以多元化评价促学生发展

以多元化评价促学生发展

美国哈佛大学霍华德•加德纳教授提出：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式。对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。”灵活地运用多元化评价，能较好地激发学生学习的主动性、积极性，发挥学生的潜能，有效地促进学生主动、健康地发展。我在音乐教学中采取了如下评价方式：

一、创建有利于激发学生潜能的多元化评价环境

我们在评价学生的过程中应尽可能多地为学生提供有利于学生某种智能发展的条件。记得在一次音乐课上，对《小红帽》这首歌曲进行处理。我打破了以往学生演唱—小组讨论—小组展示—教师评价的教学模式，而是结合我校现有的资源，利用课件带学生走进了童话的王国。在这里，孩子们了解到了剧中的各种动物、人物、植物的角色，并尝试挑选适合自己的角色进行解说、模仿、表演，并进自我评价、互相评价，使学生身临其境，达到了歌曲处理的目的。这里，既发挥了学生的多种智能，使学生的才能得到展示，又摆脱了传统的以教师为主的评价方式。这就告诉我们：为学生提供多元化的评价环境，不仅使他们的多元智能被激发出来，获得发展，同时，也发挥了评价的真实作用，使其恰到好处。

二、运用激励性评价，体现以人为本

小学音乐教学中评价目的是激励学生的学习兴趣和积极性。在教学过程中，我们不应吝啬自己对学生的赞扬和鼓励，懂得并适时地欣赏自己的学生是我们的高明之处。对不够自信的学生，我们的鼓励或许是他前进的“助推剂”。小学生，尤其是低年级儿童由于年纪小，一般不能对自己的表现作出适当的评价，他对自己的评价完全受老师、家长和同学的

评价左右。因此，制定科学合理的评价方法是促进学生进步的关键。

一二年级的小朋友在对他们进行激励性评价的时候，我对他们的评价进行了“星级”评定：有的善于用优美的歌声来表现，我就会送给他们一颗红色的小星星，并送给他们“歌唱之星”的称号；有的善于用动人的舞姿来展示，我就会送给他们一颗黄色的小星星，并送给他们“舞蹈之星”的称号；对于那些积极开动脑筋、上课发言积极的学生，我就送给他们绿色的小星星，并给他们“聪明之星”的称号。有的善于借助器乐演奏来表达，我也会送给他们蓝色的小星星，并送给他们“演奏之星”的称号。这样，学生想得到代表各种各样荣誉的小星星时，便会很认真地学。在课堂上，个体激励性评价为学生创设了更多表现自己、展示自己的机会，同时教师对学生的每一点进步都及时表扬、鼓励和关怀，也满足了其自尊的心理要求。由于学生展示的一般总是自己的“强项”，从中又充分体验到了学习音乐的成功感，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定了良好的基础。

三、综合运用学生评价的多种方法

1、鼓励同学评价同学，使其学会互相欣赏

以往，课堂评价只注重了教师对学生的评价，而在新课程、新理念下，课堂评价中融入了同学之间的互相评价，在实施评价过程中又有同桌互评、小组评议。在同桌互评时，开始，我发现同学们在评价对方时，老是挑毛病、找缺点，使被评价的学生很没面子。上台表演、动脑思考的积极性也降低了。面对这种情况，我在音乐课堂上，适当地抓住时机，对大家说：“ｘｘ同学能发现其他同学的优点去鼓励他，帮助他树立自信，我们平时去注意发现别人的优点了吗？”很多同学听了低下了头。渐渐地，同学之间的评价变了。比如：在听了别人演唱歌曲后，会说：“我觉得你的声音虽然小了点，但唱得很有感情。”或者说：“虽然你唱错了一句歌词，可是你的声音很响亮，你可以在试着唱一遍。”

2、学会自己评价自己，敢于正确对待自我

在实施课堂评价过程中，还有一个很重要的评价方式：自己评价自己，在开始自评时，大多数学生只是说缺点，不好意思说优点，特别是后进生更是如此。但我发现他们中间很多人有不同的特长：或爱唱歌，或爱跳舞，或擅长口琴，还有的会弹钢琴。我就根据每个人的特长尽量为他们提供显山露水的机会，让他们展示自己的才能。

比如有一次，在上《大鹿》时，我准备请几个同学上台表演，同学们的兴致很高，都想上台。我请了几个同学上去，其中有个学生，她胆子很小，很怕羞，平时有点自卑。但我知道，她在表演方面有点天赋。果然，她在台上，把小兔焦急、紧张的表情和蹦跳的动作表演得惟妙惟肖，我带头给她鼓掌，教室里跟着响起了一片热烈的掌声。我对她说：“你觉得你表演得怎么样？”她兴奋地说：“我觉得我演的很好。”这时，她早已把自己的缺陷忘在脑后了。后来，只要有上台表演的机会，她都很积极参与。对于唱歌好的学生，我会让他在音乐课快下课的五分钟了崭露头角。他对自己的评价是：“我唱得非常好。”对于舞蹈好的学生，我结合《金孔雀轻轻跳》这一课，让她模仿小孔雀翩翩起舞的样子,在台前带领下面的同学一起作舞蹈律动。我欣喜地看到，他们慢慢学会了自我评价，坚定了学习的信心，体验了成功，并学会了自我欣赏，敢于正确对待自我。

四、建立多元化评价档案袋

多元化评价档案袋的建立可以使学生在课堂上及课后的音乐作品得到保留，使教师观察到学生的点滴进步，及时与学生交流并进行评价，树立学生的自信心，同时，也容易使家长观察到自己孩子的进步，及时进行鼓励、表扬。于是，我设计了一张音乐评价卡，表上有八种不同的项目，针对小学生年龄特点，他们对图画、色彩感兴趣，所以此表设计成以彩色图画代替单调的文字，使抽象的字眼变得更加直观、易懂。如：此表中的耳朵表示

听，聆听歌曲、欣赏音乐、听辨单音等；麦克风表示演唱、说说等；双响筒表示演奏；笑脸表示表情；眼睛表示看，即学生思想注意力状况，看老师、看黑板、看学生表演等状况；小孔雀表示学生积极上台表演及创编动作情况；音符表示识读曲谱及书面作业情况；大拇指则表示有进步。这张表在平时具体操作时，我采取老师评，互评与自评相结合的形式，表现好的时候直接给予笑脸，每月进行一次总结，看看谁得的“笑脸”最多。课堂上，我尽量挖掘学生的优点，让学生体会到成功的喜悦，使他们积极参与艺术实践活动。教师还可以利用录音带、录像带、照片等形式为学生存档。比如：学生编排的音乐剧可以用录像带存档、学生创编的歌曲可以用照片存档……使学生从各个方面对自己进行反思，使他们在反思中学会管理自己的学习，真正地将“学会学习”落到实处。

总之，音乐教学的评价应有助于深化课程改革，充分体现新课程标准的理念，突出音乐学科的性质，符合学生身心发展的规律。在小学音乐课堂上多元化评价的正确运用，能不断地激发孩子们学习音乐的潜力，其作法的核心是千方百计地促使每个学生都走向成功。作为音乐教师，我们要加强艺术修养，努力掌握评价的技巧，更有效地为音乐教育服务。