教育心理学：
1心理发展：是指个体从出生，成熟，衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2关键期：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期同样的刺激则对之影响很小或没有影响.
3学习动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
4学习迁移：也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
5知识：是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
6复述策略：实是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上。
7问题：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
8态度：是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
9心理健康：就是一种良好的，持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极地内心体验，良好的社会适应，能够有效的发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极地社会功能。
10教学测评：在教学过程的所有环节中，教师运用各种手段和方法搜集教学信息，描述，分析和判断学生的学习状况。
11最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。
12品德：是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
13创造性：是指个体产生新奇独特的有社会价值的产品的能力或特性。
1简述皮亚杰的儿童认知发展阶段理论？感知运动阶段（0到2岁）前运算阶段（2到7岁）具体运算阶段（7到11）形式运算阶段（11岁以上）
2个性的差异？1)个性的特征差异。2）个性的类型差异。
3性格的特征差异：1）对现实态度的性格特征，包括对社会，集体，他人的态度。对自己的态度。2）性格的理智特征，是指人在感知，记忆，思维，想象等认知过程中所表现出的习惯化了的行为方式。3）性格的情绪特征。4）性格的意志特征，主要表现个体对自己行为的控制和调节方面的性格特征，如自觉性，果断性，自制力以及坚韧性等方面的特征。
4加涅的学习结果分类？1）智慧技能，表现为使用符号与环境相互作用的能力。2）认知策略，调节和控制自己的注意，学习，记忆，思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。3）言语信息，表现为学会陈述观念的能力。4）动作技能，表现为平稳而流畅，精确而适时的动作操作能力。5）态度，表现为影响着个体对人，
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对物或对某些事件的选择倾向。
5简述布鲁纳的认知---结构学习论的主要观点？1）学习观，学习的实质是主动地形成认知结构，包括获得，转化和评价三个过程。2）教学观，教学的最终目的是促进学生对学科结构的一般理解。
6影响迁移的主要因素？1）相似性。2）原有的认知结构。3）学习的心向与定势。
7如何有效地进行知识的概括？1）配合运用正例和反例。2）提供变式。3）科学的进行比较。4）启发学生进行自觉概括。
8遗忘的理论解释（简述遗忘的原因）？1）痕迹衰退说。2）干扰说。3）动机说。4）同化说。
9影响问题解决的主要因素？1）问题的特征。2）已有的知识经验。3）定势与功能固着。
10简述问题解决的基本特点？1）目的性：问题解决具有明确的目的性，它总是要达到某个特定的目标状态。2）认知性：问题解决是通过内在的心里加工实现的。3）系列性：问题解决包含一系列的心理活动，即认知操作，仅仅是简单的记忆提取等单一的认知活动，则不能称为问题解决。
11中学生易产生的心理健康问题？1）焦虑症2）抑郁症3）强迫症4）恐惧症5）人格障碍和人格缺陷6）性偏差7）进食障碍8）睡眠障碍
12教师成长与发展的基本途径？1）观摩和分析优秀教师的教学活动。2）开展微格教学。3）进行专门训练。4）反思教学经验。
13需要层次理论对学习动机的培养有何启发？需要层次理论把人的基本需要从低到高分为5个层次，依次是生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要。一般来说低级的需要得到满足之后，才会产生高级的需要。需要层次理论说明，在某种程度上，学生缺乏学习动机可能是由某种低级需要没有得到充分满足，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍，所以教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。
14我国学者提出的中小学生心理健康的标准？1）对自己有信心2）对学校生活有兴趣。3）喜欢与人交往，有较好的人际关系.4)具有良好的心理适应能力。
15在学校开展心理健康教育有几个途径？1）开设心理健康的有关课程。2）开展心理健康的活动课3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容4）结合班级，团队活动开展心理健康教育5）个别心理辅导或咨询6）小组辅导。
16标准化成就测验的优缺点？1）优越性：客观性；计划性；可比性。2）局限性：与学校课程之间的关系很不协调；测验结果的不当使用。
17学习动机理论？1）强化理论2）需要层次理论3）成就动机理论4）成败归因理论5）自我效能感理论简述成就动机理论的主要观点？
18成就动机理论的代表人物：阿特金森。1）他认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，一类是避免失败的动机。2）根据这两类动机在个体的动机系统中占据的强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者。3）力求成功者的目的是获得成就，成功概率50%的任务是他们最有可能选择的，相反避免
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失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功的几率大约是50%他们会避免这种任务。
19如何有效地进行知识的概括？1）配合运用正例和反例2）提供变式3）科学的进行比较4）启发学生进行自觉概括。
20教育心理学的作用（教师学习教育心理学有何意义？1）教育心理学能帮助教师准确的了解问题。2)教育心理学能帮助教师预测并干预学生。3）能帮助教师结合实际教学进行研究。4）可以为实际教学提供科学的理论指导。
21简述有意义接受学习论关于学习的主要观点？有意义接受学习论认为，学生的学习主要是有意义的接受学习。学生主要是把教师讲授的内容整合到自己的认知结构中，以便将来能够提取或应用。所谓意义学习是需要具备主客观条件才能产生的。
22说明促进知识保持的方法？深度加工材料；有效运用记忆术；进行组块化编码；适当过度学习；合理进行复习。
23结合实际谈如何培养激发学生的学习动机？1）学习动机的培养：利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机；利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。2）学习动机的激发：创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力。
24简述认知发展与教学的关系？1）认知发展制约着教学的内容和方法。皮亚杰认为学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。2）教学促进学生的认知发展。大量研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。3）关于最近发展区。苏联心理学家维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成状态的，正在发展的过程。
25论述当今建构主义学习理论的基本观点？1）知识观。建构主义者一般强调知识并不是对现实的准确表征，它是一种解释，一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。而且，知识并不能精确地概括世界的法则，而面对具体问题时，我们并不能拿来便用，而是需要针对具体情境进行再创造。2）学习观。学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能有其他人代替。学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着学习是主动地学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工。3）学生观。建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室，在以往学习中，他们已经形成了丰富的经验，而且有些问题即使他们没有接触到，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时他们往往也可以基于相关经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的某种解释，教学不能无视学生的这些经验。
26怎样培养学生的创造性？1）影响创造性的因素有：1环境，家庭环境与学校环境是影响个体创造性的重要因素。2智力3个性2）首先创设有利于创造性生产的环境：创设宽松的心理环境；给学生留有充分选择的余地；改革考试制度与考试内容。其次注重创造性个性的塑造：保护好奇心，激发求知欲；解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性与创新精神；重视非逻辑思维能力；给学生提供具有创造性的榜样。第三开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。
27简述良好态度与品德的培养？1）有效地说服，注意以下几点：明确的目的性；富有知识性，趣味性；注意时机；以诚相待。2）树立良好的榜样。班杜拉的社会学习理论以及大量的实践经验证明，社会学习是通过观察，模仿完成的。社会学习中最重要的形式是观察学习。3）利用群体约定。清晰而客观的向学生介绍问题的性质等。4）价值辨析，在价值辨析的过程中，教师的主要活动是引导学生利用理性思维和情绪体验来检查
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自己的行为模式，鼓励他们去努力发现自身的价值观，并依据本人的价值选择来行事。5）给予恰当的奖励与惩罚，二者虽属于外部的调控手段，但不仅影响认知，技能，策略的学习，还影响个体态度与品德的形成。
28结合实际谈谈学生喜欢的教师特征？心理学家认为教师要充当知识的传授者，团体的领导者，模范公民，纪律的维护者，家长的代理人，亲密朋友，心理辅导者等角色1）亲和力：他们希望教师具有仁慈，体谅，耐心，温和，亲切，易接近等特征。2）学识渊博：他们希望教师具有教师教学业务精通，兴趣广泛，知识渊博，语言明了等特征。3）公正民主：学生把教师看成团体的领导者和纪律的维护人，他们希望教师表现出公正，民主，合作，处事有伸缩性等特征。4）身正，开朗，幽默：要求教师言行一致，幽默，开朗，直爽，守纪律等。5）理解，真诚值得信赖：希望教师表现出同情，理解，真诚，关心，值得信赖等特征。
29论述专家型教师与新型教师的差异？1）课时计划的差异：专家型教师的课时计划简洁，灵活，以学生为中心并具有预见性。2）课堂教学过程的差异：课堂规则的制定与执行，专家型教师指定的课堂规则明确并能坚持执行，新教师的课程规则较为含糊；吸引学生注意力；教材的呈现；课堂练习；家庭作业的检查；教学策略的运用3）课后评价的差异，专家型和新教师关注的焦点不同。
30学习与教学的要素：学生，教师，教学内容，教学媒体，教学环境。
31教学环境包括：物质环境 社会环境 。
32学习与教学的过程：学习过程，教学过程，评价反思过程。
教育心理学的发展概况：初创时期（20世纪20年代以前）发展时期（20世纪20年代到50年代末）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）完善时期（20世纪80年代以后）。
33关键期：2岁是是口头语言发展的关键期；4岁是形状知觉形成的关键期；4~5岁是学习书面语言的。
34影响人格发展的社会因素：家庭教养模式，学校教育，同伴群体
35自我意识发展的3个阶段：生理自我，社会自我，心理自我。
36场独立——内部的参照；场依存——外部的参照。
37世界上最著名的智力量表是斯坦福—比奈量表，由法国人比奈和西蒙1905编制。
38我国心理学家的学习分类：知识学习，技能学习，行为规范学习。
39桑代克，美国著名心理学家，西方教育心理学奠基人之一。
斯金纳，美国著名行为心理学家，是操作性条件作用论的创立者，他把反应之后出现的，能增强反应概率的手段或措施称为强化。
斯金纳认为人和动物的行为有两种：应答性行为和操作性行为。
40学习包括：获得，转化，评价。
41动机的3种功能：激活，指向，强化。
42学习动机的两个基本成分：学习需要和学习期待。
43根据学习动机的动力来源可分为：内部学习动机，外部学习动机。
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44根据学习动机的作用和学习活动的关系可分为：近景的直接行动机和远景的间接性动机。
45知识可分为：陈述性知识和程序性知识。
46知识学习可分为：符号学习，概念学习，命题学习。
47知识直观的类型：实物直观，模象直观，语言直观。 记忆的3个基本环节：识记，保持，回忆。
48记忆系统分为：瞬时记忆，短时记忆（工作记忆），长时记忆。
49干扰主要有两种情况：前摄抑制，倒摄抑制。
50德，艾宾浩斯。最早对遗忘进行了系统研究。
51问题解决的过程：发现问题，理解问题，提出假设，检验假设。
52创造性的基本特征：流畅性，变通性，独创性。
53问题解决有两种分类：常规性问题解决和创造性问题解决。
54态度的结构包括：认知成分，情感成分，结构成分。
55品德的心理结构：道德认识，道德情感，道德意志，道德行为。
56皮亚杰的道德发展阶段理论：10岁以前外在标准，他律道德；10岁以后内在标准，自律道德。 道德教育的标准：使儿童达到自律道德。
57科尔伯格研究道德发展的方法：两难故事法。
58态度与品德形成的三个阶段：依从，认同，内化。
59行为改变的基本方法：强化法，代币奖励法，行为塑造法，示范法，消退法，处罚法，自我控制法。
60从实施教学评价的时机来看有：形成性评价，总结性评价。 根据教学评价资料的处理方式有：常模参照评价，标准参照评价
61从教学评价的功能有：配置性评价和诊断性评价。 评分的标准：绝对标准和相对标准。
62教师威信的维系和发展主要靠：人格影响。 罗森塔尔，把教师期望的预言效应称：皮格麻利翁效应。
63专家型教师的课时计划具有：预见性
教育学 填空选择
1 正规教育的主要标志：近代以学校系统为中心的教育制度
2 在我国，一般认为正式的学校产生于：奴隶制国家建立以后的夏朝
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3 古代希腊教育有：古代雅典教育，古代斯巴达教育 4 七艺：文法，修辞，辩证法，几何，算术，天文，音乐 5 战国后期，《礼记》中的《学记》是中国教育史上和世界教育史上最早最完整的教育学专著 6 苏格拉底—“知识即道德”以及“产婆术” 7 夸美纽斯写成《大教学论》：标志着教育学从哲学母体中脱离出来，成为一种独立的学科。
8 1806年，德国教育家赫尔巴特出版《普通教育学》主张教育学是以实践哲学和心理学为基础，他是“传统教育派”的代表。
9 现代教育派的代表：杜威
10凯洛夫主编的《教与学》被誉为“当代第一本社会主义教育学”
11我国第一本试图用马克思主义的观点系统分析教育问题的著作是杨贤江《新教育大纲》 12直接决定教育目的的因素：政治制度 13学校文化的核心：价值观念
14学校文化从其形态上可分：物质文化，制度文化，精神文化
15教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的终点。 16马克思关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础 17教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法
18 1995,《中华人民共和国教育法》规定教育要“培养德智体等全面发展的神会主义事业的建设者和接班人。” 19在我国，课程具体表现为：教学计划，教学大纲，教科书 20课程类型是指：课程的组织方式或设计课程的种类 21根据课程任务可分为：基础型课程，拓展型，研究型
22根据课程制定者或管理层次，可分为：国家课程，地方课程，学校课程 23制约学校课程的三大因素：社会，知识，儿童
24教学计划在基本内容上，主要包括：教学科目的设置，学科顺序，课时分配，学年编制，学周安排 25教学计划的中心问题：开设哪门课程 26教学大纲的构成：说明部分，文本部分
27教科书是教学大纲的具体化（教科书是课程标准的具体化） 28教学是学校进行全面发展的基本途径，是学校中最基本的活动 29教学的首要任务是：引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 30教学过程的基本要素有：教学者，受教育者，教育影响 31教学的中心环节是：领会知识
32备课的内容包括：钻研教材，了解学生，制定教学进度计划
33德育过程通常由教育者，受教育者，德育内容和德育方法4个相互制约的要素构成
34德育过程的基本矛盾：社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾
35我国的与的基本途径：政治课与其它学科教学，课外活动与校外活动，劳动，共青团活动，班主任工作。 36学校行政体系中最基层的行政组织：班级
1学校教育：是有专职人员和专门机构承担的有目的，有系统，有组织的以影响受教育者的身心发展为直接目标的社会活动。
2教育学：是一门以教育现象和教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
3学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念的观念和行为方式。
4广义的教育目的：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的效果。
5狭义的教育目的：是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。
6教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
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7广义课程：是指学生在校期间所学内容的总合及进程安排。
8学校课程：是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的要求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的可供学生选择的课程。
9课程设计：是一个有目的，有计划，有结构的产生教学计划，教学大纲以及教科书等的系列化活动。
10教学计划：是指导和规定课程和教学活动的依据，是学校课程和教学活动的依据，也是制定分科标准，编写教科书和设计其它教材的依据。
11教学大纲：又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的，有关学科教育内容的指导性文件。
12教学模式：是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的，系统化的教学活动的基本范型。
13教学：是教育目的规范下的教师教与学生学共同组成的一种活动。
14教学过程：教师根据教学目的，任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的，有计划的掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学的世界观及培养道德品质，发展个性的过程。 15教学原则：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
16教学方法：是师生为了完成教学任务，实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。
17教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
18班级授课制：是一种集体教学形式，它是一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排学生有计划的向全班学生集体上课。
19教学策略：特指为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案，就是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生特征，有针对性的选择与组合有关的教学内容，教学组织形式，教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案 。
20德育：是教育者按照一定社会和阶级的要求，与目的，有计划，系统的对受教育者施加思想政治和道德影响，通过受教育者积极的认识，体验，身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。
21德育目标：是通过德育活动在受教育者品的形成，发展上所要达到的总体规格要求，即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。
22德育过程：是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识，道德情感，道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化和社会规范个体化的统一过程。
23德育原则：是根据教育目的，德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。
24班主任：是学校中全面负责一个班学生的思想，学习，生活等工作的教师，是班级的组织者，领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校，家长和社会的桥梁。
25班级：是一个复杂的小社会体系，是学校体系中最基层的行政组织。
26班级管理：是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划，组织，协调，控制，以实现教育目标的组织活动过程。
27学校绩效：是指学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的重要标志。
简答
1现代（学校）教育制度的发展趋势？1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接2）强化普及义务教育并延长义务教育的年限3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4）高等教育的类型日益多样化5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6）教育制度有利于国际交流
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2 20世纪以后的教育特征？1）教育的终身化2）教育的全民化3）教育的民主化4）教育的多元化5）教育技术的现代化
3 政治经济制度对教育的制约？1）政治经济制度决定教育的领导权2）决定这受教育的权利3）决定着教育的目的4）教育相对独立于政治经济制度
4 生产力对教育的决定作用？1)生产力发展水平决定教育的规模和速度2）制约着教育结构的变化3）制约着教育的内容和手段4）教育相对独立于生产力的发展水平
5 学校文化的特征？1）是一种组织文化2）是一种整合性较强的文化3）以传递文化传统为己任4）校园文化是学校文化的缩影
6 个体身心发展的一般规律(个体发展的一般规律对教育的启示)1）个体身心发展的顺序性，要循序渐进。2）阶段性，前后相邻的阶段是有规律的更替。3）不平衡性，要关注个体身心发展的关键期。4）互补性，某方面技能受损或缺失可通过其他方面超常发展得到部分补偿。5）个别差异性，要因材施教。
7 学校教育对个体发展的特殊功能？学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范；学校教育具有加速个体发展的特殊功能；对个体的影响不仅有即时的价值，而且有延时的价值。学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
8 教育目的的意义和作用？教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的终点，它贯穿于教育活动的全过程。他的指导意义体现在：导向作用，激励作用，评价作用
9 马克思关于人的全面发展学说的基本理论要点？1）人的全面发展是与人的片面发展是相对而言的，全面发展的人是精神与身体，个体性和社会性得到普遍，充分，自由发展的人。2）人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。3）从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约。4）现代大工业生产的高速发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。5）马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义才能得以实现。6）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
10教师的职业特点？1）传道者角色2）授业，解惑者角色3）示范者角色4）管理者角色5）父母与朋友角色6）研究者角色
11教师职业专业化的条件（教师的基本素养）？1）教师的学科知识素养2）教师广泛的文化素养3）教师的教育专业素养：敬业；树立正确的教育观念；掌握教育理论和具有良好的教育能力；有一定研究能力
12教学的一般任务？1）关注学生的个性发展2）传授系统的学科基础知识和基本技能3）发展智力，体力，创造才能4）培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。
13教学过程的基本特点（规律）？1）间接经验与直接经验相结合2)掌握知识与发展智力相统一3）教学过程中知，情，意的统一4)I教师指导作用与学生能动性结合。
14教学过程的结构？1）引起学习动机2）领会知识3）巩固知识4）运用知识5）检查知识
15上好课的具体要求？1）目标明确2）重点突出3）内容正确4）方法得当5）表达清晰6）组织严密7）课堂气氛热烈
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16综合课的结构？1）组织教学2）检查复习3）讲授新教材4）巩固新教材5）布置课外作业
17班级授课制主要有缺点？1）班级授课制的优点：有利于经济有效地，大面积的培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教学作用。2）班级授课制的缺点：容易产生理论与实际的脱节；难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。
18德育内容？1）政治教育2）思想教育3）道德教育4）心理健康教育
19德育过程的规律？1）学生的知，情，意，行诸因素统一发展的规律2）学生在活动和交往中形成思想品德的规律3）学生思想内部矛盾转化的规律4）学生思想品德形成的长期性和反复性的规律
20我国中学德育的基本原则？1）导向性原则2）正面教育原则3）尊重学生与严格要求学生相结合原则 4）教育的一致性与连贯性原则5）因材施教原则 6) 知行统一原则
21德育的方法？1）说服法2）榜样法3）锻炼法4）陶冶法5）表扬奖励与批评处分法
22班级管理的功能？1）有助于提高学习效率，实现教学目标2）有助于维持班级秩序，形成良好班风3）有助于锻炼学生能力，学会自治自理
23班集体的基本特征？1）明确的共同目标2）一定的组织结构3）一定的共同生活准则4）集体成员之间平等，心理相容的氛围
论述
1论述如何建立良好的师生关系？建立良好的师生关系是学生健康成长的必要条件。良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。1作为老师1）敬业：作为教师，热爱教育事业是做好教育工作的基本前提。2）树立正确的教育观念3）掌握教育理论和具有良好的教育能力4）具有一定的研究能力2尊师爱长。这是建立良好师生关系的感情基础。师生关系在人格上是平等的，严格要求的，民主的师生关系，是一种朋友式的，友好帮助的关系。师生在道德上要相互促进。3教学相长，是指在教育教学过程中教师和学生是相互制约，相互促进，共同提高的，这是教与学之间客观存在着的一种普遍现象。正确认识这种现象，对于协调师生关系，提高教育教学质量有着重大意义。
2如何实施课程或课程实施的几个环节？1）安排课表：整体性原则，迁移性原则，生理适宜原则2）分析教学任务3）研究学生的学习特点，学生的学习特点有四方面特性：独特性，稳定性，发展性，灵活性。4）选择并确定教学模式，为实现预期的课程目标，可以根据教学任务和学生学习特点选择各种教学模式。5）规划教学单元和课6）组织教学活动7）评价教学活动的过程与结果，这是课程实施的最后一项任务或环节。
3论述班主任如何去建设一个良好的班集体？班主任要树立正确的教育思想，组织好班级活动。1）班主任为组织管理而开展班级活动时，最重要的是要树立使 班级活动真正成为学生的自主活动，使学生在自主活动中进行自我教育的思想。2）班主任对学生的信任与尊重是自主活动能否开展起来的首要条件，班主任只有信任学生才会给学生机会，只有尊重学生，才会发现学生的积极面并加以指导。班主任的教育主要是围绕引导学生在活动中进行自我教育展开的。3）班集体的培养首先要确定班集体的发展目标，建立班集体的核心队伍，教师要善于发现和培养积极分子，把对积极分子的适用与养结合起来。建立班集体的正常秩序。教师要组织形式多样的教育活动，要有明确的目的和要求，力争把活动的开展过程变成教育学生的过程。培养正确的舆论和良好的班风，教师要注意培养正确的集体舆论，教师可通过讲清道理，树立榜样，严格要求，反复实践等方法培养和树立良好的班风。
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2012年湖南省中小学教师资格证申请-教育学
第一章教育与教育学 一、 教育的发展 1、教育的概念 ：
我国最早将教育一词连用的是战国的孟子。
分析教育哲学的代表人谢弗勒在《教育的语言》中把教育的定义区分为三种：规定性、描述性、纲领性定义。 活动是界定教育的起点。
教育是人类社会独有的活动，社会性是人的教育与动物所谓教育活动的本质区别。教育的本质是培养人。 教育的生物起源论代表人物：利托尔诺、沛西·能。
教育的定义：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。 学校教育是由专业人员承担，在专门的机构，进行目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 学校教育的特征：可控性（目的性、组织性、系统性）、专门性、相对稳定性。
终身教育思潮：1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中提出终身教育的思想；1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，提出未来社会是“学习化社会”。
6）终身教育概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础，带来了一个学习化社会，带来了教育观念的变革。终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续的教育过程。 2、教育的形态
1）划分依据 （1）教育正规化程度：非形式化教育、形式化教育、制度化教育 （2）实施教育的机构：学校教育，家庭教育，社会教育 （3）教育在不同历史阶段的存在方式：原始社会教育，古代社会教育，现代社会教育。
2）不同教育形态的特点 （1）非形式化教育：在生产劳动和社会生活中进行的教育 （2）形式化教育：定型的实体化教育 （3）制度化教育：正规教育。典型表征是学制的建立。 （4）非制度化教育：库姆斯陈述了非正规教育的概念；伊里奇主张非学校化观念重要体现是提出构建学习化社会的理想。“教育不应局限于学校的围墙之内”——非制度化教育思想
3）学校教育特点： 可控性（目的性；组织性；计划性）； 专门性（教师受过专门训练；有专门场所和设备；学生以专门学习为己任）； 相对稳定性（ 师资、场所、对象、内容、方式方法等；校园文化） 4）家庭教育特点： 启蒙性；随机性、经验性；个别性。 5）社会教育特点： 对象的全民性； 地点的广泛性； 内容的适用性； 时间的终身性； 形式的开放性。 6）学校教育是教育的一种主要形式，家庭教育与社会教育是对学校教育的补充和完善。
3、教育的历史形态
1）原始社会教育的特点：教育和生产、社会生活具有融合性、原始性、同一性。 2）（简答）学校产生的条件： 生产的发展与社会生产力水平的提高，为学校产生提供了物质上的准备； 统治阶级对人才的需求为学校产生提供了社会条件； 文字的产生与文化的发展为学校产生提供了现实条件。 3）从奴隶社会开始，教育就出现了两种形式：学校教育和非学校教育。 4）（简答）古代社会教育的特点：①独立性（与生产劳动相脱离）；②阶级性与等级性（学校教育为统治阶级所垄断）；③保守性（内容主要为古典人文学科和治世之术。我国古代奴隶制时期“六艺”：礼、乐、射、御、书、数；西欧封建时期教会学校“七艺”：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐——宗教思想渗透在每门学科之中，神学处于全部学科的“王冠”地位.斯巴达重视军事体育，雅典是“文雅教育”的发源地）；④教学的组织形式主要是个别教学与灌输死记，同时也注重在实践中学；⑤教育象征性功能占主导地位；⑥专科教育与职业技术教育萌芽（我国最早：东汉末年“鸿都门学”；西欧最早：雅典弦琴学校） 5）（简答）现代教育特点：鲜明的生产性；逐步走上大众化道路（教育得到普及与发展）；内容日益科学化；班级授课制成为教学基本组织形式；形成比较完备的教育系统。
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6） 现代教育发展的趋势：终身化；社会化；生产化；民主化；国际化；现代化；多元化。
二、教育学的发展
1、教育学的研究对象与任务
教育学是研究教育现象与教育问题（研究对象），揭示教育规律（研究任务）的科学。
（1）教育现象是教育的外部表现形式； 教育问题是人们对某些具体教育现象所进行的思索；
（2）教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育系统内部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。
2）教育学按实施层次的划分：幼儿教育学、初等教育学、中等教育学、高等教育学、成人教育学、继续教育学。
3）中学教师学习的是普通教育学，研究对象是教育学的一般现象和一般问题。 4）普通教育学的任务：理论建设和实践应用。
2、教育学的产生与发展
1）中国古代的教育学思想（萌芽）： （1）孔子：《论语》；注重后天教育（“有教无类”）、重视因材施教（“不愤不启，不悱不发”）、强调学思结合（“学而不思则罔，思而不学则殆”）。 （2）墨子：以“兼爱”和“非攻”为教，注重实用技术的传习。 （3）道家：主张“复归”人的自然本性。 （4）《学记》：人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。 2）西方古代的教育学思想：首推古希腊（1）苏格拉底：问答法启迪他人思想。分三步：苏格拉底讽刺；定义；助产术—引导学生思索，自己得出结论。（2）柏拉图：《理想国》；所设计的教育具有强制性和教条性，教育追求与苏格拉底相差甚远。（3）亚里斯多德：《政治学》；在教育思想史上第一次提出教育具有两种不同性质的功能：服务社会与服务于个人闲暇生活；认为追求美德就是教育的最高目的。 （4）古罗马昆体良《论演说家的教育》——西方历史最早专门论述教育问题的著作。 3）教育学学科的建立： （1）“教育学之父”夸美纽斯（捷克）：1657年《大教学论》——近代最早的一部教育学专著。主张“泛智教育”，论证了班级授课制度。（2）卢梭（法）：《爱弥尔》；关注个体身心发展与教育的关系。 （3）康德（德）：第一次将教育学列入大学课程。 （4）裴斯特洛齐（瑞士）： 第一个建立分科教学法并开师范教育先河。 （5）洛克（英）：《人类理智论》“白板说”——强调教育的重要；绅士教育。
4）规范教育学的建立： （1）赫尔巴特（德）：1806年《普通教育学》——第一步规范形态的教育学，标志着教育学成为一门独立学科。提出教育的最高目的是道德。提出传统教育“三中心”：教师中心、教材中心、课堂中心。规定了教学过程“四步骤”：明了、联想、系统、方法。 （2）福禄培尔（德）：《人的教育》，对学前教育内容方法的研究影响极大。 （3）斯宾塞（英）：《教育论》；认为教育是为美好生活做准备，强调使用学科的重要性。 （4）杜威（美）：《民本主义与教育》；其理论以实用主义为指导，以儿童为中心，以经验为基础，以活动为主要手段。主张“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”、强调“从做中学”。
5）教育学的多元发展与理论深化： （1）凯洛夫（苏联）：1939年《教育学》—第一本试图以马克思主义观点方法阐明社会主义教育规律的教育学。主要吸收赫尔巴特 的思想。
（2）杨贤江：1930年《新教育大纲》—我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作。 （3）布卢姆（美）：提出教育目标的分类系统（认知目标、情感目标、动作技能目标）和“掌握学习”理论。 （4）布鲁纳（美）：《教育过程》；提出“学科基本结构”的观点和“发现学习”法。 （5）赞科夫（苏联）：《教学与发展》，提出教学“最近发展区”理论，强调教学应走在学生发展的前面。 （6）巴班斯基（苏联）：“教学过程最优化”思想。 （7）保尔●朗格朗《终身教育引论》：终身教育、学习化社会。
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（8）埃德加富尔：《学会生存》建议“将终身教育作为发达国家和发展中国家今后若干内制定教育政策的主导思想”。
3、教育学研究在当代的发展趋势 ：学科发展的分化与综合；理论导向的冲突与融合；研究方法的多元与互补
4、教育学的研究方法 常用的有：观察法、文献法、调查法（全面、重点、抽样、个案调查）、实验法（单组、等组、循环实验法）、比较法、个案研究法。 第二章 教育与社会的发展
一、 教育与政治经济制度的关系
1、政治经济制度对教育的制约： 政治制约教育的领导权和享受权。 政治决定教育目的的性质和思想品德教育的内容 政治经济制度制约教育制度（现状、改革） 教育相对独立于政治经济制度 2、（简答）教育对政治经济制度的影响： 培养合格公民，造就政治人才 ；宣传思想，形成舆论 ；促进社会政治民主化
二、 教育与生产力 （简答）
生产力对教育的决定作用；基础性条件（人力、时间、财力、物力）、 规模和速度、人才培养规格和教育结构、教育内容手段组织形式变革的决定作用。
教育对生产力的促进作用 ：教育是实现劳动力再生产的重要手段（潜在的劳动力转化为现实的劳动力）；教育是科学知识再生产的手段（潜在的生产力转化为现实的生产力）
人力资本理论：美国经济学家舒尔茨和贝克尔创立，证明了教育对经济发展的巨大贡献。 1960年，舒尔茨在美国经济学第73届年会所作的“人力资本投资”的演讲，被称为人力资本理论创立的“宪章”。 三、教育与科学技术
1、科学技术对教育的影响 首先，对教育的动力作用。其次，科学的发展不但为教育的发展提供动力，而且还能为教育的发展指明方向，预示结果，引导教育遵循科学的轨迹前进
2、教育对科学技术发展的作用 1）教育能完成科学知识的再生产 2）教育推进科学的体制化3）教育具有科学研究的功能 4）教育具有推进科学技术研究的功能 3、信息技术与教育 1）信息技术改变着人们的知识结构和教育内容 2）信息技术改变着教学和教育的观念 3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台（网络教育） 四、 教育与文化
1、文化的五种表现形态：物质形态；制度形态；观念形态；活动形态；心理、行为形态。
2、文化对教育的作用： 1）社会文化发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展与完善。 2）社会文化发展促使学校与社会联系加强 3）社会文化发展促进教学内容的质量和结构的变化 4）文化发展影响教育方法、手段和组织形式的变革
3、（简答、填空）教育对文化的作用 1）教育是社会文化得以保存和传递的重要手段 2）教育是促进社会文化交流与融合的重要手段 3）教育是社会文化创造和更新的重要手段
4、学校文化 1）界说：学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。 2） 特征： （1） 组织文化； （2） 整合性较强的文化（3） 以传递文化传统为己任（4） 以校园文化为缩影。 5、校园文化：学校文化的缩影 学校精神或观念文化：校园文化的核心。 6、（简答）学生文化 1）成因：（个人；学校；家庭；社区） （1） 学生个人的身心特征 （2） 同伴群体的影响 （3） 师生的交互作用 （4） 家庭社会经济地位 （5） 社区的影响
2）特征 （1） 过渡性 （2） 非正式性 （3） 多样性 （4） 互补性 （5） 生成性 五、 教育的相对独立性 1、含义：是指教育具有自身的规律，对社会的经济、政治、文化等各方面具有能动作用。
2、表现： 1）教育具有历史继承性：具体表现在： （1）教育内容的继承 （2）教育制度、组织形式的继承 （3）教育理论与经验的继承 2）教育具有与政治经济和生产力发展的不平衡性： （1）滞后性 （2）超前性 从总体上看，教育与社会发展永远处于不平衡的矛盾之中，改革是取得教育发展与社会发展相对平衡的基本
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途径。
第三章 教育与个体身心发展
一、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积极的变化过程。包括两个方面：身体发展、心理发展。身体发展是心理发展的物质基础，心理发展也影响着身体的发展。身体发展是指个体有机体各个组织系统的健康发育和体质的增强。心理发展包括认知因素（感觉、知觉、记忆、思维）和非认知因素（情感、意志、兴趣、求药、个性） 1、个体身心发展的动因 1）内发论：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。代表人物有： （1）孟子：中国古代内发论的典型代表 （2）柏拉图（希腊）：西方古代内发论的典型代表 （3）弗洛伊德（奥地利）：人的性本能是最基本的自然本能 （4）威尔逊（美）：基因复制是决定人行为的本质力量 （5）格塞尔（美）：强调成熟机制对人发展的决定作用 2）外铄论：强调人的发展主要依靠外在的力量。代表人物有： （1）荀子：性恶论。强调人只有通过学，才能发展善。 （2）洛克（英）：白板说：认为外部力量决定人的发展状况 （3）华生（美）：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意加以改变，或者使他们成为医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗贼。” ——环境决定论 3）多因素相互作用论：认为人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果——辨证唯物主义的观点。
2、（简答或论述）个体身心发展的一般规律 1）不均衡性——教育活动要善于了解成熟期，捕捉发展关键期（最佳期）2）顺序性——教育活动要循序渐进 3）阶段性——教育要针对不同年龄阶段的受教育者区别对待。 4）个别差异性——教育活动要因材施教 5）互补性——培养受教育者自信与努力品质、取长补短的重要 6）稳定性和可变性----要求从实际出发。 3、发展关键期：个体在发展过程中，形成某方面的能力达到某种水平可能性最大的时期。 二、影响个体身心发展的主要因素（遗传素质、成熟机制、环境和个体实践活动） 遗传是指从上一代继承下来的生理解剖上的特点。 1、遗传对个体发展的影响 在个体身心发展中的地位： （1）遗传素质是个体身心发展的前提，为个体身心发展提供可能性 （2）遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用 （3）遗传在人的发展中的影响不能夸大
2、成熟对个体发展的影响 1）成熟的概念：指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童发育为成人。其主要标志—生理方面具有生殖能力；心理方面具有独立自主的自我意识。 2）成熟对个体身心发展的意义：人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能与限制。 格塞尔（美）：双生子爬楼梯的实验—一种技能的发展由成熟支配时，没有必要超前加以训练——成熟决定论 3、环境对个体发展的影响
环境的概念：泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。
（简答）环境对个体发展的影响：为个体发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象； 对个体的影响有积极和消极之分；人在接受环境的影响和作用时，也不是消极被动的。
4、个体主观能动性对个体发展的影响。实践活动对个体的发展有着决定性作用。 三、教育在个体身心发展中的作用
1、教育对人类地位的提升。1）教育对人价值的发现 2）教育对人潜力的发掘 3）教育对人力量的发挥 4）教育对人个性的发展
2、学校教育在人的发展过程中起主导作用 1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。 2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，教育效果较好。 3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
3、学校教育在个体身心发展中的特殊功能 1）按社会的基本要求对个体发展的方向和方面作出社会性规范 2）加速个体发展：维果茨基“最近发展区”理论-——儿童发展已经达到的水平和可能达到的水平之间的距离就是“最近发展区”。 3）对个体发展的影响不仅具有即时价值，而且具有延时价值 4）开发个体特殊才能和发展个性
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四、普通教育促进学生发展的特殊任务
1、少年期的年龄特征：身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。 2、初中教育的个体发展任务——“帮助少年起飞”：给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。
3、青年期的年龄特征：个体身心两方面逐步走向成熟的时期，人生定向时期，个性定型时期
4、高中教育的个体发展任务：帮助青年正确处理个体与社会的关系，提高青年自我调节生活和心理状态的能力。
第四章 教育目的
一、教育目的概述 广义：主体对受教育者的期望或理想设计。狭义：国家对教育要培养出什么样人才的总的要求（常用义）。
教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。 1、作用 1）导向作用2）协调作用3）激励作用4）评价作用
2、组成1）就教育所要培养出的人的身心素质作出规定 2）就教育所要培养出的人的社会价值作出规定 3、层次 1）国家的教育目的2）学校的培养目标3）教师的教学目标：布卢姆《教育目标分类学》 教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系；教学目标与教育目的、培养目标是具体与抽象的关系。 二、（简答）制定教育目的的基本依据
1、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景（客观） 1）教育目的是社会的历史性与时代性的动态结合 2）教育目的受制于生产力和科学文化的发展水平 3）教育目的随着人类社会的发展而演进 2、教育目的体现了人们的教育理想（主观） 1）社会本位论：以柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰勒等为代表，基本观点是：教育目的应完全根据社会需要来确定，教育目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范。 2）个人本位论：以卢梭、福禄培尔、马斯洛、罗杰斯等为代表，基本观点：教育目的应该根据人的本性的需要来确定，教育目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的、最完善的发展。 3）文化本位论：以狄尔泰、斯普朗格为代表，基本观点：强调用文化来统筹教育、社会、人三者之间的关系，认为教育活动就是一种文化活动，教育目的的制定应围绕文化这一范畴来进行。
3、教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律（客观）
4、马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础 马克思主义关于人的全面发展学说的本质内涵：人的身心自由充分和谐发展 1）人的全面发展的全面性反映人对生产力总和的全面占有； 2）人的发展指人的体力与智力、能力与志趣、道德精神与审美精神等多方面的发展； 3）人的全面发展是自由、和谐的发展； 4）人的全面发展不仅指全社会人的全面发展，而且个人的全面发展是全社会人全面发展的条件。 马克思主义关于人的全面发展学说认为：教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径。 三、我国的教育目的
1、我国社会主义时期教育目的的演化
1）1957年：培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者。 2）1982年：《宪法》：国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体制等方面全面发展。 3）1985年：《中共中央关于教育体制改革的决定》：有理想、有道德、有文化、有纪律 4）1995年：《教育法》规定：教育必须为社会主义现代化服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者与接班人。 2、我国当前的教育目的的基本精神
1）我国当前的教育目的：造就德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者与接班人。2）其中体现的基本精神： （1）坚持社会主义方向 （2）培养全面发展的人 （3）培养现代人的品质
3、素质教育的基本观念 ：素质教育是面向全体学生的教育 ；素质教育是全面发展的教育 ；素质教育是促进学生个性发展的教育 ；素质教育是以培养创新精神为重点的教育 第五章 教师与学生 一、 学生
1、 学生的本质属性 1） 学生是现实社会的成员之一 （1）具有人的主观能动性 （2）具有思想感情 （3）具有个性特征 2） 学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人 （1）具有发展的潜在可能性和可塑性 （2）
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学生身心发展的可能性与可塑性转化为现实性的条件是个体与环境的相互作用 3） 学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象。 （1）学生既是教育的对象，又是学习的主体。 （2）学生以学习为主要任务，学校教育起主导作用 （3）学生在教师的指导下学习。
2、 学生的社会地位 ：独立的社会个体，是权利的主体，有独立的法律地位。法律地位是由不同的法律主体在法律关系中所享有的权力和义务决定的。 1989年联合国《儿童权利公约》： 核心精神：维护青少年儿童的社会权利主体地位； 基本原则：儿童利益最佳原则；尊重儿童尊严原则；尊重儿童观点和意见原则；无歧视原则。
3、 （简答或填空）学生的合法权利： 1）人身权（身心健康权；人身自由权；人格尊严权；隐私权；名誉权；荣誉权等）； 2）受教育权。 受教育权是学生应有的最主要权利。
4、 学生的义务： 1）接受教育 2）遵守国家法律法规 3）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯 4）努力学习，完成规定的学习任务 5）遵守所在学校或其他教育机构的管理制度。 二、教师
1、性质 1）教师职业是一种专门性职业，教师是专业人员。 《教师法》：教师是履行教育、教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。 1999年，《中华人民共和国职业分类大典》正式将教师列在“专业技术人员”大类中。 2）教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。 3）教师的神圣使命是教书育人 2、特点 1）人类文化的传递者（授业、解惑者）：传授文化知识 2）人类灵魂的工程师（传道者）：塑造人们的心灵 3）示范者：教师言行是学生学习和模仿的榜样 4）管理者：学校教育教学活动的组织者与管理者 5）父母与朋友的角色 6）研究者
3、教师劳动的特点（略） 1）特殊的复杂性 2）独特的创造性 3）鲜明的示范性 4）显效的长期性 4、（简答）教师职业专业化的条件 教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。
1）教师的学科专业素养 2）教师的教育专业素养 3）教师的人格特征 4）教师良好的职业道德素质
5、教师的学科专业素养 1）精通所教学科的基础性知识与技能 2）了解所教学科相关的知识 3）了解学科的发展脉络 4）了解学科领域的思维方式和方法论
6、教师的教育专业素养 1）具有先进的教育理念（新的教育观、学生观、教育活动观） 2）具有良好的教育能力 3）具有一定的研究能力（学科研究、教育研究）。教育观强调教育的未来性、生命性和社会性。学生观关注的是学生的主动性、潜在性和差异性。
7、（简答）教师的教育能力（教师职业的特殊要求）构成 1）加工教学内容、选择教学方法的能力 2）语言表达能力 3）组织管理能力 4）交往能力
8、（简答）教师的人格特征 教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。教师的人格特征对学生发展起着推动作用，是素质教育的基础。 1）积极乐观的情绪； 2）豁达开朗的心胸； 3）坚忍不拔的毅力； 4）广泛的兴趣
9、（简答）教师的职业道德素质： 1）忠诚于人民的教育事业（对事业） 2）热爱学生（对学生） 3）团结协作精神（对同事） 4）良好的道德修养（对自己）
三、师生关系 师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。
1、师生关系：指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
师生关系的内涵有二：一是角色关系，教师和学生在教育过程中处的地位；二是心理关系，教师和学生在教育活动中的交往。
2、师生关系的发展：教师中心说（赫尔巴特）——学生中心说（杜威）——主导主体说
3、三种典型的师生关系模式： 1）放任型：无序、随意和放纵 2）专制型：命令、权威和疏远 3）民主型；开放、平等与互助
4、（填空）师生关系的表现形式： 1）在教育内容的教学上——授受关系 2）在人格上——民主平等关系3）在社会道德上——相互促进关系 （1）师生关系从本质上讲是一种“人—人”关系。 5、师生关系的特点（略）： 1）民主平等 2）尊师爱生 3）教学相长
6.（简答）良好师生关系的建立 师生关系包括师生伦理关系和师生情感关系
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建立新型师生伦理关系，要从以下几方面努力：1）树立教育民主思想 2）提高法制意识，保护学生合法权利 3）加强师德建设，纯化师生关系
创造新型师生情感关系，要从以下几方面努力： 1）教师要真情对待学生，关心爱护学生 2）展现教学过程魅力，品味教学成功的喜悦 3）完善个性，展现个人魅力
第六章 课 程（课程集中体现了教育思想和教育观念，是组织教育教学活动的主要依据。）
第一节 课程概述 ：把课程用于教育科学的专业术语，始于英国教育家斯宾赛，他把课程理解为教学内容的系统组成。
我国的课程概念有广义和狭义之分。广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和。具体表现为教学计划、课程标准、教科书三种形式。狭义的课程仅指某一门学科。 一、课程的种类
制定与管理：国家课程（一级课程）、地方课程（二级课程）、学校课程 任务：基础型课程、拓展型课程、研究型课程 组织核心：学科课程（以学科逻辑为中心编排的课程；赫尔巴特，斯宾塞；学校课程的基本形式：六艺；七艺）；活动课程（以儿童活动为中心，杜威）；总和课程（广域课程） 表现形式：显性课程（正式课程、公开课程）；隐性课程（潜在课程、非正式课程）（贾克森1968《教室的生活》首次提出，是指那些难以预期的、对学生的发展起着潜移默化影响的教育因素，存在于物质、人际、文化情境中；特征：潜在性、整体性、持久性、非预期性））。
三、课程的制约因素 社会、知识（一定时代人类文化及科学技术发展水平）儿童（学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性） 第二节 课程目的和课程设计
（一）课程目标和教育目的、培养目标、教学目标的关系 教育目标可分为：教育目的、培养目标、课程目标和教学目标
1、教育目的：国家对培养出什么样的人才的总要求。它是教育工作的出发点和最终目标 2、培养目标：各级各类学校的具体培养要求，是教育目的的具体化。
3、课程目标：一定教育阶段的学校课程促进学生身心发展所要达到的预期结果。课程目标的特点：时限性、具体性、预测性、操作性。
4、教学目标：是课程目标的进一步具体化，是指导、实施、评价教学效果的基本依据是师生在学科教学活动中预期达到的教学效果、标准。
（二）确定课程目标的依据： 对学生的研究 对社会的研究 对学科的研究
（三）我国新一轮基础教育课程改革确立的课程目标：知识技能目标（重在基础） 过程方法目标（重在能力与方法） 情感态度价值观目标（重在体验与感受）
（一）课程设计的概念：指课程结构的编制。 （二）课程设计的基本要求：合目的性（社会要求）合科学性（学科要求）合发展性（对象要求） （三）课程设计的基本程序：（泰勒原理的影响） 1确定教育目标、2选择经验 3组织经验 4评价结果
（四）课程文件的三个层次 1、教学计划。(强制性、普遍性、基础性)其核心是课程设置，中心问题是开设哪些科目。2、课程标准。也称教学大纲，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准.3、教科书。即课本，是课程标准的具体化。 第三节 课程实施和课程评价
一、课程实施 1、概念：是把课程计划付诸实践的过程，是达到预期课程目标的基本途径。 2、过程结构：安排课程表（原则：整体性、迁移性、生理适宜）、分析教学任务、研究学生的学习特点、选择正确的教学模式、规划教学单元和课时、组织教学活动、评价教学活动的过程与结果。 3、影响因素：课程计划本身的特点；教师的特征；学校的特点；校外环境
二、课程评价 1、课程评价的概念： 2、课程评价的目的：改进课程、改进教学。 3、功能：诊断功能、修正功能、决策功能
4、课程评价的方法：观察法、调查与访谈、纸笔测试、表现评估
5、新一轮基础教育课程改革评价改革的要点： 1）建立旨在促进学生素质全面发展的评价体系 2）建立旨
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在促进教师不断提高的评价体系 3）建立旨在促进课程发展的评价体系 4）改革和完善考试制度 第四节国内外课程改革与发展趋势
一、简答国外课程改革趋势（一）课程结构日趋合理化 （二）课程内容日趋综合化 （三）课程形势日趋多样化
二、我国中小学课程的改革与发展
（一）我国原有中小学课程的弊端：课程管理僵化；课程结构不合理（科目设置太多；重学科课程，轻活动课程；重必修课，轻选修课；课时比例分配不合理）；课程内容陈旧落后。
（二）简答我国新一轮基础教育课程改革的基本思路 转变课程功能；调整课程结构；改革课程内容；改善学习方式；改革评价体系；改进课程管理。
（三）我国中小学课程改革的趋势 1、课程体系三级管理的趋势 2、课程综合化的趋势 3、稳定并加强基础教育的趋势 4、课程个性化和多样化的趋势 5、课程改革以学生发展为本的趋势 第七章教学（上） 第一节 教学工作的意义与任务
一、 定义：教学是指在教育目的的规范下，通过教师有目的、有计划地引导和培养，学生积极主动地掌握系统的科学文化知识和基本技能、从而获得全面发展的过程。教学是进行全面发展教育和实施素质教育的基本途径。 特点：以培养全面发展的人为根本目的。由教与学两方面活动组成。教学在学校教育系统中居于中心地位。
意义 ：1、教学是社会经验得以再产生的一种主要手段 2教学为个体全面发展提供科学的基础和实践 3教学是学校教育工作的主体，学校教育工作必须坚持以教学为中心
三、（简答）教学的任务 就普通中学而言，教学的基本任务是： 1引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 ；2发展智能、体力和创造才能 ；3培养学生的良好品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 ；4促进学生个性和谐发展。智力属于一般能力。 第二节 教学过程
（一）概念 ：是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生的智力和体力，形成科学世界观及培养良好品德、发展个性的过程。赫尔巴特四段教学法；杜威五步教学法
1、教学过程是一种特殊的认识过程。表现在： （1）间接性；（2）引导性；（3）简捷性；（4）交往性 （二）（简答）教学过程的特点：1、间接经验与直接经验相结合 2掌握知识与发展智力相统一3教学过程中知、情、意相统一 4（简答）教师主导作用与学生能动性相结合
1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥主导者的作用。2）学生在教学过程中处于主体地位，应充分发挥学生的积极主动性：表现在：学生对外部信息具有选择的能动性、自觉性；学生对外部信息进行内部加工时体现出独立性、创造性；教学过程中，3）应建立合作、友爱、民主 、平等的师生关系。 (三) 教学过程的结构：引起学习动机；领会知识（中心环节：感知和理解教材）；巩固知识；运用知识；检查知识。
二、教学原则：根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
中学教学原则 1、直观性原则（实物直观和声像直观） ：正确选择直观教具和方法；直观要与讲解相结合；运用语言直观。
2、启发性原则 ：是指教师在教学中要以学生为主体，充分调动学生学习的自觉性、主动性和积极性，引导学生独立思考，积极探索，自觉地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。 “启发”源于古代教育家孔子的“不愤不启，不悱不发”。《学记》提出：“道而夫牵，强而弗仰，开而弗达”。德国教育家第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”也是强调启发教学。 贯彻这一原则的要求： 1)调动学生学习的主动性。2)启发学生独立思考，发展学生的思维能力。3)鼓励学生积极动手，培养学生解决问题的能力。4)发扬教学民主，形式良好的师生关系。
3、巩固性原则 基本要求： 1)在理解的基础上巩固。2）通过组织复习巩固。3）在扩充、改组、运用中巩固知识。
4、循序渐进原则（依据：科学知识本身的特点和学生认识的基本规律） 5、因材施教原则 6、（简答）理论联系实际原则1引导学生理论联系实际；2重视培养学生运用知识的能力；3正确处理知识
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教学与技能训练的能力；4开发必要的校本教材。 教学方法的运用和改革
（一）教学方法：指为了完成一定的教学任务，实现教学目的，教师和学生在教学活动采用的手段及教与学互相活动方式的总称。教学方法既包括教师教的方法和学生学的方法。教学方法的命名依据教学活动的外部形态
选择教学方法的依据：教学的目的和任务；课程性质和教材特点；学生特点；教学 时间、设备和条件等；教师业务水平、教学经验及个性特点。 （三）中学常用的教学方法
1、以语言传递信息为主的方法： 1） 讲授法 2） 谈话法 3） 讨论法 2、以直接感知为主的方法：1）演示法 2）参观法 3）实验法 3、以实际训练为主的教学方法 1）练习法 2）读书指导法 三、教学方法的改革与发展
发现法 美国心理学家布鲁纳提出。 一般步骤：(1)教师创设问题情境，提出要解决的课题；（2）学生利用提供的结构性材料，对课题进行思考加工，提出解决问题的设想；（3）学生验证假设，相互交流初探成果；（4）得出原理或概念，并检验核实。
发现法的特点：1、学生通过对问题的探究获得经验和知识，提高创新意识和进取精神；2、学生在教师的引导下探究和解决问题，在教学中处于主要地位；3、教学方法以学生独立探究和作业为主，教师的讲授、指导，学生的阅读、练习仅为学生的独立探索服务。
发现法的优点：1、能激发学生的求知欲，调动学生的学习主动性；2、能培养学生独立探究的习惯和能力；3、教学中多采取个人和小组形式进行，有利于因材施教；4、获得的经验和知识都是通过自己探索得来的，故容易理解、便于记忆。 缺陷：1、因强调学生的独立作业和探索而不能充分发挥教师的主导作用；2、对教师的要求高，教师除了具备深厚的理论知识外，还要有较强的动手操作能力和科研能力。 范例教学法 德国的瓦根舍因首创。特点：体现基本性（重视基本知识）、体现基础性（重视学生实际、难易适度）、体现范例性（精选的知识能起示范作用，便于学生迁移）、体现四个统一：知识与德育统一、解决问题学习与系统学习统一、掌握知识与发展能力统一、主体与客体统一。一般沿着“个 ”——“类”——“规律和范例”——“获得经验实施教学”的途径进行。
程序教学法：美国心理学家斯金纳提出。一种以个体自学方式进行的教学。 分类：依据载体：机器教学、课本式程式教学、计算机辅助教学； 依据结构：直线式（斯金纳）、分支式程序（克洛德）；
暗示教学法：保加利亚医学和心理学博士卢扎诺夫创立，是运用各种手段和方法对学生施加影响，使学生在轻松愉快、不知不觉中学到知识的一种方法。 教学（下）
1、教学工作基本程序——备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定
备课 1、钻研教材：分为弄懂、吃透、内化教材三个阶段。2、了解学生3、制定教学方案。包括学期（学年）教学方案；课题（单元）教学方案；课时教学方案（格式可分文字式、表格式、卡片式）。 上课 《教学工作的中心环节，对其他各环节起支配和决定作用。 课的结构：课的基本环节和各环节展开的程序、时限及相互关系。
课的基本组成部分：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。
（简答）上好课的基本要求1、目的明确 2、内容正确 3、方法得当 4、表达清晰 5、气氛热烈 6、组织严密
试题类型一般分为供答和选答型。测验工具能否科学、客观、准确、真实地考查与评定学生的学业成绩，取决于测验的效度、信度、难度和区分度。
第二节 教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构，它是教学活动各要素展开运行的外部形式。 主要有：个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。
1、演变： 个别教学、班级教学（班级授课制）：基本组织形式。 最早萌芽于16世纪的西欧，兴起于乌克兰
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的兄弟会学校。1657年，著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中总结后迅速推广。在我国，1862年京师同文馆率先采用，1903年《葵卯学制》确立。
（简答）主要优缺点：1）有利于经济有效地、大面积地培养人才；2）有利于发挥教师的主导作用；3）有利于发挥班集体的教育作用；4）不利于照顾学生的个别差异；5）不利于培养学生的兴趣、特长和发展个性；6）容易肢解知识的整体性，导致理论脱离实践。
2、分组教学制 分组教学是根据学生的能力或学习成绩编班进行教学。一般有两大类：外部分组和内部分组。外部分组是重新编班，内部分组是班内分组。
3、道尔顿制 美国教育家帕克赫斯特1920年于马萨诸塞州道尔顿中学创设。目的在于废除传统的由教师系统讲授的班级授课制，而代之以教师指导下的学生自学。
4、设计教学法 杜威首创，后来由他的学生克伯屈改进并推广。
5、教学策略是指为达到某种预测效果，完成教学任务，而在对教学活动进行调节和控制的一系列执行方案。确定教学策略的关键是优化教学活动的程序。 基本特征 1、 指向性； 2综合性； 3、可操作性； 4、灵活性
6、教学策略主要类型可分为内容型、形式型、方法型和综合型四种。
内容型策略 是指教师围绕学习内容这个中心而形成的教学策略。它包括结构化策略和问题化策略两种。问题化策略强调解决问题能力的培养。
形式型策略（肯普提出） 形式策略是以教学组织形式为中心的教学策略。主要有集体教学形式、个别学习形式、小组教学形式。
第九章 德育
1、德育是教育者按照一定社会的要求，运用德育规律有目的、有计划地对受教育者的思想、政治等方面施加积极影响的教育活动。从形式上说，德育通常包括家庭德育、学校德育和社会德育等。从内容上说，一般包括道德教育、思想教育、政治教育和心健教育。
2、德育是培养学生特定的政治思想意识和道德品质的活动。 3、德育的意义1德育是社会主要现代化建设的重要条件和保证2德育是中学生健康成长的条件和保证3德育是实现教育目的的条件和保证
4德育的目标的概念：通过德育活动是受教育者在品德形成发展上达到总体规格的要求。 5、（简答或填空）制定德育目标的主要依据：时代与社会发展的需要：国家的教育方针和教育目的；民族文化及道德传统；受教育者思想形成、发展的规律及心理特征。 3、我国德育的目标：初中阶段德育目标的要求：1.思想政治方面的基本要求。2.道德行为方面的基本要求。3.个性心理素质和能力方面的基本要求。 6、德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育品德的社会思想政治准则和道德规范的总和，是德育日标在德育活动中的具体化．他其有规定者学生发展的政治方向和应掌握的思想观点与道德规范。
7、确定德育内容的依据1、教育目的和德育目标2、学生的年龄特征3、时代特征和学生品德实际
8中学德育的内容：1、政治教育（马克思主义基本理论教育，国家的政策法规教育，爱国主义教育，时事政治教育等。）2、思想教育（人生观、世界观以及相应思想观念方面的教育。内容：辩证唯物主义和历史唯物主义世界观和人生观的的教育，革命传统和革命理想教育，劳动教育，自觉纪律教育等。）3、道德教育（道德教育主要注重受教育者的良好个性培养及社会公德的教育。）4、心理健康教育（培养学生良好的心理素质，预防心理障碍和心理疾病的产生，促进学生全面和谐发展。）
9、心理健康教育概念：是指通过对学生进行心理健康方面的教育和训练，培养学生良好的心理素质，促进学生全面的发展。
10、心理辅导的方式：个别心理辅导；团体心理辅导。
11心理健康教育的基本任务：对心理健康的学生而言，培养良好的心理素质，预防心理疾病的发生。 12、对心理障碍的学生而言，排除心理障碍，提高学生的心理健康水平。’ 13、针对心理疾病的学生，进行心理咨询和治疗。
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心理辅导的内容：1、学习心理辅导：一是听课方法的辅导；二是学习方法的辅导。2、生活心理辅导：一是生活习惯的辅导；二是娱乐方式的辅导；三是消费方式的辅导；四是自我意识的培养；五是人际交往的辅导。3、择业心理辅导。
14、德育过程的概念：即思想品德教育过程，是受教育者和教育者双方借助德育内容和方法进行施教传道的一种活动过程。
德育过程的结构是指德育过程中不同质的各种要素的组合方式。
15、德育过程的结果和矛盾：1、德育过程的结构：由受教育者，教育者，德育内容和方法四个相互制约的因素构成。2、德育过程中的矛盾：基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾，这是德育过程中最一般、最普通的矛盾。也是决定德育过程本质的矛盾。 16、（简答）德育过程的规律：(一)学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。(二)学生在活动和交往中形成思想品德的规律(三)学生思想内部矛盾转化规律(四)学生思想品德形成的长期性和反复性规律。 17、知（道德认识），情（道德情感），意（道德意志），行（道德行为）是构成思想品德的四个基本因素。他们之间各有自己的特点和作用，相互联系，相互制约，道德行为受道德认识，情感和意知的支配，调节，同时影响道德认识、情感和意志。
18、知、情、意、行之间的关系：道德认识是基础，道德行为是关键。
19、学生在活动和交往中形成思想品德的规律：1、学生的思想品德是在社会交往中形成发展的。2、德育过程中的活动和交往的特点：引导性、目的性、组织性；内容、形式多样性、对象的局限性；科学性和有效性。 20德育过程既是社会道德内化为个体思想品德的过程，也是个体思想外化为社会道德行为的过程。 21要实现矛盾想教育者所期望的方向转化，最根本的就是受教育者思想内部矛盾的转化。
22自我教育是受教育者在自我意识的基础上，为形成良好的思想品德而向自己提出教育任务，自行实现思想转化和行为控制的活动。
23德育原则的概念：是教师对学生进行德育是必须遵循的基本要求。他概括了德育实践，的宝贵经验，反映德育过程的规律。
24、我国中学德育的基本原则：1、导向性原则2、正面教育原则3、知行统一原则（基本要求：一是联系实际，讲清理论。二是组织实践活动，隐去分析到学生、评价、解决实践中的德育问题。三是教育学生要言行一致、知行统一。）4、（论述）尊重学生与严格要求相结合（含义：在进行德育时，把尊重、信任、爱护学生与合理严格地要求相结合的德育原则。基本要求：一是要尊重、信赖、爱护学生。二是要根据学校德育任务和学生现有的思想道德水平，提出合理的、明确具体的、序列化的德育要求。三是把尊重爱护学生与严格要求结合起来。）5、因材施教原则6、教育的一致性与连贯性原则（基本要求:一是校内各方面的教育影响要协调一致。二是统一社会各方面的教育影响。三是要加强德育的计划性。） 25、（论述）正面德育原则基本要求（以说理疏导的方式）：一是坚持正面说理，疏导思想，以理服人。二是树立先进典型，利用榜样教育应到学生进步。三是一表扬、鼓励为主，批评、出发为辅。四是正面教育要与纪律约束结合起来。 26、（简答）德育的途径：1思想品德课余其他学科教学（这是学校有目的、有计划、系统的对学生进行德育的基本途径。2学生会、共青团组织的活动3课外活动与校外活动4社会实践活动（劳动、社会公益、社会调查）5校会、周会、晨会和时政学习6班主任工作（基本任务：带好、教好学生） 27、德育方法：1说服法（讲解法、谈话法、讨论法、阅读指导法）：明确目的性；富有知识性，趣味性；主义时机；以诚待人2榜样法（教育者、优秀人物、优秀学生）：树立榜样有典型性和示范性；选定榜样要具有导向性；教育者形象对学生具有潜移默化的影响。3陶冶法（人格感化、环境陶冶、艺术陶冶）：创造良好情境；教育者人格感化：与启发说服相结合；引导学生参与情境创设4锻炼法（德育综合实践活动，包括练习、制度、委托任务和组织活动）5品德评价法
28德育模式：认知模式（皮亚杰提出，科尔伯格深化）、体谅模式（彼得麦克费尔）、社会模仿模式（班杜拉） 29冲突的交往和生活情景最适合于促进个体道德判断力的发展。 30两难，指的是同时涉及两种道德规范两者不可兼得的情景或问题。 31认知模式是当代德育理论流行最为广泛、占据主导地位的德育模式
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第十章 班级管理
1班级概念：是一个复杂的、缩小的社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织，通常由教师和一群年龄相近、知识水平相似有着共同学习目标和需求的学生及环境组成。班级是学校教育活动的基本单位。 2、率先使用“班级”的是埃拉斯莫斯。16世纪开始，西欧国家开始运用班级形式开展。十七世纪夸美纽斯《大教学论》对班级组织进行了论。证19世纪初，英国“导生制”；除教师之外，还有高年级学生担任“导生”，他们在教师的指导下对低年级学生进行教育与管理。3、在中国，1862年京师同文馆最早采用班级组织形式。
4、班级管理的概念：教师根据学校的教育模式和要求．采用适当的方法，带来班级学生，对班级中的各项资源进行计划。组织，控制，建构良好的班集体，以实现教育目的的组织活动过程。 班级管理是教师根据学校的教育目标和要求。
5、班级管理的功能：1有助于实现教育目标，提高学习效率2有助于维持班级秩序，形成良好班风3有助于锻炼学生的能力，学会自治自理
6、班级管埋的几种模式：常规管理：主是通过制定和执行班级的规章制度以及贯彻落实上级行政部门和学校的规章制度去管理班级的经常性活动。是班级管理的基本模式，有基础性，强化性，可操作性。每个班级都必须制定遵守的规章制度，这是衡量和评价班级工作的基本目标。
平行管理：指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的管理区影响集体，而把对集体和个人的 管理结合起来，以增强管理效果。班级平行管理模式的理论基础来源于前苏联教育家马卡连柯的“平行影响”教育思想。 民主管理：是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。 实施班级民主管理的核心是教师要引导学生形成对机体的主人翁意识和责任感。从两个方面进行组织引导：一是组织全体学生参与班级全程管理；二是建立班级民主管理制度。
目标管理：是指班主任与学生共同确定版及总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。 7目标管理是“以目标管理为中心进行管理获得一种现代管理方法”，是美国管理学家德鲁克在《管理的实践》提出。关键就是要围绕全班成员共同确立班级奋斗目标。
8当前班级管理中存在的问题：一、当前班级管理中存在的问题1由于收到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型。2班级管理取法活力，学生参与班级管理的程度较低。二、建立以学生为本的班级管理的机制1以满足学生的发展需要为目的2确立学生在班级中的主体地位3训练学生自我管理班级的能力 9、（经典简答）班集体的特征：1、明确的共同目标2、一定的组织结构3、一定共同生活的准则4、集体成员之间平等、心理相容的氛围
10、班集体的教育作用l、有利于形成学生的群体意识2、有利于培养学生的社会交往能力和适应能力3、有利于训练学生的自我教育能力 11、（简答或论述）班级体的形成与培养：1确定班级体的发展目标（一般以实现目标的时间和目标的达成难度为依据，把班级体的目标分为近期目标和中期目标和远期目标。）2建立班集体的核心队伍（班级是一个小社会，更是一个教育组织，关键在于选拔和培养一批班级骨干形成班级核心。建立班级骨干的核心队伍，班主任要做好两方面：第一要善于发现和培养积极分子。第二应把对积极分子的实用和培养结合起来。）3建立班集体的正常秩序4组织形式多样的教育活动5培养正确的舆论和良好的班风 12、班主任在班级管理中的地位和作用：(一)班主任是班级建设的设计者（二)班主任是班级组织的领导者 (三)班主任是处理班级人际关系的艺术家 13、班主任的领导影响力：一表现在职权影响力，二是班主任的个性影响力
14、班主任的领导方式：权威型、民主型；放任型。
15、班主任班级管理的内容和方法：(一)了解学生、研究学生（了解和研究学生个人，了解和研究学生的群体关系，了解和研究学生的学习和生活环境。）(二)组织和培养班集体（班级管理的中心工作）(三)协调校内外各种教育力量：1.充分发挥本班任课教师的作用。2.协助和指导班级共青团活动。 3（简答）争取和运用家庭和社会教育力量。
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1）要定期对学生进行家访（树立正确观念、建立沟通机制） 2）充分利用家长的教育资源
3）要积极争取、鼓励社会各界人士、各种积极的教育因素对学校提供支持、开展活动（参观访问、社会调查、精神文明作品、社区活动）
16、了解学生的方法：材料分析法；调查法；观察法。
教育心理学复习要点
备注（根据出题频率和大纲的层次把这些要点按重要程度标记为★★，★）
四、教育心理学概述
（三）★教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
（四）★学习与教学的主要构成要素有： 学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。 （五）★★学习与教学的过程主要包括：学习过程、教学过程、评价/反思过程。 （六）教育心理学的作用：描述、解释、预测和控制。
（七）★教育心理学的发展经历了：创建、发展、成熟、完善。 （八）教育心理学可为实际教学提供一般性的原则和技术。 （九）★★美国心理学家桑代克，从19世纪末起，开始从事动物的学习研究，在1903年著书《教育心理学》，后来又扩充为三卷本的《教育心理大纲》，从人是一个生物的存在角度来着重探讨《人的本性》、《学习心理》、《个性差异与测量》。这是西方第一本以“教育心理学”来命名的专著，也是世界公认的科学教育心理学专著，教育心理学学科从此产生。
（十）20世纪30年代后，学科心理学成了教育心理学的组成内容；50年代，信息论思想及相关成果影响到教育心理学。
（十一）★在东方，维果茨基主张把教育心理学作为一门独立的学科进行研究，并提出“文化发展论”、“内化说”。
10. ★1924年，廖世承为师范教育的需要编写了我国的第一本《教育心理学》。
20世纪60年代开始，西方教育心理学作为一门独立的理论体系学科正在形成，注重结合实际，注重为学校教育服务。70年代，奥苏伯尔从认知心理学的观点来研究学生学习。
11. ★20世纪80年代，在心理学完善阶段，布鲁纳总结教育心理学的成果表现为四个方面：主动性学习、反思性研究、合作性研究、社会性研究。
12. ★补充填空题：教育心理学创建阶段：1）捷克的教育家夸美纽斯第一次提出教育必须遵循自然的思想。2）瑞士的裴斯泰洛齐在《论教学方法》中首次提出了“教育要心理学化”。3）德国的赫尔巴特在《普通教育学》中提出要把教学理论绵研究建立在科学（心理学）基础上，提出“四段教学法”。
五、中学生的心理发展与教育
4、心理发展是指个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。 5、★心理发展有几个基本特征：连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、个体差异性。 6、中学生心理发展的阶段特征： 1）、★★少年期（初中 11、12－14、15岁）这是个体从童年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性与依赖性、自觉性与幼稚性错综交织的矛盾。具体表现：①其抽象思维占主导地位，但仍要以形象作支柱，出现反省思维。②思维的独立性、批判性也有所发展，但仍有片面性和主观性。③他们心理活动的随意性显著增长，能随意调节自己的行动，也可集中精力学习。④身体剧变，成人感产生，独立意识强烈。⑤开始关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展。⑥道德行为更自觉；但自控能力不强。
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2）、★★青年初期（高中14、15－17、18岁）是个体在生理上、心理上和社会上基本成熟的时期。①智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维。②人生观情感占主要地位，道德感、美感、理智感都有深刻的发展。③能比较客观的看待自我，表现自我，敏感的防卫自我，珍重自我；理想自我与现实自我仍面临分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。④对未来充满理想，好的意志品质也有发展，但又会出现与生活脱节的幻想。
4、★学习准备，指的是学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。 5、★关键期是指最易学会和掌握知识技能、行动动作的特定年龄时期。
6、★皮亚杰是认知发展理论的创始人。他的认知发展理论：发展就是个体与环境不断相互作用的一种建构过程，个体内部认知结构不断变化。图式：认知结构的基本单元，表现出某种可以重复的动作模式或思维模式。同化：主体把新刺激组合到原有图式中，使原有图式丰富和扩大的过程。顺应：当主体不能利用原有图式接受和解释新刺激的情境时，对自身图式进行相应的改变和创新，以适应新情境。 ★认知发展可分为四个主要阶段：感觉动作阶段（从出生到2岁）、前运算阶段（2－7岁）、具体运算阶段（7－11岁）和形式运算阶段（11－15岁）。 四个阶段的特征：
★1）感觉动作阶段的突出成就出现了客体永恒性；
★2）前运算阶段中，儿童出现了象征思维和直觉思维。直觉思维表现出集中化、不可逆性和自我中心化。（自我中心化倾向：儿童在面对问题情境时，只会从自己的观点着眼，不会考虑别人的不同看法。 集中化：只注意事物的一个方面。不可逆性：指思维只能前推不能后退。）
★3）具体运算中，儿童思维有明显的逻辑性，突出成就是获得守恒概念，此外，儿童还获得分类和序列 能力。（守恒指儿童认识到一个事物的知觉特征无论如何变化，它的量始终保持不变；）
4）形式运算阶段个体的特点：①个体的认知具有抽象思维能力。②能归纳概括个别事物的共同本质特征。③在解决问题的过程中提出和检验假设。④具有命题思维能力。⑤具有演绎推理能力。
7、★维果斯基强调社会文化在儿童认知发展中的作用，是社会建构主义和情境学习理论的先驱。他的认知发展观：提出了最近发展区，指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。他的观点是学习先于发展并促进发展。人的思维与智力是在活动中发展起来的。 ★中学生观察发展的特点：观察事物的自觉性逐步增强；观察的持久性增强；观察的精确度提高；感受性增强；概括性明显发展★★（初二是转折点）
中学生思维发展的特点：抽象逻辑思维由经验型上升到理论型；★初二是中学阶段思维发展的关键期。
8、**认知发展与教学的关系：1）认知发展制约教学的内容和方法（皮亚杰的观点）2) 教学促进认知发展。（维果斯基）教学支架：指儿童在试图解决超过他们当前知识水平的问题时，教师或者更有能力的同伴所给予的支持和指导。
9、人格是指一个人整体的精神面貌，是具有一定倾向性和稳定的心理特征的总和。
埃里克森认为，人格发展必须经历8个互相联系的阶段，1）婴儿期信任感对不信任感；2）幼儿期自主感对羞耻感与怀疑感；3）儿童早期主动感对内疚感；4）儿童晚期勤奋感对自卑感；5）★青少年期自我同一性对角色混乱；6）青年期亲密感对孤独感；7）成人感繁殖感对停滞感；8）老年期自我整合对 绝望感。 自我同一性是指整合过去、现在和未来的自我，并形成一致的感觉，一种知道个人未来目标“的感觉。 10、★影响人格发展的社会因素：家庭教养方式、学校教育（教师的品行素质、班级环境、课外训练活动）、同辈群体。
11、如何建构健康的人格？人格统合包括三个方面的统合，即自我内部的统合（树立自我意识、培养乐观生活态度）、自我与社会的统合、自我与自己实践活动的统合。 12、自我意识：个体对自己及自己与周围世界关系的认识。 从形式上分为：自我认识、自我体验、自我控制；
从内容上分为：生理的我、心理的我、社会的我；
★从自我观念上分为：现实的我、投射的我、理想的我。
★自我意识的发展：出现：儿童2、3岁左右；加速发展：小学；突变时期：青少年时期。
★★中学生自我意识发展指导：帮助中学生正确认识和评价自己；获取积极的自我体验；提高自我控制能力。
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13、皮亚杰认为，青少年产生了一种新的自我中心，★出现了两种认知歪曲：“假想的观众” “个人的虚构” 14、认知方式，又称认知风格，指个体偏爱的习惯采用的加工信息方式。有以下几种：★★1）场依存型（对物体的知觉倾向于外部参照物为信息加工的依据）和场独立型（内部线索参照，不受外来事物干扰）；★2）冲动型与沉思型；3）整体型和序列型
15、认知能力也即智力：涉及感知、记忆想象和思维等方面的信息加工能力。
智力是个体的先天因素与后天环境因素相互作用的结果，有明显的差异，★包括个体差异（量和质的差异）与群体差异（性别、年龄、种族差异）。★人们的智力水平呈正态分布。
16、认知差异的教育意义：1）创设适应认知差异的教学组织形式；2）采用适应认知差异的教学方式（布鲁姆的掌握学习）；3）运用适应认知差异的教学手段（斯金纳的程序教学） 17、心理学家将性格分解为态度特征、理智特征、情绪特征和意志特征。
18、性格是指个体字生活中形成的对现实的稳定态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。 性格类型分为：1）机能类型说（英国的培因将其分为理智型、情绪型、意志型）；2）向性说（瑞士的荣格提出内向型和外向型）；3）独立－顺从说（奥地利的阿德勒提出） 补充：中学生观察发展特点：自觉性、精确性、概括性、顺序性 ★中学生记忆发展特点：1)有意识记随目的性增加而迅速发展 2）意义记忆能力不断提高3）抽象记忆发展快 中学生行为表现发生的变化：喜欢争论、理想主义
★性格差异对学生学习有何影响：1）影响学生的学习方式2）影响学习的速度与质量 3）影响学生对学习内容的选择
六、学习的基本理论
广义的学习：人和动物在生活过程中，由经验产生的行为或潜能相对持久的变化。
人类的学习：在社会实践中，以语言为中介，自觉的、积极主动的掌握社会和个体经验的过程。 学生的学习：是一种人类学习的特殊形式（专门的学校、老师、有目的）
1、（美）加涅将学习层次分为八类 1）信号学习2）刺激－反应学习3）连锁学习4）言语联结学习5）辨别学习6）概念学习7）规则学习★8）问题解决学习（最高层次的学习） 这个分类是按照顺序的。
2、加涅的学习结果分类：1）言语信息学习2）智慧技能学习3）认知策略学习（对自己的学习过程加以控制调节和管理的学习）4）动作技能学习5）态度学习 这个学习分类不是按顺序的可以同时习得。 3、★我国将学生的学习分为1）知识的学习2）技能的学习3）社会规范的学习 4、联结学习理论认为，学习是通过条件的作用，在刺激和行为之间建立联结。★强化在此过程中有重要作用。分为经典性条件作用与操作性条件作用。
5、★★桑代克的试误学习论，认为“学习即联结”，学习的基本规律：效果律、练习律、准备律（请清楚了解这些规律的含义）
6、俄国 巴甫洛夫的经典条件作用，提出了学习的基本规律 ：获得与消退、★泛化、辨别
7、斯金纳的操作条件作用，提出了学习的基本规律：强化、逃避条件作用、回避条件作用、消退、惩罚、（请清楚了解这些规律的含义）
他认为个体行为分为2类：应答性行为和操作性行为。
8、塑造或促进良好行为的方式有：1）★普雷马克原理（用调频活动作为低频活动的有效强化物）2）★行为塑造（也叫连续接近法，指通过强化每一个小的进步达到预期行为目标的有效方法） 9、★根据联结学习原理，消除不良行为的策略有：餍足、代价、结合消退和强化。
10、格式塔的★顿悟学习，也称为完形心理学，是一个德国的心理学派理论，代表人物苛勒。
11、★★布鲁纳的认知发现学习， 他提出的学习观是1）学习的实质是主动形成认知结构2）学习包括获得、转化和评价的三个过程；他提出的教学观是1教学的目的在于理解学科的基本结构2掌握学科基本结构的教学原则
认知结构：反映事物之间稳定联系的内部认知系统，是用来感知和概括新事物的一般方式。 学科的基本结构：基本概念、原理、方法等。
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12、★奥苏伯尔的有意义接受学习 意义学习即符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起★非人为的和★实质性的联系。实现意义学习主要条件1）学生必须具有意义学习的心向2）学习材料具有逻辑意义3）学生认知结构中具有适当的观念。 接受学习指在教师指导下，学生接受事物意义的学习。 先行组织者可分为两类：★陈述性和★比较性的组织者。 认知学习理论在课堂教学中的应用:
1）重视对关系的了解20重视结构和顿悟的作用3）发现学习与接受学习
13、★建构主义学习论，世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予意义却是由每个人决定的。人们是以自己的经验为基础来建构现实。建构主义强调学习者的主体作用，主动性、社会性和情境性。其所谓的知识观1）并非预先确定，更非绝对正确2）只能以自己的经验、信念为背景3）知识在具体情境的复杂变化中不断深化。学习观，学习是学生建构自己的知识的过程。学生观，教学应把学的现有的经验作为新知识的知长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的经验。★教学不是知识的传递，而是知识的处理和转化。★★建构学习论在课堂中的应用1）研究性学习2）合作学习3）教学对话
七、学习动机
1、动机，指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。具有三种★功能：激活、指向、维持。学习动机指激发个体进过学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 学习动机有两个基本成份：学习需要和学习期待。学习需要是个体从事学习活动的最根本动力。
学习需要是指学生在学习活动中因感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。 诱因：与学习需要相联系的外部条件或刺激物，如表扬、奖励等。
学习动机的种类1）近景的直接性动机和远景的间接性动机2）内部学习动机和外部学习动机3）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
2、★★认知内驱力；一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。自我提高内驱力：个体经由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。附属内驱力：一个人想获得长者的赞许和认可，取得应有的常识。
3、学习动机对学习过程的影响主要表现在：学习动机对学习行为有启动、定向和维持作用。 此外，学习的结果也可进一步增强学生的学习动机。
4、学习动机与学习效果的关系是★★在一定范围内是一致的，表现为学习动机可以促进学习，提高成绩。和任务的难度、学生的个性都有关系。学习动机与学习效果的关系以学习行为为中介。 5、★★学习动机的理论：1）斯金纳提出强化论2) 马斯洛提出的需要层次，（缺失需要和成长需要，前者包括生理、安全、归属和爱、尊重，后者包括自我实现，即追求完整、丰满的人性实现和个人潜能的实现）3）维纳提出的归因论（三个维度：内部和外部归因、稳定性和非稳定性归因、可控和不可控归因因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外部环境）4）阿特金森代表的成就动机理论（追求成功的和避免失败的）5）班杜拉提出的自我效能理论（指人们对自己是否能够成功地从事某种成就行为的主观判断）。 **班杜拉认为，人的行为受行为的结果因素与先天因素的影响，行为结果因素即强化，有三种：直接强化、替代强化、自我强化
***影响自我效能感的因素1）自我效能感的形成主要受个体自身行为的成败经验影响；2）归因方式可使个体的成败经验对自我效能感的影响出现变化；3）自我效能感还受替代强化的影响 6、★★如何树立自信心？
1）提高学生的自我效能感: **①通过要求学生形成适当的预期来实现； ②让学生在活动中体验到更多的成功；③通过提供挑战性任务来实现
2）设置合理的目标: **①具体的、短期内能实现的、中难度的目标可以有效激发学生动机； ②对学习目标达到与否的反馈或评价有助于激发动机。
3）进行归因训练: **①教师帮学生建立积极的自我概念；②让学生体验成功的喜悦； ③对于低成就的学生，还必须教授他们有效的学习方法。
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★习得性无助：学习者认为无论自己怎样努力也不可能取得成功，并由此产生沮丧，丧失动机，甚至不去避免失败，放弃学习的无助行为。 八、学习迁移
学习迁移即一种学习对另一种学习的影响。
★迁移的种类1）正、负迁移2）顺向、逆向迁移3）水平与垂直迁移4）一般与具体迁移5）同化性、应性与重组性迁移
关于迁移的基本理论：
★早期理论：1）形式训练说（沃尔夫提出，官能自动迁移到活动中）；2）共同要素说（桑代克提出，有相同的要素）；3）经验类化说（贾德提出，概括化的原理和经验，水下打靶试验）；4）关系转化说（格式塔，理解和顿悟，小鸡觅食实验）
现代迁移理论：1）认知结构迁移论、（以奥苏伯尔的有意义言语学习理论为基础）2）产生式论（辛格莱和安德森提出）、3）情境性理论（格林诺为代表提出的）
认知结构的组织特征是实现学习迁移的“最关键因素”包括认知结构的可以用性、可辨别性和稳定性。 1、★影响迁移的因素有哪些？1）相似性（学习材料、学习目标与过程、学习情境）2）原有认知结构（相应的背景水平、原经验的组织性、相应的认知技能和策略）3）学习定势（先于活动而又指向该活动的一种心理准备状态，也叫心向。
2★★、如何培养学生的迁移能力？1）精选教材，重视基础知识和基本原理2）合理编排教学内容3）合理安排教学程序4）教授学习策略5）在真实生活中学习
九、知识的学习
★知识的类型：1）感性（感知和表象）与理性（概念和命题）；2）具体与抽象3）陈述性与程序性知识 1、陈述性知识也叫描述性知识，程序性知识也叫操作性知识，主要用来说明怎么做。包括心智技能和认知策略。
★知识学习的类型：1）符号、概念和命题学习；2）下位（类属学习，分为派生和相关类属学习）、上位（总括学习）和并列结合学习。
★知识学习的过程：获得、保持、提取。
知识直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而行成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。
2、★知识直观的类型：实物直观、模像直观、言语直观。
3、★（简答）课堂提高知识直观的方法：1）灵活运用各种直观的形式；2）加强词与形象的配合；3）运用感知规律，突出直观性对象的特点；（强度律、差异律、活动律、组合律）4）培养学生的观察能力；5）让学生充分参与直观过程。
概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识活动过程。 ★知识概括分为感性与理性概括两种。
7、（论述或简答）★如何在课堂上有效的概括？用好正、反例证；正确运用变式、科学地进行比较（同类和异类比较）、自觉地进行概括。
★错误观念的性质：广泛性、自发性、顽固性、隐蔽性。
★错误观念转变的条件：1）引发学习者对原有观念的不满；2）使学习者意识到新观念的可理解性； 3）显示新观念的合理性；4）使学习者意识到新观念的有效性。
★（简答）促进错误观念转变的教学：1）诊断错误观念2）引发认知冲突3）理解新观念 4）应用新观念5）反思观念转变过程。
★现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆（鲜明的形象性、容量大、没有注意到的信息很快变弱而消失）、短时记忆（直接记忆和工作记忆）和长时记忆（保存时间长、容量无限度）。 8、★遗忘的理论解释：1）痕迹衰退说（桑代克）；2）干扰说（前摄抑制和后摄抑制）；3）同化说（奥苏伯尔）；4）动机说（弗洛伊德）。
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9、★★促进知识保持的方法：1）深度加工与主动参与；2）运用记忆术；3）进行组块化编码； 4）适当过度学习；5）合理进行复习（及时复习，分散复习，尝试背诵） 十、学习技能
技能，指通过练习而获得的，顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式。
★技能的特点：1）是通过学习或练习而形成的2）是一活动方式3）是合乎法则的活动方式 技能的种类：动作技能（连续与非连续、封闭与开放、精细与粗大） 心智技能（一般与专门、智慧与认知）
动作技能的特点：有客观性；有外显性；有展开性。
心智技能的特点：对象具有观念性、执行具有内潜性、结构具有简缩性。
技能的作用：1）调节和控制动作2）技能是获得经验、解决问题的手段和前提条件 3）影响学习者的个性品质。
动作技能的形成：操作的定向、模仿、整合、熟练。
★动作技能的培训：1）准确的示范与讲解、2）必要而适当的练习、
3）充分而有效的反馈、4）建立稳定清晰的动觉（复杂的内部运动知觉，紧张、放松） 高原现象产生在★练习的中期，原因：1提高成绩需要采取新的结构和方法；2长时间练习后，学习兴趣下降、注意力分散，甚至产生厌倦情绪；3个人基础知识不牢
★加里培林的心智技能形成阶段论：1）活动定向阶段、2）物质活动和物质化活动阶段、3）有声言语活动阶段、4）无声的外部言语阶段、5）内部言语活动阶段。
安德森的心智技能形成三段论：1）认知阶段、2）联结阶段、3）自动化阶段。 我国的心智技能形成阶段：1）原型定向、2）原型操作、3）原型内化。 心智技能形成的特征：对象脱离了支持物、进程压缩、应用的高效率。
第三节 学习策略:学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。 学习策略的特征：有效性，主动性，过程性，程序性。
★重视学习策略对解决教学改革中问题的重要意义：可以改进学生的学习，提高学生的学习质量；能更有效地促进教师的教；有利于学生更好地适应与发展。
★★ 学习策略构成：认知策略（：复述策略，精细加工策略，组织策略），元认知策略（：计划策略，监控策略，调节策略），资源管理策略（学习时间管理，学习环境的设置，学习努力和心境管理，他人支持） ★常用的复述策略：利用无意识记和有意识记；排除相互干扰；整体识记和分段识记；多种感官参与；复习形式多样化；注意复习时间的合理安排；试图回忆；画线。
★常用的精细加工策略：记忆术（位置记忆法，缩减和编歌诀，关键词法，谐音联想法，视觉想象，语义联想）；做笔记；提问；生成性学习（训练学生对其阅读的东西产生类比或表象，以促进其深层次理解）；利用背景知识，联系识记。
★常用的组织策略：聚类组织策略；概括法（纲要法，网络法）；比较法（对立比较，差异比较，对照比较。 ★元认知是对认知的认识，即个体关于自己学习或如何学习的知识。包括自我意识和自我调节。 元认知计划策略：设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。
2、★ ★学习策略训练的原则：主体性原则；内化性原则；特定性原则；生成性原则；有效地监控；个人自我效能感。
学习策略的训练方法：指导教学模式，程序化训练模式，完形训练模式，交互式教学模式，合作学习模式。
第四节 问题解决与创造性
★问题的基本成分：给定的条件，要达到的目标，存在的限制或障碍。 定义：在给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
** 问题的种类：按复杂程度的不同可分为复杂问题和简单问题；按思维方式的不同可分为常规性问题与创造性问题；按概括程度可分为抽象问题和具体问题；按问题清晰程度可分为★结构良好问题与结构不良问题。 1、问题解决的基本特点：目的指向性，认知性，序列性。
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★ 问题解决的种类：常规性问题解决和创造性问题解决。
★问题解决的过程：A发现问题 B 理解与表征问题（是弄清问题的本质和关键） C 提出假设（常用解答问题途径：算法式和启发式） D 检验假设
★ 影响学生正确表征问题的因素：不能有效识别问题的相关信息；缺少某一问题领域的特定的知识；太急于得出答案。
问题空间：指问题的主客观方面。问题空间由初始状态，目标状态，操作三部分构成。 2、解决问题的一般方法：算法式（把方案逐一尝试）和启发式（手段—目的分析法，反推法，简化法，类比法
3、★影响问题解决的主要因素：问题特征，知识经验，定势与功能固着，此外，个体智力水平、情绪与动机状态，学习方法，认知风格等也有影响。 4、★★提高学生问题解决能力的教学方法：
A 形成有组织的知 识结构，以提高学生知识储备的数量与质量
B教授学生运用策略a、在具体学科学习中教授思维方法b、外化思路，进行显性教学 C提供多种练习的机会以促使技能达到自动化水平
D培养思考问题的习惯a、鼓励学生主动发现问题b、鼓励学生多角度提出假设c、鼓励自我评价与反思 5、根据价值意义不同，创造的类型：★真创造和类创造
心理学家德雷夫达尔认为，创造性是人产生任何一种形式的思维结果的能力，而这些结果在本质上是新颖的。 ★创造性的两个主要成分是：创造性想象和创造性思维（吉尔福特提出 发散思维和聚合思维，还有直觉思维与逻辑思维）。
6、★★发散思维是创造性思维的核心。具有流畅性，变通性，独特性。
7、影响创造性的因素：环境，智力，个性。★智力与个性是一种相对独立，在一定条件下又有相关联的非线性关系。
智力与创造力的关系：A低智商者不可能有创造性 B高智商者可能高创造性，也可能低创造性 C 低创造性者的智商水平可能高，也可能低 D高创造性者必须有高于一般水平的智商 综合有关研究，高智商者一般具有：幽默感，有抱负和强烈的动机， 能够容忍模糊与错误，喜欢幻想，具有强烈的好奇心。 8、★创造性的培养：
1）创造适宜的环境a创设宽松的心理环境（给予学生应有的信任，减少不必要的规定，不作评判，对学生表示诚恳的支持）b给学生留有充分地余地c改革考试制度与考试内容
2）注重个性的塑造（保护学生的好奇心，接受学生的想法，重视学生的独特性）
3） 创造性思维策略训练（1培养学生的批判性思维，2发散思维集训，3学会容忍模糊性，4推测与假设练习，5自我设计训练，6头脑风暴训练）
第五节 态度与品德的实质及其关系
2、 态度是通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。 3、 ★态度的结构：态度的认知成分，态度的情感成分（态度的核心），态度的行为成分
品德的实质：个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。 4、 ★品德的心理结构：道德认识（个体品德的核心成分），道德情感（直觉的，想象的，伦理的道德情感），道德行为。
比如说★义务感、责任感、羞耻感对于儿童和青少年尤其重要。
★道德行为是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。 态度与品德的关系
一致性：二者实质是相同的，其结构是一致的，都是由认知、情感和行为构成。 区别：1、二者涉及的范围不同（态度涉及的范围大，而只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才能称为品德）。2、价值的内化程度不同（克拉斯沃尔和布卢姆提出因内化水平不同，态度会依次发生“接受”、“反应”“评
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价”“组织”、“性格化”）。
5、 皮亚杰的道德发展阶段论（从★他律到自律的发展过程中，个体的认知能力和社会关系具有重大影响。道德教育的目标就是使★儿童达到自律道德）
10岁以前：他律道德，受外部价值标准支配和制约。表现为：1、对外在权威的绝对尊敬和顺从 2、以自我为中心，且认为规则是必须遵守的。
3、对行为的判断主要依据客观结果，而非主观动机。 10岁以后：自律道德。其判断依据自己内在的标准。
6、 ★柯尔伯格的道德发展阶段论（三水平六阶段的道德发展阶段论，研究方法是两难故事法）182页 前习俗水平（9岁以下儿童及少数青少年）、习俗水平（青年和成人）、后习俗水平（20岁以后出现）。 7、 ★★中学生品德发展的基本特征 A、伦理道德发展具有自律性，言行一致
（a形成道德信念与道德理想b自我意识增强c道德行为习惯逐步巩固d品德结构更为完善）
B、品德发展由动荡向成熟过渡（a初中阶段品德发展具有动荡性； b高中阶段品德发展趋向成熟）
初中生的品德特点：1）道德观念的原则性、概括性不断增强，但还带有一定程度的具体经验特点2）道德感情丰富、强烈、但又好冲动；3）道德行为有一定目的性，渴望独立自主行动，但愿望 与行动经常有距离。此时，既是人生观开始形成的阶段，也是容易发生品德两级分化的时期。★初二时品德发展的关键时期
7、态度与品德学习的两种形式
A亲历学习（斯金纳：强化，惩罚） B★观察学习（班杜拉：示范和替代学习），是学习态度的最有效方式。 8、态度与品德学习的一般过程：A依从（从众和服从），B认同（在思想、情感、态度和行为上主动接受他人影响，使自己态度和行为与他人相接近），C内化（在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整价值体系。）
9、★影响态度与品德条件：A外部条件（a家庭教养方式b社会风气c同伴群体） B内部条件（a认知失调：态度改变的先决条件；b态度定势；c道德认知）
10、★★良好态度与品德的培养：A有效地说服—正反面论据（教师的说服以理服人，以情动人）；B榜样示范；C价值澄清（选择阶段，赞赏阶段，行动）D群体约定E赏罚控制
第十一章 心理健康教育
心理健康指一种良好的，持续的心理状态与过程。表现为个人具有生命活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
一、心理健康标准：情绪稳定、乐观；人际关系和谐；人格完整；正确的自我观；良好的环境适应能力；心理行为表现符合年龄特征。
★心理健康问题：焦虑症；抑郁症；强迫症（强迫观念和强迫行为）；恐怖症（社交恐怖，物体恐怖，处境恐怖）；人格障碍与人格缺陷（偏执型人格，反社会型人格，冲动型人格，回避型人格）；性偏差；进食障碍；睡眠障碍。
★ 心理健康教育的教育意义：A预防精神病症保障学生心理健康的需要；B提高学生心理素质促进人格健全发展的需要；C加强心理健康教育是改进和加强学校德育工作的客观要求。
心理评估：依据心理学方法和技术搜集的来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。
在心理评估的两种参考架构上制定的评估手段：★健康模式和疾病模式。
★心理测验类型：认知测验（智力测验，特殊能力测验，创造力测验，成就测验）和人格测验（人格调查表，兴趣测验，成就动机测验，态度量表）。
会谈：是心理咨询与辅导的基本方法，包括评估性会谈和影响性会谈。 会谈技术：倾听；鼓励；询问；反映；澄清；面质。
其他心理评估方法有：观察法（项目检核表，评定量表，轶事记录）；自述法。
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心理辅导的★基本目标学会调适和寻求发展，以此为目标的心理辅导分别可称为调适性辅导和发展性辅导。 二、★★影响学生行为改变的方法：A行为改变的的基本方法（强化法；代币奖励法；行为塑造法；示范法；惩罚法；自我控制法）B行为演练的基本方法：全身松弛训练；系统脱敏法；肯定性训练；C改善学生认知的方法（即从改变学生的认知结构，思考方式进而改善其情绪与行为，也称为认知辅导）
第十二章 教学设计
教学设计：教学的系统规划及教学方法的设计。包括设置教学目标，组织教学过程，选择教学策略。 教学目标的意义：指导学习结果的测量与评价；指导教学策略的选用；指引学生学习。 5、★教学目标的分类（布卢姆）：认知目标（知识，领会，应用，分析，综合，评价）；情感目标（接受，反应，形成价值观，组织，价值体系个性化）；动作技能目标（知觉，模仿，操作，准确，连贯，习惯化） 陈述教学目标的理论与技术：行为目标的陈述（三要素：具体目标，产生条件，行为标准）；心理与行为相结合目标的陈述（一般教学目标和具体教学目标）。
教学目标陈述的标准：教学目标陈述的是学生学习的结果；教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量；教学目标的陈述应能反映学习结果的层次性。
组织教学过程的9条件：1引起学生注意；2提示教学目标；3唤起先前经验；4呈现教学内容；5提供学习指导；6展现学习行为；7适时给予反馈；8评定学习结果；9加强记忆与学习迁移。 常用教学方法：语言的方法；直观的方法；实践的方法；自习的方法。 三大教学媒体：视觉媒体，听觉媒体，视听媒体。
★课堂教学环境：课堂物理环境和课堂社会环境。课堂设计的3种形式：基本的课堂设计，特殊课堂设计，暂时性课堂设计。
教学策略指教师为有效实现特定的教学目标而采取的教学方法等。它涉及教学事件的顺序安排，教学方法的选用，教学媒体的选择，教学环境的设置以及师生相互作用的设计。 6、★三种教学策略：以教师为主导的教学策略；以学生为中心的教学策略（发现学习，情境学习，合作学习）；个别化教学（程序教学，计算机辅助学习，掌握学习）。
第十三章 课堂管理
（二）课堂管理：教师通过协调课堂内教师、学生和课堂情境之间的关系，从而有效地实现预定教学目标的过程。
（三）★有效的课堂管理目标：争取更多时间用于学习，争取更多学生投入学习，帮助学生自我管理。 （四）课堂管理功能：促进和维持。
（五）★影响课堂管理的因素：教师的领导方式；班集体的特点；学生的责任感；对教师的定型期望。
（六）群体的3个明显特征：1由两个以上个体组成；2群体成员根据一定的目的或承担的任务二相互交往、协同活动；3各群体成员都受到共同的社会规范的制约。 （七）课堂群体包括：正式群体和非正式群体。
（八）正确对待非正式群体的方法：P235针对不同性质的群体区别对待。支持和保护、积极引导、加强教育争取目标一致、依章依法处理
（九）群体动力的表现：★群体凝聚力（衡量课堂管理成功与否的一个重要标志）；群体规范（正式规范与非正式规范）；课堂气氛（积极的、消极的、对抗的）
（十）★影响课堂气氛的因素：教师的领导方式（集权型，民主型，放任型）；教师对学生的期望；教师的移情；教师的焦虑水平。
10.课堂纪律是对学生课堂行为施加的准则和控制。包括★教师促成的纪律，群体促成的纪律，任务促成的纪律和自我促成的纪律四类。
11.问题行为：不遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。其类型有外向攻击型问题行为和内向退缩型问题行为。
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13.★课堂问题行为的处置与矫正：正确对待学生的课堂行为；课堂问题行为的处理（预防，非语言暗示，表扬，言语提醒，有意忽视，转移注意）
第十四章 教学测量与评价 4）★根据教学评价实施时机：形成性评价和总结性评价。根据资料处理方式：常模参照测评与标准参照测评。根据教学评价功能：有配置性评价与诊断性评价。根据严谨程度：正式评价与非正式评价。 5）教学测量与评价包括：认知，情感，技能三方面。
6）自编测验前的计划：1确定测验目的2确定测验要考查的学习结果3列出测验要包括的课程内容4写出考试计划或细目表。
7）有效自编测验的特征，具有★效度（测量的正确性）、信度（测验的可靠性）、区分度（项目的效度）。
第十五章 教师心理
★教师的角色：1）知识的传播者；2）父母、长者、朋友和管理员；3）榜样和模范公民；4）教学的研究者。 二、教师的特征与职业成就的关系包括哪些方面？（一般都成正相关的）
三、教师的认知特征：语言表达能力。组织能力、诊断学生学习困难的能力一级思维的系统、条理、合理性等与教学效果有高度相关。
四、教师的监控能力（教学能的核心）：对教学活动进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
五、教师的人格特征：教师★热情和同情心，教师富于激励和想象的倾向性对教育影响效果最显著。 六、教师的★教学效能感
2、★★福勒和布朗，将教师成长分为三阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。
3、 教师成长与发展的基本途径：教研组的教学研究活动、微型教学训练、教学决策训练、校本培训（坚持针对性、重视主体性、形式多样性、以校为本）、★反思教学经验（对活动的反思、活动中的反思、为活动反思）、教师参与研究。
4、★教学反思是教师成长的基本途径，波斯纳采用公式：教师成长＝经验+反思。 5、布鲁巴奇提出教学反思的4种方法：反思日记；详细描述；交流讨论；行动研究。
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