中小学语文衔接不可忽视

维普资讯 http://www.cqvip.com 叵至　匝墨暇墨圃初一新生入学后，发现存在许　多问题：不知道语文该学什么、怎样　　师要耐心的引好路，再悄悄退出，让　学生出演主角。假如学习一篇新课　文，老师可指导学生利用工具书，解　决生字词，再结合课文阅读提示，引　导学生把握重点、找准难点。学生　在此基础上阅读课文，就能达到无　师自通。需要注意的是老师对角色　的变化，应有足够的重视，即要充分　认识到教师的“教”永远无法替代学　学；听课时不会做也不知做笔记；读　书则不知就重要内容圈圈、点点、划　划；作文缺少真情，毫无新意，雷同、　陈旧、死板……究其原因，主要在于　小学和初中的衔接工作没做好。因　中小学语文　衔接不可忽视　胜利油田四十四中学　陈万庆赵志云　此，初中语文教师要从多方面给予　重视。　我认为，初中语文教师应该熟　知小学四、五年级的教材。了解小　生的“学”；以教代学，热力培养出只　知装知识，不会学知识、用知识的书　学高年级学生的知识结构，才便于　搞好新旧知识的衔接，准确把握知　识的广度和深度；既能避免不厌其　呆子。所以初一教师应有计划地完　成角色的变化，尽可能早的让学生　充当学习的“主角”。这不仅仅是做　烦地讲解学生已学过的东西，又能　应循序渐进。开始保持和小学相当　法问题，更是认识问题。　初中学生，虽有一定的知识基　防止旁征博引学生尚未接触的知　的作业量，以后逐渐减少到适当的　识，提高教学的目的性和针对性。　程度。如果一下子放松要求，将导　础，但随着科目的增加，靠死记硬　如小学生虽接触过“名词、动　致纪律涣散，很难形成良好的班　背，已不能适应学习的要求。这就　词”等知识，但知之甚少。以“代表、　风。这就是说，初一教师在对新生　需要老师“授之以渔”，既教给他们　学习”为例，他们仅知道是名词、动　进行作业管理时，也要讲究衔接和　好的学习方法，更培养他们的良好　词，除此之外却一无所知。这就需　过渡，不要企求学生一日之间改变　的学习习惯。并让他们懂得：抓好　要教师通过举例、比较，让学生明白　已形成的学习习惯。　汉词中词的词性是可以随语言环境　课前预习、课堂听讲、课后复习、完　小学生年龄小，缺乏自我控制　成作业这四大环节的重要性和听课　的变化而变化的，并不是固定不变　和自我管理能力，需要老师管理严　眼到、手到、耳到、心到的必要性。　　明白了这些学习要领且贯彻到学习　的，应具体情况具体分析。这样做　些，督促勤一些，“包”得多一些，就学有收获。　就能让学生掌握学习的主动性。　比如上语文课就要面面俱到，越细　实践中，一由于初一新生还习惯于小学时　越好。可是，到了初中，学生和老师　既然是谈“衔接”，就不只是初　作业量大、老师统得过死的状况，不　的角色都有了新的变化，学生是学　中教师的事，小学教师也应尽力做　适应相对宽松的初中生活，常常松　习的主体，老师是学习的主导。老　好“衔接”前的准备工作。否则，会　衔接”增大难度，延长学生的过　松垮垮、无事可做，致使学习成绩下　师的任务就是引导学生有效的学　给“造成不必要的损失。　降。对此初一老师就不能彻底弃用　习。角色的变化，有些学生一时不　渡期，对学生“领”、“抱”过紧的管理方式，　适应，还需要老师扶一程。这时，老　原理，事实证明这是行之有效的办　不够，这里主要指品词析句。品词　教学要有质疑环节，注意培养学生　法。韵语识字阅读教学模式体现了　析句是语言文字训练的一项重要内　的质疑能力。　．　重视文章思路的输入，从一篇文章　容，我们认为在进行重点段教学时，　总之，我们设想以韵语识字的　上来说，也符合“把知识的结构教给　还需要重视重点词句的品析，以培　阅读教学模式为蓝本，以不“枉”也　学生”这一原理的精神，再加上此模　养学生的理解欣赏能力。第二，它　不“过正”为指导思想，融中西古今　式高度重视熟读复述，所以它就把　在“自主学习”上体现不够，我们认　语文阅读教学中的诸多规律，建立　　对文章的积累落实到了课堂上，也　为也应在重点段教学中加强，把读、一个重积累、重训练、重“自主学习”　就是说落实到了最实在处。　三重”阅读新授课教学模式，达　思、议等主动权交给学生。老师在　的“我们感觉此模式还存在着不足　课堂上要有努力为学生创造自主学　到语文阅读教学科学、高效的目　之处。第一，它在语言文字训练上　习条件的强烈意识。另外，重点段　的。