“三大构成”课程在高职院校中教学改革思考

“三大构成”课程在高职院校中的教学改革思考

摘要：本文通过对三大构成课程目前教学形态的分析,结合高职院校培养”复合型”人在的教学特点,加之高职院校中艺术设计类学生的培养目标,论述了构成教学中可实施的操作性、与之行业相结合的方法和途径,如何加强学生的创造意识。 关键词： 构成教学改革，实践性，创新意识

abstract: on the basis of the three big constitute the present teaching course form the analysis of higher vocational colleges and universities train “complex” people in the teaching characteristics, and in higher vocational college of art and design the goal of training students, this paper discusses the teaching can be implemented in a practical, and the method of combining the industry and the way how to strengthen students’ creative consciousness.

key words: constitute the teaching reform, practical, the innovation consciousness

中图分类号：c42文献标识码：a文章编号： 引言

市场经济条件下，我国高技能职业型应用人才需求倍增，中国高职教育异军突起，其中，设计教育发展令人瞩目。然而，中国高

职设计教育发展的成绩，主要体现在办学数量和规模的扩张，并未伴随从“高速”走向“高质”的质量显著提升。虽经过十多年的摸索，高职艺术设计教育仍存在许多问题。现就设计专业教育中的色彩构成课程改革谈一下自己的看法。 1、三大构成课程教学的现状分析

1.1、符合高职教育特色的教育模式定位不清.

三大构成是通过对具有一定形状、面积、位置关系的不同色彩之间的搭配关系，探索美的构成规律，提高对形、色敏感度。着重于一种思维方式的训练。因此除了对三大构成固有知识的学习外，还应注重对后续学科的延展性。如很多学生学习了平面构成、色彩构成、立体构成，了解了基本原理等方面知识后，能做出符合该构成课相关的作业。

我国经济的发展使设计从业人员的需求量不断在增加，为了适应市场的需求，开设艺术设计专业的院校每年都在不断地增加。而在高等职业教育中，艺术设计专业也逐渐被重视。设计专业的课程教学模式纷纷效仿本科院校，无形中使高职设计教育演变为本科教育的压缩版。并未建立高职教育职业教育观念，缺乏教育服从市场和服务社会的理念。

1.2、体现高职特色的色彩构成教学体系及教材建设薄弱 由于沿袭本科院校的教育模式，对课程体系及课程的学时安排、理论教学和实践教学的比例及各部分的设置都和本科院校相似。甚至在教材选用上也是和本科院校雷同，注重学术和理论的研究，与

高职教育人才培养目标——面向地方、行业和社区经济发展的需要，培养适应生产、管理、服务一线，“下得去，留得住，用得上”的技术应用性专门人才的培养目标相背离，没有体现职业教育的教学体系及特色教材。使得高职院校的教材理论性较强，学生不能很好地展开联想和理解。 1.3、学生素质不全面

由于招生规模的扩大，入学方式的变革，招生来源的多渠道，使学生之间的差异性扩大。大部分高职学生没有美术功底，在学习中，基础相对薄弱，导致造型能力差，审美水平有限，形象思维未得到开发，在课堂中对理论的形象理解能力比较差。 1.4、师资队伍有待加强

教师的教育思想陈旧，教学方法单一。信息量不足，深度和广度不够，不少专业教师缺乏市场、工程等知识和实践经验。上课缺乏激情，与学生在专业方面交流较少，教学质量不高，学生学到的知识有限。因此师资队伍建设还有待加强，科研水平还有待创新提高。

2、综上所述，个人从以下几个方面对构成课提出了一些建议： 2.1注重课程结构的延续性及支撑关系

将三大构成知识综合应用或与后面的设计课程联系不起来，不能把这些知识运用于实际的设计中或是运用到其他设计领域，不会主动地去思考它们之间的连贯性。针对这种情况，教师在授课时应列举专业相关的设计如广告设计、包装设计以及网页设计或其他设

计领域对平面及色彩的有效利用，大量的图片及案例展示帮助学生拓展学习思路，更加丰富其想象力、创造力和提高对色彩的敏锐鉴赏能力。同时，后续设计课程的老师也应强化对前期知识的贯穿，帮助学生链接，更加有效的探索出适应高职学生学习的课程结构。 2.2改革并完善教学内容

《中国教育改革和发展纲要》中提出了要“进一步转变教育思想，改革教学内容和教学方法，要按照现代化科学技术文化发展的新成果和社会主义现代化建设的实际需要，更新教学内容，调整课程结构。” 信息社会瞬息万变，在进行色彩教学时，结合教学自身的规律，调整课程内容，将反映学科知识和发展动向、与实际结合紧密的内容及时补充到课程教学之中，合理取舍，增加新内容，去除过时内容，从而使教学内容具有先进性、科学性以及前瞻性。比如“色立体”理论，真正的色立体现实中很少有人能见到和使用到，所以只需简明扼要地介绍色立体的概念、基本结构、表色方法和用途，让学生有个大致的概念就可以了。又如对色彩混合中的空间混合的理解，借助素材及电脑photoshop软件的处理就可以达到空间混合良好的效果，而不必学生动手绘制。把重点放在“色彩的配色方法”、“色彩与心理”、“色彩的对比”、“色彩的调和”等章节，真正符合高职教育特色，培养学生的配色能力及对色彩的敏锐鉴赏能力。

同时在教学中，引导学生关心业界动态，专业领域的新动向、新思想，并针对新思想进行探讨学习，拓展思维。在授课中有目的

地让学生发表自己的看法，并进行讨论，更新学生的设计思维。使学生们认识到一个设计人员应有的职业素质，更加关注可持续发展。

2.3 注重创新教育，改进教学方法

我国著名的教育学家蔡元培先生在“学堂教科论”一文中写道：“我们教书，并不是像把水注入瓶子一样，注满就算完事，最重要的是要引起学生读书的兴味，做教员的，不可一句一句或一字一字地讲给学生听，最好使学生自己去研究。教员甚至不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他们……”。强调教学改革要使学生学习有兴趣，不主张注入式教学，提倡启发式教学。而我们的艺术专业教学模式没有多少更新，教学思维与教学方法死板，基本重复着相同的模式与内容。没有充分考虑学生的兴趣，忽视了学生的想象力、反思能力、独立自主能力和创造精神的发展；没有唤起学生的主体意识，使学生容易失去学习的兴趣。 因此在授课时，教师要更加重视课堂教学内容与教学方法的改革。如构成形式、色彩对比等内容采用线形模式讲授表面看环环相扣，实际内容交叉重复，繁杂而不深入。特别是相配套的作业耗费大量的时间在重复的练习上，学生积极性不高，参与不强，效果欠佳。我们将线性教学模式改革为适用有效的开放式项目教学模式，对课程内容作打散重构，按能力阶段分为基础能力，扩展能力和提高能力几个阶段。将课程知识点内容按能力需求分散到不同能力区间，教学期间除基本知识能力精讲精练，力求贯彻，其它能力区间

里的内容可以按一定原则选择性讲解，内容不要求多，但一定要讲解透彻，特别是重点要做到能力培养而非作业完成，教师在相对有限的教学时间内只要完成一条教学序列就可以，扩展能力，提高能力区间内的原则上完成一系列后就可以有条件较学生自己尝试。如此即保证了教学时间的效率，又能调动学生学习积极性，教学内容的控制可以通过作业布置和成绩评定系统完善。