多模态信息技术下高中英语阅读教学研究

英语教学

多模态信息技术下高中英语阅读教学研究

杨庆华

（于都二中，江西赣州

[摘

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要]信息化社会发展的背景下，现代语篇呈现出明显的多模态性、多元化，如果英语阅读教学依然如以往一般以读写为主，

不仅会导致英语教育实效性低，而且无法满足学生主体的发展需要。因此，高中英语教育教学应与信息技术有效结合，促进多模态教学模式应用于阅读教学中，提高学生的阅读水平和识读能力，以期提高教学的实效性并实现教学模式的根本性变革。

[关键词]多模态；英语；信息技术教学

信息技术的先进性，为教育教学提供了多样化的阅读教学手段，教师通过积极引进新颖的多模态教学，运用非语言符号来表达主题意义，比如声像、音频、图形等，增强学生的学习体验，为学生创设良好的语言学习环境，锻炼学生的多元读写能力。

能够为听语者提供更多获取资源及信息的途径，更好地与外界环境实现互动，从而更容易被理解和认同。在信息技术环境中，多模态教学文本能够被教师存储在硬盘、文件等物理空间当中，结合多媒体教学设施，能够在课堂教学中即时应用，给教学带来极大的便利。多模态理论教学是传统教学模式的创新，教师不再只依赖于教材或板书，较好地打破旧式教学的限制，构建相对完善的教学体系，更好地适应现代教学的新要求，符合新时期人才教育培养的需要。当前阶段，多模态教学是新型教学研究与实践的重要方向。

一、多模态研究概述

在西方国家，“多模态”的提出起始于20世纪90年代，其中，新伦敦小组将其应用于语言教育教学当中，并提出多元读写能力培养的教学目标。此后的多项研究结果表明，多模态理论的教学实践具有积极意义与价值，具体表现为：借助言语、图像、肢体行动等非语言符号的教学互动活动能够对教学过程起到辅助作用，学生在感官体验中更加愿意参与学习，帮助学生对语言知识的理解与记忆。一些研究学者从外语教学的角度总结出多模态教学的设计方式及基本应用原则，还包括多模态对人们第二语言学习的影响分析。进入信息化社会，教学领域开始研究与现代技术结合运用，整合各类教学资源和创新教学活动形式，以改革创新传统教育体制。信息技术环境为多模态提供更多的可选资源，需要教师在教学中合理地取舍利用。

在国内，多模态教学在外语课堂的实践研究也有所成就。通常来说，多模态是从人类的感知方面着手，使人们的三个或三个以上感官体都参与到环境互动中，是“头脑”到“身体”的属性转换过程，是基于生理、心理等多方面内容结合的理念。有些学者认为多模态

二、多模态信息技术理论指导下高中英语

阅读教学模式

（一）教学者关系

随着多模态在高中英语阅读教学的不断深入，教学者之间所形成的互动模式有所改变，整体上来说，除了语言与行为的交互外，还外延出如资源共享、非语言方面的交互。在此形态下，教学者们之间的互动有以下几点特征：一是互动过程中表现出更多的反思性及多层次性，二是互动过程中表现出一定的合作性、独立性、选择性等多方面的综合矛盾体。多模态教学要求教师具备一定的专业能力，需要对自身的知识库进行更新和补充，教学中可能遇到疑难杂症，需要教学者之间的互动交流予以化解，进而进一步启发与创新教学模式，在这过程中无不体现着教师的学习精神和合作力量。

[作者简介]杨庆华（1975—），女，江西于都人，于都二中，高级教师，研究方向为高中英语教学。

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（二）师生关系多模态教学中，师生在交流、行为方式等方面都有了更加多样化的互动关系。在网络时代下，学识作为影响教师自然影响力的基础性因素受到了不小的冲击，网络技术的发展使得知识被迅速传播，教师的专业知识已经不再让学生觉得是很广博的，在新式教育观念和新式教育精神的熏陶下，对老师的专业素养要求越来越高，老师须时刻换新自己的理念和经验才能顺利地完成教学工作。在阅读教学工作中，老师不仅要扮演引导者，发挥自身的专业技能，发现教学实施进程中潜在的问题，还要把一节课完整、有序地组织起来并实施下去，更是学生学习的指导人、参与者，必须提升自身的专业情操，与学生形成良性的互动关系，不断焕新教学技能，课后时刻反思，才会使得角色发挥到极致，进而促进学生的学习成长。

（三）学生关系

多模态教学强调学生的主体性，教师运用英语阅读视听平台、网络课程等多种模态促进学生之间的自主合作，在新型的环境中习得所需的知识，强化学生的多模态识读能力，促进阅读能力水平的提升。众所周知，信息技术的影响有利有弊，多模态教学的使用要科学合理，教师要坚持“双主体”的思想，把握好给学生之间的“自由度”，需要给学生们适当放宽自由空间，但也要实现真正意义上的因材施教，有效利用延伸素材，要求学生之间在多模态学习中的合作交流、相处互动活动要有自律想法，重点围绕语言学习及未知问题进行学习与讨论，充分发挥出此模态的功能性，增强多模态互动的实际效果。

三、英语阅读与多模态信息技术结合方式

（一）课前多模态教学

现代传播知识、信息的方式越来越多，如网络、电视、广播等传媒。网络文化的核心是自主、自由、开放的，学生在通过网络、电视等信息技术方式读取知识信息的时候是更为自主的，他们通过各种电子产品获取信息，网络的开放性也给予了他们发表自己言论和意见的空间，让他们拥有了更多选择去学习不同领域的知识，他们的主体性得到凸显，他们的阅读视野不断拓展。学生已经具备了在网上使用简单功能去查阅相关资料，对此，多模态的英语阅读教学中，教师可以利用学生的这一爱好，使他们在英语阅读前的预习阶段完成课前阅读任务，并按要求去完成一定的阅读量。例如，教师根据教学内容，指引学生课前借助微媒体了解相关知识背景，如引导学生去英文网站探索与下节阅

读相关的素材内容，去发现问题并找到解决问题的方法；还可以开发一些英语课外阅读资源，去探索自己感兴趣的未知的东西，并在课堂上与教师展开讨论，让他们感受到积极主动地认识、思考和创造一件多么美好的事情，从而激发他们的主动性和创造性。

（二）课堂中多模态教学

课堂教学不再如以往一般局限于单调书本和乏味的板书教学，而更多应该随着潮流，利用现代化教学设备等为阅读课中教学提供更多的物质载体，让学生能够利用更多的感官来理解内容。多模态信息技术教育有发展普及的趋势，教师要完善自身认真吸取有用的现代技术并加以利用，尽可能全面地去掌握各种媒体教育的优势和更为显著突出的作用，并且熟悉它们在阅读课中的运用技巧，让自己的阅读课对于学生来说不显得那么枯燥，让自身的教学更加科学高效，那么阅读质量和效果自然而然也会得到提高。多模态信息化教学中，多媒体课件可以使阅读教学活动变得生动、具体、直观，激发学生的感官体验与创新思维意识。教师利用最简单的PPT中穿插一些文字或非文字信息就可以做出多彩多样的课件，让阅读教学活动变得更加有趣，从而逐步实现阅读教学的现代化。

传统的阅读课后以“抄”“背”“练”的模式为主要内容，很大程度地降低了学生的主动学习能力。基于学习软件、微课等信息技术的“多模态”改变了这种强调式的学习，使得阅读教学不再完全局限于教材，教师通过引导学生利用查找、收集、整理等方式，对所学内容建立知识构架，进而促进阅读理解能力的新提升。

参考文献

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