为依托，夯实教学基础，为学生们提高更好的教学“服务”。通过业务培训及再教育，组织教师为核心的教法学习活动，推进师生互动沟通，搭建立体式的评价体系等办法，能够帮助小学数学教师不断提升教学能力，从而为数学教学的展奠定基础，为学生数学学习提供更有力的支撑。
参考文献
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