初探如何活跃语文教学课堂气氛

教研论坛０ＰＥＮｃＬＡｓｓ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｎｄ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　Ｆｏｒｕｍ　初探如何活跃语文教学课堂气氛　吴巧育郑星仪　【广东省江门市恩平恩城中心小学，广东江门５２９４００】　【摘要】　课堂气氛是指一堂课所表现出来的总体氛围，可以概括为三种类型：积极型、消极型和一般　型。积极的课堂气氛的基本特征是课堂情境符合学生求知欲和心理特点，师生之间、同学之　间关系正常和谐，学生产生满意、愉快、羡慕、互谅、互助等积极的态度和体验。而消极的课　堂气氛的基本特征是课堂情境不能满足学生的学习需要，脱离了学生的心理特点，师生关系　不融洽，学生之间不友好，学生产生了不满意、烦闷、厌恶、恐惧、紧张、焦虑等消极的态度和　体验。课堂气氛直接影响师生关系、双方信息的交流，以至影响整堂课的教学效果。　【关键词】　语文；语文教学；课堂气氛　现实课堂教学气氛营造中存在的问题　集体学风不良也会影响到课堂教学气氛的营造。很　多老师可能会有这样的感受：当你走进一个纪律比较　好、学风也比较好的班级时，上课很轻松，教师不用花　太多的时间来维持课堂纪律，学生的学习积极性和热　情都很高；而当你走进纪律不太好、学『ｘ【也不太好的　班级时，上课就很费力，学生的学习效果也很差。良　学气氛的一个前提。他们对课堂采取集权式领　，一、（一）教师高　控制课堂　要维持课堂教学的顺利进行，课堂必须有一定的　秩序，教帅必须刘‘课常进行一定的控制。凶此，大多　数教师都把有效地保持课堂教学秩序作为营造课堂　教　好的班风可以为课堂教学提供稳定的心理基础，可以　如学生　课只能端坐、用耳朵听、用眼睛看，小能　使学生感到行为有所遵循，从而在情绪上产生安全　感，减少焦虑情绪，促进积极课堂气氛的形成。　二、良好课堂气氛对课堂教学的作用　（一）促进学生创造性思维的发展。　随便动口、动手，学生稍有违背，就采用训斥和压制的　办法，以保持课堂的消极稳定。教师存课堂　充当了　“教育警察”的角色，这种对课堂的高控制尽管在表　面上秩序井然，但是在这种安静的课堂里，许多学生　做着与课堂无关的事，这种情境下学生的学习效果　也就｜ｌＴ想　知。　（：：）学生学爿兴趣不浓　课堂气氛作为学生集体情绪倾向，一旦产生，便　能作为一种相对独立的因素反过来作用于学生的情　绪。情绪具有共鸣和感染性的特点。生动活泼、积极　主动的课堂气氛能使学生大脑皮层处于兴奋状态，因　而思维最活跃，最容易激发学生的灵感。学生的感　积极　堂教学气氛的形成在很大程度　取决于　学牛的学习兴趣。研究表明，几足学生具有浓厚必趣　的学科，郁表现　注意力集中，努力克服学习困难，发　．　知、记忆、创造能力都能大大提高。这样就促进了学　生创造性思维的发展。　积檄，反嘘迅速，有较高的思维积极性，课堂气氛较　（二）促使全体学生参与学习　一好；如果上课前就已经产生　烦情绪，则会表现出上　课注意力小集中，经常走神，不爱发言，在课堂＿卜表现　较沉闽、　抑。学ｑ三的学习兴趣，住很大程度上是在　教学过　中被激发｝ｆＪ来的，　此教师应想方设法调动　学，　的学　兴趣。　般而言，学生参与课堂教学的程度、学习机会　与课堂气氛很有关系。积极的课堂气氛能使绝大多　数学生参与教学，中差生主动配合教学，师生互动异　常活跃，学习机会比较均等，这有利于全体学生共同　进步，有利于大面积提高教学质量。　（　）反馈教学效果信息　对于教师来说，通过学生在课堂上的情绪表现，　口『以了解学生对教学的反映，以便从教学内容、教法、　（！）班集休学习风气不良　群体的规范可以使学生将其视作个人行为的准　则行　以认同，从而门觉地约束门已的行为，所以班　・５４・　／　合力．语文　‘＿＿＿＿－＿－…　教态等方面加强、改进或变更原有的课堂教学，以求　得最佳的教学效果；对学生来说，某种课堂气氛会使　演一演、评一评等多种活动中积极参与，形象生动地　获取知识。如在教完《飞夺泸定桥》、《丰碑》、《难忘　他们头脑中形成关于该课堂情境的具有情感色彩的　记忆映像，从而加深记忆。当再次见到该情境中的某　类事物会唤起相应的情绪体验，从而容易理解和接　受，利于学生知识的迁移与运用。　三、营造有效课堂教学气氛的策略　（一）创设友爱、融洽的人际关系　著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习　不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑　里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”爱是　人的基本心理需要，它能引发出人内心珍藏的天真和　优良品质。没有爱就没有真正的教育，爱，是教育的　起点，是教育的归宿。老师只有热爱学生、信赖学生　才能赢得学生热爱、信任，学生才能清除各种心理障　碍，“亲其师，信其道”并“敬而受教”。　（二）老师个人魅力　情绪、情感具有感染性，教师的不同情感表现容　易使学生产生相应的情绪，这是课堂气氛形成的重要　渠道。这就要求教师在课堂中，具有高度健康与稳定　的情绪。要把“微笑带进课堂”，以教师良好的情绪　使学生产生一种良好的心理优势，创造一种愉快的课　堂气氛，以教师的乐教促学生的乐学。　要营造良好的课堂气氛，教师光有爱心、热情还　不够，还要求教师有渊博的知识和高超的教学艺术，　以此体现出教师的人格魅力，赢得学生的佩服和信　赖。因为教师的人格和威信，也是一种巨大的精神力　量。　（三）教学中的措施　（１）低学段　低年级孩子懵懵懂懂，要他适应学校常规，养成　良好学习习惯，确实也是很费时费神的事情。无疑，　对于低年级学生来说，琅琅上口的一些口令、顺口溜、　儿歌，表达老师对他们的期望，对他们进行认知指导，　对于帮助其养成好习惯有着莫大的帮助。　（２）其它学段　灵活运用方法，增强学生参与兴趣　在语文教学中，教师必须想方设法，根据教材特　点和学生年龄特点，以教材为载体，以语言训练为主　要内容，以灵活运用方法为手段，去努力增强学生的　参与兴趣。根据小学生好动的特点，以及教材提供的　信息，可以让学生在画一画、做一做、听一听、看一看、　的一课》等适于表演的课文时，我采用了演一演的活　动方式，让学生回家准备在练习课上进行表演。学生　在准备表演的过程中，要去熟悉课文，理解、体会人物　的心理及思想感情。这样既起到了复习巩固的目的，　又调动了学生学习积极性。因此，课堂教学应该内容　丰富多彩，形式灵活多样，要有幽默、有笑声、有争议、　有讨论。　教师要巧设疑问，引发学生深入思考　教师巧设疑问，就会使学生产生一种解决问题的　渴求，从而给了学生一把打开思维之门的钥匙。陶行　知先生说过：“发现千千万，起点是一问。智者问得　巧，愚者问得笨。”在向学生提问题时，须注意以下几　点：第一，所提问题不要太难或太简单，要和学生的知　识水平相适应。第二，要着眼于课文精妙之处。提问　题不宜太滥，更忌让学生摸不着头脑。实际上，一篇　课文只须提几个关键的问题，就能充分拓展学生的思　维空间。第三，提问题要注意发问的时机、对象、顺　序。　创设情境，营造和谐的课堂氛围　前苏联教育家加里宁曾说过：“要使学生感动，首　先要教师感动。”这就是说教师在教学巾要用自身的　感情去感染学生，从而使学生和教师一起对学习内容　产生感情上的共鸣。如在教学《圆明园的毁灭》一课　时，让学生了解圆明园被毁前的辉煌和它是怎样被毁　灭的最有利于激发学生的爱国主义情感，因此，我认　为应该将这两处作为情境教学的切入点。在学习圆　明园被毁前的辉煌时，我的语气是自豪的；学习阋明　园被毁部分时，我的语气又是惋惜的、愤怒的。通过　教师饱含深情的话语，再配上录象，感动了在座的学　生，使学生和教师之间产生了感情共鸣。　总之，教师作为课堂教学的主导者，一进课堂，就　必须进入“引导“角色，要善于创造一种氛同，让学生　始终处于一种积极的情绪状态之中，对所学内容产生　浓厚的兴趣，并主动地投入进去，动脑思考问题，动口　表达自己的观点，使他们通过自己的参与，感受到自　身的力量所在，体验到创造性学习的乐趣。　参考文献　［１］刘留群．浅谈语文教学中学习兴趣的激发［Ｊ］．文　学教育（中）．２０１１（０８）．　・５５・