物理教学中如何调动学生参与的积极性和主动性

教育教学方法　物理教学中如何调动学生参与的积极性和主动性　夏彦涛　（河北省乐亭县三合庄初级中学　河北唐山０６３６００）　摘　要：新课标倡导：教师要“充分保护和利用学生的积极性”、“鼓励学生积极大胆参与科学探究”、“从学生被动接受知识向主　动获取知识转化”。因此，我们要善于通过挖掘教材中的新奇因素，激发学生的学习兴趣，通过精心巧妙的教学设计，充分调动学生的积极　主动性，通过营造和谐的课堂氛固，把学生置于学习的主体地位；通过以问题为核心的交流互动，着力开发学生的思堆潜能，通过强化实验　教学，不断培养学生的自主创新能力。　关键词：物理教学　积极参与　主动探究　学习兴趣　中图分类号：Ｇ４　２　０　文献标识码：Ａ　文章编号：１　６７３—９７　９５（２０Ｏ９）０７（ｃ）一００７５－０１　初中物理教学要改变过分强调知识传　承的倾向，让学生从被动接受知识向主动　获取知识转化。因此，教师在教学中应善　于激发学生心灵深处强烈的求知欲望，创　造性地引导学生积极参与课堂教学，主动　开展实践活动，让他们不断在主动探究中　获得新知，在创新活动中体验成功。　１精心设计教学。激发学习兴趣　例如，在学习《大气压强》的时候，老　师准备一瓶纯净水和一根针，新课引入时　可以这样进行，“同学们看，我这里有一瓶　‘饮料’，盖子却打不开了，但手边有一根　针，我想在瓶子的底部扎一个小孔，让‘饮　料’流到杯子里，大家说能做到吗？”同学　们有的说能，有的说不能，然后教师说：“哪　位同学到前面来试一试？”同学们跃跃欲　试，然后请一名同学到讲台上操作，其他同　学全神贯注地看这位同学用针来钻孔。小　孔开好了，老师让他端着杯子，然后自己提　起瓶子，让４，：ｆＬ对着杯口，大家都惊奇地发　现，“饮料　并没有从小孔中流入杯里，接　着老师问：“这是为什么呢？怎样才能让　‘饮料’从小孔流到杯中呀？”大家又展开　了思考和想象的翅膀。然后，老师问同学　们：“谁有办法？”大家举手，教师再点一　名学生到讲台上操作。这位同学采用的是　３以问题为核心。鼓励学生主动探究　挤压塑料瓶的方法，“饮料”在他的挤压　探究的动力来自于对问题的好奇，来　下，射入了杯中。老师和同学们对他的做　自于对不同观点的争论与辩驳。物理教学　法表示了肯定，接着老师又问大家：“如果　中，科学地设计问题、解决问题是引导学　不用挤压瓶子的方法，还有没有其它的办　生主动探究的基础。要培养学生的探究能　法让‘饮料’‘主动’流入杯中？”大家又　力，在“问题”上做文章，至关重要。　展开了讨论，接着就有好多同学举手，这时　３．１引导学生提出深层次的问题　老师又点了一名学生操作，只见他让瓶底　如在讲“大气压强”一课时，“杯水倒　的小孔对准了杯口，然后用针在塑料瓶盖　立”演示，学生可能会提出“杯中的水为什　上用力一扎，盖上边出现了一个小孔，这　时，奇迹发生了，瓶底的小孔喷出了一股细　细的水流。这时老师又问：“杯子满了以　后，谁能让它停止喷射？”这时，同学们马　上意识到：用手指堵住瓶盖上的针孔。　这样的设计，是把将要学习的物理知　识与学生的生活实际有机结合的产物，既　生动地引入了新课，又将学生深深地吸引　住，自然激发了学生的求知兴趣，增强了他　们的学习热情。　提下大胆创新，千方百计地通过各种手段　让学生获得愉悦的心情，积极主动地展开　思考、讨论、探究、创新等多种形式的自　觉的学习活动。　２．１加强交流与合作　教师要善于创造条件，加强师生之间、　生生之问的交流与合作，建立平等友好、　民主和谐的教学环境。这样，能够极大地　增强学生的主动探究热情，充分发挥学生　的主体作用。　２．２关注学生全体的参与　精心划分小组，任命学习组长，调动全　体学生探究的积极性。小组可以分得多一　些，讨论完成后，每人都要发表见解，思考　分析他人的观点，进行辩驳，并指名表述本　组的探究过程，轮流发言。这样，既培养了　学生的探究能力，又增强了交流合作意识　和团队精神，充分发挥了学生的主体作用。　２．３保护学生的求知欲　教师要注意鼓励学生大胆尝试，注意　多发现他们的闪光点，多肯定、少指责、不　歧视学困生，对他们要一视同仁，充分展示　自己平易近人的人格魅力。这样，学生便　会逐渐消除顾虑，不断在轻松、和谐的课　堂氛围中，坚定主动探究的信心。　题，必然会大大提高学生思考和探究的深　度，他们的实际操作和运用能力也会自然　有所提高。如：对照相机、显微镜或投影仪　等光学器材使用的指导作用。　３．３把任务以开放性的问题呈现给学生　教师要善于把学习任务巧妙地设计成　开放性的问题，这样能够对学生产生足够　的吸引力，从而激发学生的探究热情，让学　生自觉地以“科学研究者”的姿态主动参　与，认真尝试，大胆猜测，亲身感受探索的　乐趣。　４强化实验教学，鼓励实践创新　教师除了在课堂教学过程中，有意地　把演示实验安排为分组实验外，还应结合　教学实际，鼓励学生积极动手开展课外实　验，通过自主性的探究活动，强化自己的创　新意识。　４．１开放实验室．引导学生开展课外兴趣实　验　课堂的演示实验有着一定的局限性，　大部分学生都不能直接参与操作；有的学　生在课堂上，对一些实验结果会产生不同　的见解和疑虑。因此，教师可以结合学校　开展的课外兴趣小组活动，适时开放实验　室，把课堂上的演示实验或布置的课外小　实验所需的器材摆放齐全。这样，学生就　可以利用课外活动时间到实验室独立操　作。还可以利用实验室充足的器材搞一些　物理小制作，教师则予以指导，让学生在自　由宽松的氛围中主动探究，创新提高。　４．２充分利用身边资源．鼓励学生开展家庭　小实验　朱正元教授倡导过“瓶瓶罐罐皆仪　器，拼拼凑凑做实验　。教师要发动学生巧　妙地收集废旧物品，利用每一种可能用得　上简易材料自制实验器材，代替实验仪器　来做实验，积极开展“动手动脑学物理，瓶　瓶罐罐做实验”活动。如用放大镜观察彩　电的画面由三原色光构成；酒精滴如塑料　袋加热，感悟汽化，用手把空罐头盒逐渐压　下水面，体会浮力的原理，加热樟脑丸，让　学生获得升华的感性认识等等。　２营造和谐的课堂氛围，坚定学生参　与的信心　宽松的环境是自主学习的温床。为了　使学生的主动参与成为物理课堂教学的主　旋律，教师要在科学合理地设计教学的前　么不会流出来？”教师需要往更深的层次　进行引导：水不会流出来是由于纸片本身　托着吗？是否有力对纸片施加了向上托的　力？这个力是什么呢？这样以来，前面的　问题就被深化为“是什么力施加给了纸　片？”教师的引导使学生对物理问题有了　积极主动的思考，它使学生从发现问题到　提出问题、思考深化、探究答案逐层深入　地展开了主动探究的学习过程。　３．２创设问题情境，深化探究层次　参考文献　在研究凸透镜成像规律时，学生通过　［１】张家孝．对“以问题解决为核心”的物　探究实验得出了像随物距的变化规律。但　理课堂教学的探究与思考［Ｊ］．中学物　理，２００８，３．　生活中仍然有一些相关的实际问题会让学　生产生困惑，比如苍蝇落到凸透镜上会观　［２】杨志博．浅谈如何把科学探究能力培养　察到什么现象？凸透镜所成的倒立的像，　落到实处【Ｊ】．教育实践与研究，２００７，ｌ２．　左右相反吗？教师如果设置了这样的问　中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ　ＥＯｕｃａｔｌｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　７５