对以幼儿为主体进行有效师幼互动的几点看法

对以幼儿为主体进行有效师幼互动的几点看法

作者：普琳雅

来源：《新教育时代·学生版》2019年第32期

摘;;要：《幼儿园教育指导纲要》告诉我们：在幼儿园教育活动中，在幼儿园教育中教师承载着教育的目的性，幼儿显示着发展的可能性。支持幼儿的自主发展就是尊重幼儿的主体地位，教师发挥主导作用就是在支持中进行引导，进行有效的师幼互动。本文就重点探讨一下以幼儿为主体如何进行有效的幼师互动。 关键词：幼儿;;主体;;幼儿互动;;看法

“教是为了不教。”在《纲要》和《指南》倡导的“可持续发展”的原则下，把培养后继学习和终生发展素质为主要目标的幼儿教育，有效的师幼互动将起着重要的推动作用。教师作为孩子探索、学习的支持者、合作者、引导者，就应该聆听童声，透视童真，学习着与幼儿对话、合作、共同学习，并为幼儿提供各种不同学习的机会，让幼儿去自由地表现与表达，去主动地建构知识和人格。

一、以幼儿为主体树立科学的儿童观，重新考虑教师的角色定位

在师幼互动中，教师首先要摆正自己的位置，重新考虑自己的角色，把自己当成幼儿的朋友，走进幼儿的心中，了解幼儿心中真正想要的是什么，并能从幼儿的真实需要出发满足他们的需求。教师要以“平视”的眼光看待幼儿，把幼儿作为一个独立的人来看待。这种“平视”的眼光也就是要真正的走进孩子的心灵，从孩子的视角去看待他们眼中的世界。教师是和谐师幼互动环境的创作者，交往机会的提供者，积极师幼互动的组织者和指导者，幼儿身心全面发展的支持者、帮助者。尊重幼儿在互动中的主体地位才会更多关注幼儿的兴趣需要、观点和见解，才有可能把更多的时间和精力投入到与幼儿的对话、沟通和倾听中，最终与幼儿建立起平等、和谐的师幼互动。

二、以幼儿为主体，不断提高教师对幼儿行为的洞察力和感悟水平

教师对幼儿行为的洞察和感悟水平所强调的根本在于理解幼儿，这种理解不仅是善于观察幼儿的某一个独立的行为，更要结合幼儿的个性特征及其所处的场景对他们的行为做出全面的认识;不仅包括对于幼儿某一种行为客观原因的了解，还涉及对他们行为理由的理解。不仅善于洞察幼儿行为发生，更要从中感悟幼儿行为发生的真正原因。在这种情况下，特别需要教师具备一种开放的心态，充分了解幼儿外显的以及内在的行为线索，尽可能弄明白幼儿行为的意义与理由，以便保证对孩子的行为做出合适的反馈，或者是给幼儿提供恰当的要求。

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三、以幼儿为主体，对与幼儿的互动进行反思

由于年龄、阅历等方面的差异，教师与年幼的幼儿在行为方式与思想观念上总是存在着许多不同，在这种状态下的师幼互动中，很可能使幼儿教育本身成为看不见“幼儿”的教育。在这种背景下，教师特别需要放弃因为自己居于权威者地位而滋生的以教师为中心的行为方式，要站在幼儿的角度，对自己在互动之中指向幼儿的行为做一些回想，把关注幼儿的需要、关注幼儿行为的意义、根据幼儿的特点施加适当的指导放在最为重要的位置上面。 四、师幼互动过程的有效途径

（一）宽松的环境是有效互动过程的前提

在师幼互动过程中教师给幼儿提供一个相对宽松而又充满安全感的环境，允许幼儿有按自己的意愿进行活动的自由与选择的权利，能使幼儿产生积极活动的欲望，是优化师幼互动过程的必备前提。例如：在“画春天”的教育活动中，我打破传统教育模式的束缚，带幼儿到大自然真实的课堂中去寻找春天，感受春天花、草、树木的变化。当幼儿来到户外草地上看到春天鲜艳的花朵、碧绿的小草、嫩绿的叶子时，与大自然亲近的情感油然而生。当我允许幼儿自由观察、自由讨论、自主选择时，孩子们观察的积极性格外高涨，主动地与环境、与同伴、与教师相互作用，个体内部的主动性和创造性得到了有效的发挥。在观察结束的绘画活动中，我没有告诉幼儿要怎么画，怎么用色。孩子们的选择描绘的春天的主题、构图、用色都各不相同，孩子们对作品的评价也很新颖。所以，只有在宽松的环境里，孩子学习的自主性和创造性才能够体现。

（二）开放的心态是有效互动过程的基础

瑞吉欧的教育者认为，对于儿童的正确理解是一切教育得以成功的最关键因素。教师在与幼儿相互作用的过程中，以一种开放的心态接纳幼儿，欣赏幼儿，读懂幼儿，走进幼儿的内心世界，对自身行为的反省能力，对有效师幼互动过程，促进幼儿主动发展是极为有利的。例如：在“画恐龙”的教育活动中，孩子们对恐龙的认识和感受是各不相同的。在教师提供的宽松环境里，幼儿用红色、绿色、褐色、黑色来描绘恐龙。而且每个孩子都能讲出自己画的恐龙在干什么，是什么情绪。教师都给予了肯定的鼓励。所以，教师用平和的心态接纳孩子，再用一种幼儿能够理解的有利于促进幼儿发展的方式作用于孩子，相信一定能够发现一个充满童趣的美妙的童心世界。

（三）适时的引导是有效互动过程的核心

教师作为幼儿发展进程中负有教书育人使命的特定伙伴，应积极引导、支持、鼓励幼儿在发展进程中一步一个台阶，由幼稚逐步走向成熟。在师幼互动过程中教师充分了解幼儿外显的以及内在的行为线索，适时的引导幼儿，是有效师幼互动，切实提高师幼互动质量核心之所

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在。例如：在大班“有趣的纸桥”活动中，为了让孩子发现桥的承重与纸的厚度、纸的形状有关，在孩子们的活动中，教师适时的介入引导。在孩子们发現桥的承重与纸的厚度有关后，教师撤掉了原来的纸，只提供薄纸。孩子们在操作薄纸过程中又发现原来折过的纸承重也很厉害，并且折过很多道的纸承重更厉害。在教师的适时的引导下，孩子们发挥了学习的自主性，而教师只是作为一个引导者来参与。这样有效的师幼互动过程，是需要教师在新的教育观、儿童观的引导下，充分考虑各种因素对师幼互动状况的影响，在观察幼儿、了解幼儿的基础上有的放矢地对幼儿进行指导，抓住教育的契机，促进幼儿在原有基础上得到主动和谐的发展。 结语

以幼儿为主体的师幼互动是一段重新认识孩子，重新认识教育，重新定位教师的过程。而在这个过程中，教师作为孩子探索、学习的支持者、合作者、引导者，就应该懂得聆听童声，透视童真，学习着与幼儿对话、合作、共同学习，并为幼儿提供各种不同学习的机会，让幼儿去自由地表现与表达，去主动地建构知识和人格。教师只有真正地爱护幼儿、投入幼教，才能更好地进行以幼儿为主体的有效的师幼互动。