案例教学法在高职院校《基础会计》教学中运用初探

案例教学法在高职院校《基础会计》教学中运用初探

作者：叶雄英

来源：《商业会计》2012年第12期

摘要：为增强学生的就业竞争力，高职院校必须改变传统的以教、学、练、考为主要步骤的教学模式，提倡采用案例教学法。本文围绕如何在《基础会计》教学中运用案例教学法展开了深入的探讨，从案例的编写、案例的呈现、案例的讨论、案例的评价应用四方面阐述了将案例教学引入《基础会计》课程的策略。 关键词：案例教学 基础会计 运用

《基础会计》是一门专业基础课，教学目标在于让学生了解和掌握这门课程的基本理论、基本知识，同时培养学生的实际操作技能，为后续课程的学习奠定基础。由于这门课程的理论性、实践性、技术性、操作性等均较强，对于较少接触社会的学生而言，学好这门课程并熟练掌握会计技能是比较困难的。传统的教学方法注重理论知识及技能的传授，以教师讲授为主，学生被动接受知识，很少有机会主动参与。而案例教学法重在学生参与，在授课过程中让学生积极参与，进行讨论。整个讨论过程中教师扮演引导者、倾听者、激励者的角色，由学生充当教学活动的主角。学生以“当事人”或“参与者”的身份，身临其境地发现问题、分析问题、解决问题。

一、编写适用《基础会计》课程的案例

在案例的编写过程中，既要考虑教学目标和学生的知识储备情况，又要注意为学生提供熟悉的教学情境，使知识变得便于理解、生动有趣，将理论原理、财经法规渗透到整个教学过程中，选择设计既符合教学内容，又适合学生，也容易进行课堂发挥的案例。《基础会计》教学案例来源于会计实际工作的典型素材。案例的选择一方面应注重其实用性、针对性、典型性、启发性和借鉴性；另一方面要反映经济业务活动的复杂程度，结合学生现有的理论水平和实际操作能力，由易到难、由少到多、由浅入深，合理确定《基础会计》案例教学的内容和学时，安排的会计案例教学进度与课堂理论教学进度在时间和内容方面保持一致。 二、采用多种方式的案例相结合教学

案例的呈现方式主要包括：（1）文字材料方式。教师将案例以文字的方式供学生分析，适合情节复杂的案例，但不够直观、生动。（2）多媒体方式。多媒体是一种较为有效的教学方式，能够将信息生动、活泼的提供给学生。案例越真实便越能让学生充分感受案例中的多种元素，激发学生对案例的兴趣和学习的动机。（3）口头描述方式。根据教学需要口头描述案例，学生进行记录。这种呈现方式适合简短的案例，而且对教师的表达能力有一定的要求，否

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则将影响学生获取案例的有用信息。（4）案例表演方式。通过表演再现案例情境，直接让学生参与案例，既发挥了学生的积极性，又能吸引学生的注意力。由于《基础会计》属于实践性很强的课程，多数案例不适合以表演的方式进行。 三、实行案例讨论法

案例教学法的步骤包括准备阶段、小组讨论阶段、班级集中讨论，最后以总结阶段收尾。案例的准备阶段是案例教学开展的基础，该阶段对教师而言，应确定向学生提供何种案例以及以何种方式呈现；对学生而言，学生得到案例资料之后便可开始个人的准备，学生首先需要阅读案例，充分了解案例中的各项内容，借助各种手段和工具充分理解案例及问题，必要时可能还需要查阅相关资料。了解案例内容之后，学生便可开始对案例问题进行分析，总结自己的观点或问题解决办法等。

例如，在学习“可比性原则”时，笔者引入了下述案例：现有甲、乙两人同时投资一个相同的商店，假设经营一个月之后，甲取得了收入20 000元，乙取得了收入17 500元，二者均购进了货物10 000元，均发生了广告费5 000元。假设均不存在其他收支。月末计算收益时，甲将5 000元广告费全部作为本月费用，本月收益为5 000元（20 000-10 000-5 000）；而乙认为5 000元广告费在下月还将继续发挥效用，因而将这部分费用在两个月予以分摊，本月负担一半即2 500元，因而乙本月收益与甲相同，均为5 000元（17 500-10 000-2 500）。

从经营过程来看，甲的经营结果显然优于乙。因为在其他因素相同的情况下，甲比乙获得了更多的收入。但从收益计算的结果看，甲与乙相同。由此可见，收益的结果未能客观地反映经营的过程，原因在于二者对广告费采用了不同的处理方法。正是由于收益计算的基础或依据不同，使得甲、乙二者的收益结果不具有可比性。换言之，不能因为二者各自计算出的收益相同就断定其经营效益一致。这便是会计核算中要求不同企业必须采用一致会计政策、会计处理方法和程序，以确保提供的会计信息口径一致，具有可比性的原因。

沿用上例，如果规定广告费必须全部计入当月费用，则甲的收益仍为5 000元，而乙的收益则变为2 500元。此时，由于二者采用相同的会计处理方法，因此结果具有可比性。即可以据此结果得出结论：本月甲的经营效益优于乙。 四、实行案例评价法

案例教学法能够实现教学相长。教学中，一方面将学生视为整个教学活动的主体，教师、教材、案例以及教学手段均应为学生服务；另一方面教师作为整个教学活动的组织者和指导者，掌握着教学进程，引导学生思考、组织讨论研究，负责进行归纳总结。案例的评价应使教学内容得到升华，经过学生自主思考和讨论，再由教师进行归纳总结，引发学生的深思，使其思路更加清晰，从而使学生从总体上对该案例拥有完整认识，更深刻地把握问题的实质，概括出具有普遍意义的结论。

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实行案例评价法将有助于学生知识、能力与态度的迁移，使其在这三方面均得到提高，从而获得创新思维的能力；有助于促进教师深入基础会计工作中，进行广泛的调查研究，对收集的实务资料进行科学、合理的加工、整理，选编出适用于教学需要的各种案例，并依据会计活动的发展变化，及时进行必要的修正和更新。在此过程中，教师的教学、科研水平将会不断地得到提高，学生分析基础会计案例、解决实际问题的能力也将随之提高。

综上所述，在实际教学精选和编写《基础会计》案例的过程中，应使案例成为沟通理论学习与实践教学的桥梁。同时，应充分调动学生学习的积极性与创造性，深入挖掘现实生活中生动、真实、典型的案例，引导学生不断思考，让学生通过自己的观察、思考、分析、选择和领悟获取知识，并将所学的知识运用于实践。X 参考文献：

1.李海波.新编会计学原理：基础会计（第13版）［M］.上海：立信会计出版社，2007. 2.林孝福.职业中专基础会计运用案例教学法实践探讨［J］.现代商贸工业，2008.