“有声”的阅读

“有声”的阅读

作者：张玉霞 王猛

来源：《中学生英语·教师版》2019年第09期

为顺应时代趋势，响应新一轮课程改革的号召，实现高中英语教学有声阅读已然是势在必行。但在以往的应试教育模式下，“灌输式”教学法成为大部分高中英语教师的惯用教学方法，极大程度上实行的是听力和阅读分开教学的方法，自然而然地就忽视了二者的结合。因此，高中英语教师必须要认识到听力和阅读之间复杂而又紧密的联系，必须将二者共同结合在英语教学活动中，让学生在“有声”的阅读中，提高自己英语学习的水平和能力，最终提升高中英语教学的整体质量。

1. 当前高中英语教学现状中的问题及分析 1.1 重阅读，轻听力

在绝大部分高中英语教学中，教师往往只注重英语阅读的教学，而忽视了听力的教学。通常情况下，一节45分钟的英语课中，英语阅读的教学占据了整体的百分六十，其他的都是英语写作指导、词汇语法分析，而真正意义上的听力教学时间少之又少。

这种对阅读和听力教学产生严重偏差的主要原因有两方面：其一，中国的英语教学环境主要围绕在普通话的基础上，教师在教学时为防止学生因听不懂而对英语产生厌学心理，大多都是以普通话的形式来进行教学。这在一定程度上，使学生完全丧失了英语听力的环境，进而导致学生英语听力的水平久久不能提升。其二，学校缺乏听力课程和设备。中国的高中与听力相关的课程几乎没有，同时学生的听力练习都是通过教师的手提录音机和与教材内容相配备的录音磁带来进行，而真正的听力练习室和专用耳机等设备极度缺乏。因此当学校停电、教师忘记带录音磁带、教师嫌提着录音机麻烦等各种不受控制的情况出现时，学生的听力教学无法正常进行。

1.2 阅读教学和听力教学分化

在认知偏差的情况下，教师针对阅读教学和听力教学往往都会采取分层教学的方法。而且一般都是先进行阅读教学，后进行听力教学。因为对大部分教師来说，英语教学中学生能够最快提升英语成绩的就是阅读，阅读题型就是所谓的“送分题”;相反，提升最慢的就是听力，听力对学生来说简直就是噩梦般的存在，因此教师更加注重阅读教学。 1.3 教师教学方法过于老套

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由于传统教学模式的影响，高中英语教师都使用老套的教学方式，比如整堂课都是凭借自己的一张嘴、一根粉笔来完成教学任务。教师过度扩大自己的主导位置，导致学生一直都在被动接受知识，极度缺少自主学习的机会。长期下来，学生逐渐会对英语学习失去学习的兴趣，甚至会产生厌学心理，最终造成高中英语的教学质量无法提升。 2. 高中英语教学中听力和阅读结合的有效策略 2.1 利用听力来提高阅读的速度和理解力

在高中英语教学活动中，教师可以利用听力来提高学生的阅读速度和理解力。教师在选择听力材料时，可以选择与生活相关的各方面材料，比如学生的学习生活方面、日常对话、娱乐休闲、商务咨询等等，让学生在听的过程中努力去听懂其中的意思，从而提高阅读的理解力。另外，教师可以让学生在每次听力训练完后，为学生发当堂听力的材料，然后让学生在课余时间里反复去阅读材料，不断加深阅读的理解和记忆，在反复的阅读过程中就提高了阅读的速度。最后，教师可以在第二天课前五分钟再为学生播放听力，让学生进入有效的复习阶段，提高复习的效率。教师在选材方面还可以结合英语教材，以外研版高中英语教材为例，比如教师在进行必修一第二单元“My New Teachers”的课程教学时，可以选择一些与教师相关的听力材料;比如在进行必修四第二单元“Traffic Jam”的课程教学时，可以选择一些与交通相关的听力材料，比如交通运输方式、交通规则等，这样可以有效将课程的学习内容导入听力练习中，也在一定程度上提高了学生的阅读能力。 2.2 利用阅读提高听力水平

教师可以将听力的材料当作阅读的材料，比如在外研版高中英语教材中，教师在阅读教学中，保证学生有正确的发音，包括音节、重读、弱读、连读、送气减弱、意群、停顿、语调等，如“bed—bad”“ship—sheep”“chip—cheap”“pin—pen”“sit—seat”等字词的训练。还可通过阅读让学生掌握学生应能掌握“问候”“道歉”“抱怨”“邀请”“建议”“致谢”“信息询问”“征求意见”等各种交际功能。而这些关于词汇的发音和情感的表达正是英语听力所需要的最关键的部分，只有掌握这一系列的技巧和方法，才会为听力练习奠定好坚实基础，最终提高英语听力的水平。 在新时期的高中英语教学中，要开始改变以往教学中“重视阅读、忽略听力”的方式，力求在教学中将二者有效结合起来，让学生在听力学习的过程中提高阅读水平，在阅读练习的过程中提高听力水平。在高中紧张而又有压力的阶段，这样会让学生减轻英语学习的压力，有效掌握时间，最终提升英语的整体成绩。

[1]杨晓英. 高中英语教学的有效性策略探究[J]. 英语教师， 2018，18（02）：83-85+95. [2]姜泽群. 基于有声思维的高中生英语阅读策略研究[D]. 济南：山东师范大学，2017.

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[3]李丹. 高中生英语听力词汇量与阅读词汇量的相关性研究[D]. 漳州：闽南师范大学，2017.

（作者单位：山东省桓台第一中学）