策略
摘要：课程游戏化可以使幼儿在玩游戏过程中汲取知识和经验，提高自主学习的意识，也能有效开发幼儿的创新思维，使幼儿获得综合素质的有效发展。
关键词：课程游戏化;大班幼儿;合作意识;策略 引言
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿应乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。”由此可见，重视幼儿阶段对其合作意识与行为的培养势在必行。但要具体如何培养，还需首先对幼儿在自主游戏中合作行为的表现特点有所了解。
一、游戏化课程在幼儿园教学中的现实意义
游戏化课程在幼儿园教学的过程中，游戏主题的参与权与自主选择权在幼儿手上。这样的课程内容能够使幼儿自主地创设轻松的课堂氛围与课堂情境，主动参与课堂活动。游戏化课程的教学活动范围不能局限于课本，幼儿自由地选择游戏化课程的活动方式，也因此接触到了更丰富的游戏材料、游戏时间、游戏空间以及更民主化的教学氛围，幼儿主体性得到良好的发挥。在游戏化课程教学活动的组织过程中，教师细致地观察与记录幼儿的学习情况，可以及时采取适合幼儿的教学方法，并对幼儿不熟悉但需要掌握的教学内容进行补充讲解。游戏化课程有教师评价环节，这样的环节更能促使幼儿对自身的发展有更为全面的认识。
二、游戏化课程在幼儿园教学中的实践路径 2.1教学示范，形成合作意识
幼儿教师作为直接对幼儿学习与生活产生重要影响的人，在自主游戏教学活动中要通过以身作则、亲身示范的方式，作为一开始为幼儿树立合作意识的媒介。尽管幼儿群体中具有一定的自发性合作行为，但经过教师的示范与明朗化教学，幼儿便会对合作行为本身有更清晰的认识，产生“对！我就是这样做的！”这样的想法，能够激励幼儿进一步开展更高频率与更广泛的合作行为。同时幼儿由于喜欢对成人进行模仿来获得他人的肯定的心理，也会自觉对教师的亲身示范进行学习，并对自身已有的合作行为予以纠正。这样幼儿就对合作行为有较为明确的理解，在游戏中也会在合作意识的驱使下主动与同伴、教师进行合作。
2.2合作型游戏活动的开发
幼儿园的游戏活动中，根据是否需要进行合作，可以分为单人游戏类型和多人游戏类型两种。比如我们在开放的游戏区域内让孩子自由活动，会发现有很多小朋友喜欢自顾自地玩玩具，不太跟其他小朋友接触。比如在充气城堡或者玩滑梯的时候，有的小朋友独自占用玩具不跟其他孩子分享，也不关心其他孩子在玩什么。这种情况下，孩子的合作能力自然得不到很好的启发。因此，在进行合作能力的培养方面，教育工作者还是要适当开发一些需要孩子们合作完成的游戏项目。要让孩子们在合作的良好氛围影响下进行游戏，才能达到培养合作意识，锻炼合作能力等的作用。开发合作型的游戏活动，这需要教育工作者做好对游戏活动内容、玩法、规则等的评估，需要有组织性地开展游戏活动。比如需要小朋友之间搭配合作完成的“小小邮递员”游戏活动，小朋友们用独轮小车作为道具，需要在小车里装入尽可能多的气球或者纸盒等不同形状的物体。在邮递过程中，可以由两个小朋友合作运送货物。这就是一个需要双方合作的游戏活动，从货物的装运到运输路径中的保护，都体现了合作的精神。教师可以根据园内的场地、道具等硬性条件，尝试创设一些好玩的合作游戏项目。
2.3创设游戏性因素的幼儿教学环境
幼儿园的环境是由物理环境、人文环境、制度环境综合形成的，要想改善幼儿园的环境应从多方面入手。幼儿园物理环境主要是能够为幼儿的学习、能力的培养、情感的发展提供整体性的感知背景，对幼儿的活动造成一种具体的、直观的感官刺激。首先，无论是安排室内还是室外的活动，都需要对幼儿物理环境的
安全性进行考虑。安全的环境是教师开展教学活动的前提，也是保障幼儿人身安全的基础。幼儿生活和学习环境的创设具有一定的教育意义，相关活动区域的科学设置能够为幼儿的行为发展提供较好的引导。其次，良好环境的布置还会对幼儿的选择起到调节作用。教育性游戏材料的投入能够对幼儿产生行为刺激，使幼儿能够在游戏材料的操作过程中提升自身的情绪感受能力。最后，幼儿园除了要创建安全舒适、形式多样化的物理环境外，也要加强制度的完善，对教师的行为进行约束。为了适应游戏化课程的教学要求，幼儿园有必要调整教职工与幼儿的师生比例，提升教师的相关福利与合理安排相关的专业化培训课程。
2.4角色扮演，培养幼儿团队合作能力
幼儿对模仿有着先天兴趣，并且表现出了强烈的表演欲望。教师可把握幼儿这一性格特点，在讲故事的同时开展角色扮演游戏，引导幼儿的积极参与，在其中渗透对幼儿的品德教育。比如，教师在讲完“三个和尚”的故事之后，便可邀请小朋友来扮演小和尚的角色。通过角色扮演游戏，幼儿对故事中蕴含的有趣道理会有更深刻的理解，并且其他幼儿也会加聚精会神地观察，保证所有人都能融入到品德教育活动中。待角色扮演游戏过后，教师便可向幼儿提问:为什么人越多最后却没有水喝呢?小朋友们觉得他们应该怎么做呢?在幼儿的亲身演绎与教师的引导之下，幼儿能够从中体会到团队合作的重要性，进而从小树立集体合作意识，对其今后的学习生活帮助巨大。
2.5鼓励引导，独立处理冲突
冲突是在幼儿合作行为中不可避免会出现的教学现象。一味地大包大揽也不利于幼儿今后适应生活与社会能力的发展，因此教师也有必要根据教学实际情况考虑对于一些冲突是否需要做出干预，而在一些常见的能力范围内的冲突则要鼓励和引导幼儿通过自身努力将其化解，以此来提高幼儿的韧性与合作能力。例如在常见的沙池游戏中，总会出现一两位幼儿破坏他人成果的情况。对恶意破坏他人成果的行为，教师的制止与教育是必要的，但在之前，也应该仔细观察其他幼儿对此事的反应与处理情况，并根据反馈采取适当的干预措施。
2.6增加奖励机制，调动幼儿积极性
幼儿在进行游戏时，常常出现积极性不高的情况。教师可以合理进行奖励机制去调动幼儿积极性，成绩不够出彩的幼儿可以设立安慰奖和鼓励奖等，保持其积极性。有激励机制时，在游戏过程中可以充分调动幼儿积极性，让幼儿有目的性的去玩耍，在潜移默化中进行合作意识培养和肢体协调培养等，既保证了幼儿的身心健康，又保证了游戏的有趣性。让幼儿的参与度变得更高。当幼儿能够合理的参与到游戏当中去时，我们指导幼儿合作进行游戏的目的就会变得容易很多，更容易达到培养幼儿合作意识、肢体协调和锻炼身心健康等目标。让游戏以小组为单位进行，可以避免奖励集中化带来的负面影响，防止过度强调奖励机制所带来的竞争性过强。如果在游戏中幼儿发生争执不能够及时解决，在下次组织此类游戏时，大多数幼儿的参加欲望会变得更低。
结束语
综上所述，幼儿通常会对游戏产生极大的热情，而游戏也是最适合幼儿学习和成长的活动方式。幼儿教师在开展游戏时，能够收获更多的体验，通过与其他幼儿的交流合作，能够更好地吸收所要学习的知识。游戏化课程教学能够丰富幼儿课程的生动性，使幼儿在游戏中挖掘到乐趣。
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