小学语文课堂教学反思

在教学创新的观点下，小学课堂一扫以往语文教学沉闷的课堂气氛，以丰富多彩的教学形式，灵活的教学方法，实践着新的课程理念。但是，现在的一些课堂教学却陷入了另外一种误区，走向另一种极端。教学之余，作者对这些现象实行了反思。

级的语文课比较情趣化，但也出现了走同一模式的趋势，一般程序是：激趣导课——初读课文——学习生字——品读课文——拓展延伸。中高段的语文课不再搞串讲串问逐段分析，而是以朗读统领课堂，学生自由读，指名读，学生评议，教师范读，学生揣摩，练读，学生谈为什么这样读，而后全班齐读，教师在评价总结等。还有的教师在导读时为体现自主学习、尊重学生选择，就说：“你喜欢哪一节就读哪一节，喜欢哪一句就读一哪句”，“用你最喜欢的方式读你最喜欢的内容”，“你想怎么读就怎么读”，一时这些话成为了语文课堂的主流用语。

语文课堂教学本没有统一的模式，不知从何时起摹仿之风兴起。被推崇的示范课逐步成了老师们效仿的模式。课堂教学没有落实因人而异、因文而异，相反，课听多了，给人的感觉是又一种“千人一面”、“千篇一律”。语文教学落入另一种套路、陷入另一种尴尬。这个点值得深思。试问：不喜欢的内容还要不要读了？不喜欢的阅读形式还要不要掌握？《语文课程标准》列出朗读、默读、精读、略读、浏览等多种形式，这就要求教师让学生掌握多种阅读技能。再者整篇课文只抽出一个自然段或一两句话实行朗读训练，不就行了吗？须知，语

感的感悟与培养应句不离段，段不离篇。离开语文环境一句一句地指导学生读书，没有情感的激发，没有充分的酝酿和铺垫过程，拣出一句训练学生读，要求学生读出感情来，实在是强人所难。对语言文字的感悟，需要精心默读，用心感悟，揣摩文本，与作者去“对话”，与作者的心灵去碰撞，这样学生的思维才能自由放飞，学生才能真正读出自己心中的“哈姆雷特”，这才是真正意义上的自主阅读。