基于护理职业胜任力的教学培养模式在外科护理学教学中的效果

基于护理职业胜任力的教学培养模式在外科护理学教学中的效果韩　朝

宝鸡职业技术学院 陕西省宝鸡市 721013

【摘　要】目的：分析在外科护理学教学过程中采取基于护理职业胜任力教学模式的应用效果。方法：对照组学生均采取常规的理论授课法，观察组学生则采取基于护理职业胜任力提升的授课方法。结果：观察组学生在评估与干预能力、护患沟通能力、批判性思维、人际交往能力、管理能力、领导能力、教学能力以及知识综合能力等各方面的护理核心胜任力评分方面均较对照组学生明显更高（P<0.05）。结论：在外科护理学教学中，应用基于护理职业胜任力的教学模式能够显著提升教学效果并改善学生核心能力。

【关键词】外科护理学；教学；护理职业胜任力；效果

“胜任力”这一概念最先由哈佛大学教授所提出，即在某一工作中将具有卓越成就者和普通者进行区分的深层次特征，包括了动机、特质、自我形象、态度以及价值观和某领域知识等可被测量的能够区分优秀和一般绩效个体化特征。护士职业胜任力是指对于护理人员专业水平最核心的要求及特点，同时职业胜任力也体现了护理人员的专业文化水平和精神面貌。良好的职业胜任力能够促进护士更好的适应工作岗位变化，并更加顺利的开展各类护理活动。而护理教育的目标是确保护理专业学生能够获取护理职业领域的核心胜任力，同时这也是衡量教育质量水平的重要标准[1]。本文将分析在外科护理学教学过程中采取基于护理职业胜任力教学模式的实际应用效果。

表1：两组学生的护理职业胜任力评分比照（，分）项目观察组（n=43）对照组（n=43）评估与干预能力17.04±0.5215.41±0.36护患沟通能力8.26±0.617.34±0.52批判性思维7.73±1.216.15±0.29人际交往能力9.36±0.348.01±0.24管理能力6.71±0.416.02±0.31领导能力5.99±0.635.12±0.32教学能力6.78±0.725.83±0.31知识综合能力18.93±1.4116.05±0.62教师与护生均完成授课后，再由教师进行补充教学，之后又由护生进行教学总结。在此基础上教师对于该课程内容进行总结和点评。利用课间时间，护生以问卷调查的方式进行自评。通过教师授课与护生授课以及师生之间的相互点评，发现外科护理学教学中的主要问题，并加以改善。同时通过师生相互沟通交流，明确教学中的重点和难点，有目的的对学生进行讲授，不断提高护生的职业胜任力；

（2）教学前准备：教师需要提前两周对讲授内容进行概述。主要应包括外科分期、患者临床表现、临床辅助检查以及处理原则等相关内容。对护生进行分小组学习，教师进行授课内容的随机抽取，每一组护生均需要在对教材内容熟读的基础上，通过进行查阅资料或研读最新研究进展等形式，对各组的授课内容实施明确分工。对授课内容进行整理和充实，制作成授课PPT可引导学生进行多样化的讲授。各组的汇报时间约为15min左右；

（3）汇报：依据外科护理学教材的章节顺序进行依次汇报，由汇报者依次讲解，同时教师需要在各组完成讲解，之后针对未能讲到或者未能讲透彻的相关知识点实施补充讲解，并进行最终的知识点总结，以提升学生的学习能力，帮助学生进行知识点巩固学习；

（4）相互点评：引导每一组学习小组

用（t值

6.0027.0154.0233.1584.0275.1694.7233.165p值0.0000.0000.0000.0000.0000.0000.0000.000

成员开展组内讨论。讨论之后每组需选派一名代表对于其他各组的讲解表现点评。同时需要要求各组提出其他两组讲解过程中的两个优点以及两个不足之处；

（5）总结：由教师对于该节内容进行总结。例如对肿瘤患者分期具体处理原则和相关护理措施等实施总结性串讲。接下来针对学生的PPT制作临场发挥资料的收集与整理等，开展点评。注重对学生的表扬和鼓励，同时需要对学生在讲解过程中依然存在的问题进行综合分析并予以解决；

（6）自评：教师可引导护生利用课间时间通过填写问卷调查表的方式，对于此种教学方式满意度进行评估。同时还需要给学生提供充分表达自己心得体会和意见的机会，引导学生进行自评。1.3 评价指标

课程结束后通过下述两方面对学生的职业胜任力进行评估：以蒋海兰等主编的职业能力评价指标体系对学生核心胜任力实施评估，共计八个项目，得分越高表示学生职业胜任能力越高。1.4 统计学方法

数据以SPSS17.0处理，均数±标准差

）表示，实施t检验，采用率用%

表示，实施卡方检验，将P<0.05代表差异

1 资料与方法

1.1 一般资料

以本护理学院2017级护理专业学生共计86名作为此次的研究样本，以随机数字法分组，并依次分别纳入观察组、对照组。观察组资料：共计43名，男性2名，女性41名；年龄范围17～21岁，平均（18.3±0.4）岁。对照组：共计43名，男性3名，女性40名；年龄范围17～22岁，平均（18.1±0.3）岁。两组学生的线性资料对比较为均衡，具备可比性（P>0.05）。1.2 方法

对照组学生均采取常规的理论授课法，即由教师为主进行理论讲解，之后再进行实训演练；而观察组学生则采取基于护理职业胜任力提升的授课方法，方法如下：

（1）教学设计：在教学过程中，充分发挥护生的积极主动性。首先可由教师进行授课，在此基础上引导护生进行授课。

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医学教育

高中化学知识在医学中的应用研究

蔡泓迪

深圳科学高中 广东省深圳市 518000

【摘　要】化学是一门基础性的自然科学学科，因此它的知识体系能够渗透进人们日常生产生活的各个领域内，而医学领域就是其中的一种。在高中阶段，学生所能接触到的化学知识已经在医学活动中拥有了实用价值。因此提升化学学习的效益，不仅能够帮助学生掌握更加丰富的化学理论知识，也同时能够为学生自身的身体健康提供一份保障。本文就围绕着高中化学知识在医学中的应用进行相关探究。

【关键词】高中化学；医学；应用

在我国以往的教育教学领域内，高中化学教学的地位较为尴尬。虽然它属于理科学习中十分重要的内容，但仍未受到过多的重视，其教学体系也未得以完善。但随着新课程教育改革以及素质教育理念的不断深入推进，教育工作者越发关注高中化学教学的重要地位，由此开始不断推进各种举措来强化各校各部门对于高中化学教学的重视。而作为一门自然科学类学科，化学知识的所有源头都是与生活实际所结合起来的，化学原理的验证推导也必须通过实验来进行。针对于化学科目的这一特性，教育部门倡导让高中生在日常教学活动的开展中接触到更多生活中的化学知识，以拉近学生与复杂抽象的化学原理之间的距离，提升课堂教学效益。

1 化学知识与医学的联系

在实际教学中，学生们往往会发现，在进行高中化学测验时会或多或少地接触到一些与医学相关的习题。这些题目普遍具有着较强的实用性，能够对学生运用化学知识处理实际问题的能力进行一个较为全面的考察。随着时代的不断发展，化工产业与医学领域的不断拓展，两者之间的交错面积也越发扩大。在当下，化学知识已经开始越来越多地被运用于医疗实践领域，以为保障人们的生命健康发挥出巨大的作用。

基础医学又包括医学生物数学、医学生物学等多个学科。基础医学中的医学生物化学学科是高中化学在医学领域中的延

伸。在医学生物化学中包含着以下的内容：生物分子的结构与功能、物质代谢及其调控、遗传信息的传递以及通过生物化学的知识解释发病机制和治疗药物的作用机制[1]

。医学生物化学是医学的基础。高中生在进行高中化学知识的学习时需要有意识地去寻求学习内容与相关医学原理当中的共通点，以作为自己所学习化学知识的拓展。而在医学与化学的联动学习过程中，学生不仅能够更加有效地掌握基础化学原理，更能通过医学应用来将理论与实际进行有机融合，从而收获更加丰富的科学常识与更为高效的培养自己的实践技能。

高中化学知识中包含了有机化学和无机化学两个分支。有机化学是研究碳化合物的化学，即是研究有机化合物的组成、

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有统计学意义。

行调整来呈现知识，并未对知识本身内容实施优化处理[3]。而基于护理职业胜任力教学模式下，在对授课形式进行调整的基础之上，更注重对授课内容本身进行优化。同时对授课内容基于护理职业胜任力的各个方面，实施系统性的归纳及总结，这也对广大护生在未来的职业生涯中奠定了良好的基础。一方面能够提升外科护理学教学的实用性以及价值性，同时也能够更好地使广大护生在更加轻松和愉悦的学习氛围中开展学习。该种授课方式不仅要求

基于护理职业胜任力的教学模式要求，在教学过程中紧密围绕着学生的评估与干预能力、交往能力、沟通能力、领导能力、批判性思维、管理能力、教学能力以及知识综合能力等八个方面开展教学活动[2]，也就是培养学生护理职业技能，为其今后顺利走上护理工作岗位奠定基础，使学生具备护理职业素质。该教学模式下的教学内容具有明确的导向性。而传统的教学方式注重授课形式，主要依赖对授课方法进

学生对于课本知识进行熟悉，同时还要求护生学会应用课本知识的具体方法，有利于提升护生对于课本知识的转化与实践能力。在本文中两组学生课程结束之后均对其职业胜任力实施评估，结果提示观察组护生在思考能力、人际交往能力、领导能力等八项职业胜任力方面均较对照组明显更高。这表明通过开展基于护理核心胜任力教学模式，能够提升教学质量水平，对于提高广大护生的综合素质水平以及护理

[4]

职业胜任能力等均具有重要的促进作用。

综上，在外科护理学教学中，应用基于护理职业胜任力的教学模式能够显著提升教学效果并改善学生核心能力，该教学模式值得应用并推广。

2 结果

观察组学生在评估与干预能力、护患沟通能力、批判性思维、人际交往能力、管理能力、领导能力、教学能力以及知识综合能力等各方面的护理职业胜任力评分方面均较对照组学生明显更高，两组对比均有显著差异（P<0.05）。见表1。

参考文献

[1]丛小玲,杨艺,许苏飞.外科护理学

教学情境的设计与应用[J].护理学杂志,2014,29(24):10-12.

[2]靳英辉,邢庆,陆翠.我国外科护理

教学理论及方法的研究进展[J].中华护理教育,2015,12(03):230-234.[3]师云玲.论微课在外科护理学实验教

学中的应用[J]. 影像研究与医学应用,2018,2(12):208-210.

[4]刘霞,田晓雁,王斌全.浅析问题讨

论教学在内外科护理学教学中的应用[J].护理研究,2018,32(16):2643-2645.

3 讨论

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