【作文】我困惑,我释然,我珍惜,我存在

我困惑，我释然，我珍惜，我存在

反反复复读着何捷老师开启的《写作教学“进行时”的教学主张》，慢读，细读，思考着读，唯恐愚笨的自己没有很好地理解大师的话。边读，边反照着自己平时的习作教学。平时的教学中，不仅有种“心有余而力不足”的无奈感，还有一种“漫漫前行不知归路”的迷茫感，今天，在何捷老师的文字里，我的困惑找到了答案，我明白了要珍惜教师在课堂上的存在感。

困惑一：作文教学中，老师到底要不要教？ ——要。要珍惜教师的存在感。

记得自己上学的时候，作文课，老师几乎是不教的。常常见到老师，在黑板上直接写了一个作文题目，然后抛下一句话——这节课，大家写作文。于是，我们底下一片哗然。不过也得硬着头皮写，拼命写。

而今天，何捷老师在书中非常肯定地告诉我们：作文要教，一定要教，以“教”为轴心，用“教”串联全程。在儿童的写作教学过程中，教师要起到“陪伴”“引导”的角色。很喜欢何老师说的“陪伴”一词。在生活中，常说“陪伴是最长情的告白”，在孩子教育中，也常说“陪伴是最好的教育”。那么我明白了，在写作教学中，更需要的是这种陪伴，对孩子写作过程，写作思维，写作态度，写作方法等个方面的陪伴和引导，这样孩子的写作才是幸福的，才会有各自进步的火花。

也就是说，在写作教学指导过程中，教师是极具存在感的。只有合理定位好我们的角色，争取多样变式的教，发挥“教”的最大作用，才能让孩子每一次习作，又每一次的收获。

困惑二：教师的作文批改真是件非常头疼的事，工作量大，费时多，又常常是无用功。该怎么办？

——要。要珍惜学生们的存在感。

这个困惑从教以来一直存在着，相信很多老师都会有。所以很多老师都不愿意当高年级老师，因为批改作文的工作量实在太大了。而且，有的学校还定出了这样那样批改的规矩——要有多少的旁批，要有多少的总批，还要有学生的订正，再复批。每每见到这样，我都会对那叠作文本咬牙切齿，恨之入骨。

后来，见到了管建刚老师的“作后讲评法”，也尝试了一番。刚开始效果蛮好。因为学生们当见到自己的作文在屏幕上出示，或者被展示出时，兴奋激动之情溢于言表。确实能激起下一番写作热情。但发现，这样老师的工作量还是很大。因为先要对每篇学生的作文进行精细研读后，选出有特色的，选出好中差，有代表性的，甄选出最大通病的，然后还要制作课件，打文字，再接着，讲评后，还需要学生再次修改，老师再次复批。

而今天，何捷老师说话了——要改，主张“改写一体”。 谁来改——作者本人，同伴分享。什么时候改——就是边写边改，写后立即评改，现写的文章现改，要改得及时。改什么——不是改字词，不是错字，而是通过朗读分享，生生互动的形式，改思维，改意

识，改习惯。改到什么程度——通达，实用，童真，应对，就可。真有种迷雾拨开见云天的恍然大悟之感。要珍惜学生的存在感。

困惑三：教师过多的指导，会不会让孩子们的作文千篇一律？ ——不会。要珍惜每一堂习作课的存在感。

这个问题也困扰我很久，于是，常常作为自己写作教学指导偷懒的理由。

“变化中合”——何捷老师的这四个字，概括得多么精辟和实在 。过程上化分为合，形式上化难为易，环节上化简为繁。要凸显实践的特色，分段进行教，分段进行评，再分段进行改。尽可能留下时间给儿童当堂练习表达。是的，即使是老师在教，一样主体还是儿童，课堂上还是学生们在唱主角戏。只是，需要我们老师，将每一场的习作指导上的更有方向，更有目的，更有实效，学生更有收获。要珍惜每一堂习作课的存在感。

那么，我的问题又来了——这样的写作“进行时”的课堂，该怎样上得好呢？该怎么教出方法呢？怎样上得有效呢？我想，我该继续读了。