--------------------------------------------------------------- 范文最新介绍 ------------------------------------------------------
四年级语文下册教课方案—— 《口语社交·习作二》
教课方案
【设计理念】
本设计尊敬学生的主体地位， 使学生张扬个性， 激发习作的兴趣和动机，让学生拥有放松的心态，乐于表达。指引学生快乐地回想童年的风趣活动， 把童年中难以忘却的事情说出来， 让大家一同分享童年的快乐。
【教课目的】
1．经过说趣事使学生表达童年的美好， 选择自己印象最深的事， 表现个性化。
2、指引学生说实话、实话、内心话，中心明确。
3、指导学生学会把事情的经过求情楚，说出自己理解的道理。
1/18
【课时安排】 一课时。
【教课流程与设计企图】
第一课时 口语社交
一、启迪讲话，生活导入
1、激趣导入。
播放歌曲《童年》。师：同学们，你的童年生活风趣？你愿不肯意把你的风趣故事介绍给大家？今日我们要开个小小的会谈会， 主题就是《谈谈我难忘的童年趣事》 。
2、谁来谈谈什么是风趣的事情？（学生自由讲话）
二、教师示范，介绍一件趣事。
1、老师叙述一个童年风趣的故事。
2、学生评论风趣在哪里。
--------------------------------------------------------------- 范文最新介绍 ------------------------------------------------------
三、自由谈话，介绍自己的童年趣事。
1、教师提示：把自己的风趣故事说给大家听，大家必定会很快 乐的。你愿意让大家快乐一次吗？
2、提示方法：要注意把故事说完好，把风趣的生活细节说出来。让大家听了十分高兴。 假如能说出自己从故事中理解了什么道理， 就更棒了。
3、学生默想自己的童年趣事。
4、小组学生充足沟通，谈谈自己的童年趣事。
5、小组评比谁说的最棒。
四、集体沟通、评比最正确
1、教师指引激励：下边由各小组选出的代表进行全班沟通。其 他同学都是评委。 沟通完以后，我们要评比一次故事大王。看看是
今日的故事大王，好吗？最后，老师要依据大家的评论，选出最正确评
3/18
委若干人。
2、教师提示方法：①要注意把故事说完好，把风趣的生活细节 说出来。②要注意说的表情和姿势，能够带上动作。
3、代表沟通。
4、学生评论。谈谈谁讲的好，幸亏哪里？你理解了什么。
5、评比故事大王。
6、评比最正确评委。
［设计企图］本设计从生活下手，指引学生勇敢陈说，教师示范带路，以激发学生说的兴趣；评比故事大王和最正确评委，激励大家敢说会说。有效地指引学生快乐地回想童年的风趣生活， 把童年中难以忘却的事情说出来。
习作二 教课方案
【武宏钧 韩震】
--------------------------------------------------------------- 范文最新介绍 ------------------------------------------------------
【设计理念】
《语文课程标准》指出：写作教课应切近学生实质，让学生易于动笔，乐于表达，指引学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。本设计指引学生经过习作，让学生的个性获取张扬，提高感情、审美的价值，让学生享受作文教课的欢乐。
【教课目的】
1、经过事情表达童年的美好，旨在突出趣，选择自己印象最深 的事，表现个性化。
2、记事的内容详细，要说实话、实话、内心话，中心明确。 。
3、学会把事情的经过写清楚，经过叙事写出自己理解的道理。
【课前准备】
1、教师准备：准备范文一至两篇。
2、学生准备：收集小时候的老照片或收藏的能惹起童年趣事的
5/18
相关物件。
【课时安排】三课时。
第一课时
一、启迪讲话，引出话题。
1、教师讲话：同学们，我们每一个人都有美好的童年，你看，童 年是那会飞的梦， 是那一串串风趣的冰糖葫芦上的笑声， 是那一朵朵
飘舞的雪花今日，老师让同学回想一下童年那充满稚趣而又很存心思
的事，用文字把它表达出来，好吗？
2、教师提示：在脑筋中过一遍电影，想想，你的童年有哪些 风趣的事情。
3、教师激励：比一比，看谁说的事情风趣。
［设计企图］指引学生回想生活故事，激发学生习作热忱，使作
文与生活密切联系在一同，努力做到了作文生活化，生活作文化。
二、明确范围，简要指导。
--------------------------------------------------------------- 范文最新介绍 ------------------------------------------------------
1、仔细读一读作文内容， 思虑此次作文给我们提了哪几点要求。
2、出示习作要求：
①写看图作文。②假如你不想写看图作文，也以写童年趣事。③要把事情的经过写清楚， 写出自己的真切感觉。 ④写完后把作文念给他人听，依据他们的建议进行改正。
3、今日，我们就环绕童年是欢喜的、风趣的这其中心，记童年 的一件趣事，好吗？
4、指导理解趣。
（ 1）、同学们，你感觉哪些事是趣事？
（ 2）、其实啊，这个趣字，我们还能够从多种角度去理解它？
老师友谊提示：
意趣。童年时的研究、发现、追根问底，固然稚气可爱，可反应
7/18
了你希望认识外界神秘的求知欲念，是一种意趣。
情味。童年时的你，天真可爱的，极富感情，对父亲母亲的亲情、对伙伴的友谊，相同很风趣，是一种情味。
乐趣。童年与欢喜应当连在一同。爱玩、寻高兴是你的特色，因此常会有很多寻高兴的乐趣。
傻趣。你常会做傻事、蠢事，闹出各种笑话，这类傻趣也常常最能反应你单纯的心。
5、我们正处于童年这个五彩斑斓的时代，谁没风趣事呢？请同学们取出预先准备的老照片， 环绕老照片或收藏的相关惹起童年回想的物件的前前后后发生了哪些风趣的事呢？（能够同桌相互沟通）
6、教师简要提示。
①要突出趣字。（要有稚趣，要存心思，要有发现，要有反省）
②要依据我们乡村的特色而睁开。要说实话、实话、内心话，可
以是钓龙虾，能够是打雪仗，能够是做游戏
--------------------------------------------------------------- 范文最新介绍 ------------------------------------------------------
［设计企图］指导学生理解趣字，帮助学生翻开思路，捕获生活的风趣素材，使习作化难为易，使学生乐于习作。
三、充足沟通，开辟思路。
1、小组学生充足沟通，谈谈自己最想写什么？
2、在小组内畅聊自己的童年趣事。
教师提出要求： 谈的时候，要尽量讲清楚你是如何发现的？发现了什么？而后按平常老例， 小组内每个同学轮番讲话， 当一个同学讲完后，其余组员能够提出自己的建议或建议， 等一下每个小组介绍一位同学来讲话。
3、学生谈自己的童年趣事，教师相机点拨，拓宽思路。
请同学们仔细听，听完此后能够提出自己的建议或建议。
4、在沟经过程中，学生经过相互启迪，确立自己最想写的内容， 把思路翻开。
9/18
教师重申：在习作时，想想自己最想写的一件事情是什么。如何把事情的前因结果写完好，写清楚。要运用平常累积的语言资料，写出自己内心的有新鲜感的语句
3、再读习作提示，拓展思路。
［设计企图］指导学生充足进行沟通，使学生在沟经过程中，通
过相互启迪，确立自己最想写的内容， 把思路翻开，使学生易于表达。
四、范文带路，激发兴趣。
1、范文带路（教师出示范文）
童年趣事
童年是由单纯、天真的故事串成的漂亮珠链那充满天真和欢喜的
珠链中，一件件风趣的旧事， 就像一朵朵开放在我的心中， 非常明丽，
无穷诱人。
那是在我家院子里的夜晚，决来呀，我们来捉迷藏，快来，快我一边喊着院里的小香出来，一边找寻着安身之地。小香闻声赶来，你藏我捉，你捉我藏，玩得不行开交。
--------------------------------------------------------------- 范文最新介绍 ------------------------------------------------------
这回又该我藏了，我东看西望，忽然眼前一亮，咦？那是什么，我好奇地走近一看， 咦？月亮怎么跑到脸盆里去了， 我必定要做一次好事，把月亮捉住让大伙看看我的本事多大。说干就干，于是我当心地把另一个脸盆猛得盖在那个盆上，快乐地叫：小香，快来，我捉到月亮了，快来呀！小香赶忙跑来，月亮，在哪里呀！我把脸盆搬进房里，慢慢地翻开脸盆。咦，月亮呢？月亮怎么没了，我没有翻开过脸盆呀！我哭着闹着要月亮，奶奶答应，明日夜晚再给我捉一个
瞧！这就是我的风趣的童年生活，是多么欢喜天真呀！
2、出示议论题目（先分组议论，而后各组长报告，师生共同评 议、增补）。
（ 1） 文章给人的感觉真切吗？存心思吗？风趣吗？
（ 2） 范文中的语言、动作、神情及心理活动的描绘如何？那些地方值得你借鉴和学习？
3、教师评论和小结： 从内容和体裁双方面评论习作的示范作用。 11/18
［设计企图］范文带路，为学生的习作供给了借鉴的典范；指导评说，使学生从范文中获取写作的智慧，酝酿写作的情味，翻开写作的思路。
五、自由拟题，点拨写作。
1、教师指导：写童年趣事要把事情发生的时间、地址、人物、 事情的因由、经过、结果写清楚。事情的经过要详尽写，特别是风趣
存心义的地方作为要点来写。
2、指导学生阅读自己收集到的成功范文， 领会他人的表达方法。 知道学生领会他人成功的开头和结尾的方法， 详细描绘生活细节的方
法。
3、帮助学生整理思路
①、发生在你的童年的许很多多的事情中， 哪一件你感觉既风趣又存心义？
②、这件事发生在什么时候有哪些人参加？经过如何？
③、这件事是怎么风趣的？有什么意义？
--------------------------------------------------------------- 范文最新介绍 ------------------------------------------------------
4、自主拟题，翻开习作思路。指导学生依据自己选定的习作内
容，试试个性化拟题。 ( 例：《难忘的──》《×× ，您好吗》、《留在我记忆深处的》 、《哈哈！想起来我就想笑》 《童年趣事》、
《 ×× （指物）的故事》 )
③沟通自拟的题目，赏识及评点。
④总结点拨写法： 如写《留在我记忆深处的》 题目，可这样指导：
宜采纳倒叙方法。藏在记忆深处的旧事，可借助一条线索将它引出，
它能够是一句话、一首歌、一件平常用品、一幅照片等，引出一段生活经历的回想，写出自己的一片真情。这类睹物思人、借物写人的文章，在表达旧事时必定要动真情，要重视自己心理活动的展现，在叙
事基础上联合描绘、抒怀，篇末宜点题。再如写《
××
的故事》，可这样点拨：这样的文章，一般合用第一人称来写。人和
物的关系，应当是文章的要点部分。比方人和物发生了什么联系，这
一联系此后又有什么变化， 最后的结果又是怎么样等等。 故事要写清
楚。物的形状、来历、特色、作用也应写详细，能给人一个鲜亮的、
令人的感情有所依傍的基础。 要注意物的特别作用，作些必需的铺垫、
衬着，发掘出这个物的精神价值、感情要素。写作时要物人一体，活
色生香。在感情表达上，应力争委婉、蕴藉，让它慢慢地从物体中渗
13/18
显出来，做到水乳交融。
［设计企图］既给学生松绑，指引自由作文，又把有效的指导融入在教课之中，使学生在感情表达上，慢慢地从生活中浸显出来，做到水乳交融。
第二课时
一、再次激励，激发写作激情。
同学们，生活是丰富多彩的，你和四周的人在一同的时候，会发生好多事情，请你选择一件印象最深没法忘却的事写下来。
二、学生习作，教师巡视。
指导学生精选自己以为最能表达自己成功的内容， 试试写作。教师再次提示让学生明确写作的范围，并要求在 30 分钟内达成文章草稿。
三、教师在巡视中， 关于很少量作文方面存在问题的同学合时降
低作文要求，只需抓住风趣二字，写出自己的感觉就行，并在黑板上
挂出相关的好词佳句供这部分同学参照。
--------------------------------------------------------------- 范文最新介绍 ------------------------------------------------------
［设计企图］①要学生乐于作文，一定尊敬他们的主人地位。写什么事，怎么写这个事，让学生做主，而不该由教师的感情来决定。②学生习作的时候， 正是个别化教课最好的机遇。 教师应当提高巡视效率，进行实时有效的现场个别指导。
第三课时
一、深情提示，激励沟通
把自己的作文与大家一同沟通， 是一件很快乐的事情。 假如你写的风趣的故事能够给大家带来快乐，你自己也必定会高兴的。
二、沟通佳作，评论改正。
1、自行选择伙伴进行改正，找出习作中值得学习的词句，用波 浪线划下来。写出幸亏哪里和为何好，写出自己的感觉和启迪。
［设计企图］学生相互改正习作，是一个发现他人闪光点，填补自己不足，扬长避短的过程。也是一个现时的作者与读者沟通，实时反应，共同提高的过程。
15/18
2、介绍习作全班沟通，并陈说介绍的原因，教师作实时的评论。找出亮点，放大亮点，激励评说。使学生理解他人写的利处，为何好。指引学生借鉴优点，从头改正自己的习作。
［设计企图］ 教师要指引学生学会赏识，要保证不一样水平的学生都能获取成功的快感。能够是赏识自己，也能够是赏识同学；能够赏识全文或比较出彩的一个段落，也能够赏识一句话甚至一个词语。
三、学生自改，二次作文。
1、学生自改。在自悔过程中，学生从头感觉写作的过程，在查 缺补漏中完美了自己的作文，享受了习作事后的欢乐感。
2、学生二次作文。 在教师巡视指导过程中关于能把事情写清楚，很有个性化、真切性的作文和比较存在问题或问题较大的作文师生集体评改（许多于各 2 遍），随后学生第二次作文。
四、评比最正确，成功激励。
教师进一步评点，张扬写作个性，夸奖有独到体验的亮点。尽可能多夸奖。组织评比班级最正确（最正确小作家、最正确小先生、最正确小编
--------------------------------------------------------------- 范文最新介绍 ------------------------------------------------------
辑、最正确小）。
［设计企图］心理学告诉我们，个人在认辨他人的质量时，就开始形成了对自己的评论能力。 只有在他人的评论中， 才能不停调整自我的评论。在作文教课中， 不单让学生自评， 并且让学生互评。 开始，学生常常不知道如何评论他人的习作， 有时会在评论中甚至引起正义和矛盾。教师应抓住每一个机遇，指引学生客观地评论自己和他人。
【课后反省】
讲堂即生活。教师在讲堂上努力创造宽松，欢乐，和睦的学习语文的气氛，自己极具亲和力。教师把学生当作是一个生命体，而不是认知体，好像是自己的朋友一般去尊敬每一位学生， 用自己的言行让学生感觉教师是他们可亲密的大姐姐。 师生之间同等对话， 同学间自由自在地沟通，人人都浑身心地投入，人人都是学习的主人。
《语文课程标准》指出：写作教课应切近学生实质，让学生易于
动笔，乐于表达，指引学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在
本次教课中，学生在看，听，说，读，改的学习过程中自主参加习作
实践；在兴致盎然的习作实践中，感觉习作成功带来的乐趣；在详细
形象的习作实践中， 初步认识和运用了自主， 合作，研究的学习方式，
17/18
语文修养获取了有效的培育。教育的艺术是使学生喜爱你所教的东
西，在这里获取了印证。
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容