但问耕耘-莫问收获。

但问耕耘，莫问收获

——绘本《大卫上学去》随笔

在新学期开始的前一个月，我把自己关在屋里，潜心阅读关于绘本教学方面的文章，去教育在线浏览有关的主题帖，并结合一年级新生的年龄特点分如何面对陌生环境、如何养成好习惯、做有个性的自己、感恩父母四个主题为初入小学校门的孩子们设计了18篇绘本阅读教学的教案和课件，这些当然都是我准备给新生一年级开绘本课的前奏。

从新生报名时的情景来看，我感觉到幼小衔接阶段的孩子就是一张白纸，并且在学习习惯、行为习惯方面较差，简单的说教是不会有所成效的，这不得不令人忧心孩子好习惯的培养。我结合教育部审定的2016人教版教科书一年级语文安排的《我上学了》的入学教育，便安排了绘本的第一个阅读主题——《如何面对陌生环境》。旨在帮助孩子初步了解小学生活，体会共同学习的快乐，养成良好的读书、学习等各种好习惯，其他几个主题是在此基础上循序渐进的。

一年级的开学阶段，有入学教育的准备期，对我们而言，在课堂上使用切合主题的绘本教学是挺自然、贴切的。不但可以培养孩子的阅读兴趣，还可以增加新的环境对孩子的吸引力，引导孩子遵守学校的教学秩序，促进师生间的合作。例如：在《如何认识陌生环境》为主题的绘本教学中，我安排了《大卫上学去》、《小阿力的大学校》、《小魔怪要上学》、《阿文的小毯子》四个绘本的教学。

在阅读《大卫上学去》时，我引导孩子们认识了绘本的几个组成部分，封面、封底、环衬、扉页等，让孩子知道绘本的阅读是从封面就开始了。接着，引导孩子看图，从图上的人物表情等细节来猜测人物的心情及所发生的事情。孩子们的眼神异常专注，他们在观

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察中似乎找到了自己的影子，在叽叽喳喳的评价中明辨了是非，孩子们在潜移默化中受到了熏陶。特别是阅读完绘本《大卫上学去》之后我们一起做的游戏，孩子们注意力高度集中。我做动作，孩子们评价。如果做对了就对我说：你真棒；如果不对的话，就说：不可以。评价中，孩子们已经知道了自己如何去做才是一个合格、优秀的小学生。正如绘本中的大卫形象，新生中不在少数。书中大卫身上所存在的问题，也是一年级孩子最经常的行为，这样贴合孩子实际的绘本，还是颇受孩子们欢迎的。一节课下来，我最深的体会就是：绘本带给孩子的吸引力是任何教材中的文本所无法比拟的！

众所周知，一年级的孩子注意力集中的时间非常短，无论课上还是课下他们都会旁若无人的想干什么就干什么，老师往往在维持秩序上煞费苦心。然而，在这节课上，孩子们的焦点都在大卫身上，目光盯着画面一动不动，当大卫犯错误时他们焦急嚷道：“大卫，不可以！”，当大卫接过老师奖励的星星欢快回家时，他们都舒心地笑了，孩子能把自己的真情实感融进故事情节之中的确难得，阅读中，他们的真实想法自然地流露出来，童心童言又是多么可贵呀！

其实，在每一个看似懵懂的儿童身上，都有一个正在生长的灵魂，是阅读捏塑着灵魂生长的方向。所以，我迫切希望童书能够走进教室，走进孩子的心灵，在我们乡村的孩子们心中播下美丽的种子，为他们的精神世界打上美丽的底色。著名的童书大师梅子涵教授曾说过：“安排好童年阅读，就是安排好孩子的一生。”没有人可以承诺给孩子未来，但我们却可以给孩子现在，把最美好的东西给最美丽的童年，让童书中的勇气、坚持、感恩、宽容编织成一张网，呵护孩子在漫长的岁月中成长，这也是我坚持给孩子们上绘本课的初衷。我就是耕作在这间教室的农人，但问耕耘，莫问收获，我坚信，绘本——这粒美丽的种子，经过无数岁月，终将在孩子们的人生中开出美丽的花儿来。

（半坡店乡南街小学 李艳）

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