支架式教学模式在初中文言文教学中的应用

支架式教学模式在初中文言文教学中的应用　云南省云龙县关坪乡初级中学旷菊萍　在中华民族五千年的灿烂文化中，古文、古诗词是内容最丰　富，思想最深刻的宝贵遗产。古文是历经千百年时间的筛选，大　浪淘沙后留下的“金子”，是祖先留给我们的宝贵财富。将这些　３．创设活动，形神毕现　一教师教学《秋声赋》，要求学生用形象的语言、声音、动作　对“秋声”创造性地展开描摹活动。学生用口吹手，用声音演示　珍宝传承下去，是我们语文老师肩负的使命和神圣职责。在实　际教学中，初中文言文教学的重点是对字词句的学习和对文言　文所反映的人生哲理进行理解，难点在于培养学生触类旁通，独　立思考，学以致用的思维。基于这样的要求，我们要想在初中文　言文教学中突破“瓶颈”，实现新高，就应该在文言文教学中采用　支架式教学模式，培养学生发现学习的能力。　一、支架式教学模式　支架式教学，也称为脚手架式教学或支撑点式教学。支架　式教学模式是教师指导学生开展教学活动，使学者在“最近发展　区里”通过搭脚手架、进人情境、独立探索、协作学习、效果评价　等环节，构建、掌握和内化所学的知识与技能，从而使学生达到　更高的认知状态。　二、将支架式教学模式运用于初中文言文教学的思路和对策　１．搭脚手架，寻找最近发展区　在教学前，教师应围绕当前的学习主题，寻找最近发展区，　准确找出学生的实际发展水平和潜在发展水平，搭建合理的教　学支架。比如《爱莲说》，教师可先请朗读水平高的或朗读水平　一般的学生试读。如果请朗读水平一般的学生读，读时自然会　出现许多差错。如：通假字“蕃”（ｆｄｎ）读成了“ｆａｎ”，多音字“鲜”　（ｘｉ￣ｉｎ）读成了“ｘｉ￣ｔｎ”，生僻字“噫”（　）读成了“ｙｉ”等。这就为下一　步教学提供了活材料。教师就此，把学生的最近发展区作为教　学实际，接着对刚才学生读错的字词进行纠正，再次带领全班同　学有的放矢地朗读全文，并在以上几个字处做强调。　２．还原情境，提出问题与假设　为了充分调动学生的积极性，教师应引导学生进入情境，提　出问题与假设，为学生的独立探索及协作学习做好铺垫。以《公　输》为例：（１）还原人物的语气语调，再现一个真实的人物对话。　例如墨子与公输的对话，要用臣子与臣子的口气。而墨子与楚　王的对话，则要以臣子与君主的口气。这样，学生就容易理解墨　子的辩论艺术，让学生在还原情境中理解文章大意。（２）配置再　现“生活和时代情境”。楚国是强国，从语言上、心理上、态度上　还原一个大国之君的形象，就不难理解墨子的辩论既有理、有　力，又满足了楚王作为一个大国之君的虚荣心。从墨子的形象　中，学生就能意会先贤“反对战争”、“经世济民”的博大胸襟。　“淅沥以萧飒”；用脱掉的校服甩出“奔腾而澎湃”、“波涛夜惊”及　“风雨骤至”的情景；用叩击学习工具、敲打桌椅呈现出“金铁之　鸣”。教师以这样的教学创设活动带动学生对文言文字词句的　理解，学生学趣盎然。在《桃花源记》一课的教学中，笔者也尝试　性地运用了类似的教学方法。　＜活动一＞找到一桃园，让学生亲临桃园，感受花瓣纷纷飘　落的情景，写下自己看到的景色和感受，再与陶渊明笔下的桃林　景色作对比。＜活动二＞把教室当作桃花源，学生是桃花源中的　村民，教师扮演渔人探访桃花源。“渔人”从“口人”（教室门），学　生描摹鸡犬的呜叫声，“村民”作惊讶之态。“渔人”一一与“村民”　对话，让学生有身临其境之感。课堂生动有趣，学生积极思考，主　动参与。在教师的启发引导下，理解文章内容，感受文中情景。教　师再提出相应的问题，激发学生思考。　４．解除支架，提交效果评价　撤除教学支架，提交评价总结是教师了解学生学习效果的　最佳途径。如《桃花源记》，教师在设计活动以后，可让学生快速　阅读课文并回答以下问题：（１）“作者笔下的桃花源有哪些吸引　人的地方？”（２）“从哪些地方可以看出桃花源并不存在？”。在整　个过程中，教师要适时加以提示解释，帮助学生在概念框架中逐　步构建对知识的综合性、整体性认识。接着老师设置一些具有一　定挑战性的问题，如“桃花源并不存在，作者为何要虚构这样一　个美好的地方？表达作者怎样的思想？”。最后老师提出一些开　放性话题，如“如果是你，你愿意在桃花源居住吗？为什么？”“假　如太守找到桃花源，桃花源将有怎样的变化？”从而激发学生思　维。　凡事预则立，支架式教学所遵循的正是在目标指导下的以　学生为主体，以教师为主导，在结合自我学习的基础上进行合作　学习的新型教学模式。支架式教学模式的精彩在于它能逐渐地　引导学生进行学习，由于初中阶段学生的文言知识水平有限，这　种教学模式能够为初中文言文教学搭建一个“支架”，学生在这　个“支架”的帮助和指导下，慢慢地掌握知识，并学会探索问题和　具备独立解决问题的能力，极大地推动了初中文言文教学工作　的开展。　２０１４年第３期・６３・