微格教学教案设计

课堂教学的结束是教师对一节课有计划、有目的的结束课堂教学活动的过程。在这个过程中，教师通过归纳、总结、实践等活动使学生对所学的新知识、新技能进行及时的巩固、概括、运用。把新知识新技能纳入原有的认知结构，形成新的认知结构。教师在这个过程中的教学行为称为结束技能。

对于任何一项活动，结束都是很重要的。“善始善终”就是告诉人们做事情既要有好的开头，又要有好的结尾。但实际教学中，有些教师对于课堂教学的结束不予重视。或者一听到下课铃，不管讲到哪里，就宣布下课。或者，讲完课后放手让学生作练习，不闻不问。这都是教师备课不精，计划不周所至。这样的结束对学生的认识活动没有什么帮助。

课堂教学结束是教学过程的重要环节，也是教学的基本技能。良好的结束是一节优秀课的重要组成部分，它可以通过一系列教学活动将系统的知识、技能完整地再现于学生面前，不仅使学生头脑中留下深刻的印象，而且使学生获得掌握知识成功的喜悦，进一步激发学生学习的情趣。

本节课我的训练技能即是课堂教学的结束技能。主要安排了四个环节：一归纳总结学习内容；二、概括提炼，升华知识点；三、学生自我学习；四、布置作业，置疑生趣。

教学过程： 训练技能 执教者 教学白艳丽 间 1、使学生学会用“四舍五入”法保留一定的小数位数，求出小1

结束技能 题 教学课求一个小数的近似数 教学时8分钟 目标 数的近似值。 2、初步了解小数保留不同位数与精确度的关系。 时间 3教师的教学行为 教学技能要素 学生学习行为 学生思考回答 过渡：通过前面的学习及练习,现在明确学习内容 0秒 我们一起来总结一下今天的学习。 （课件出示板书）今天我们学习的内容是：（求一个小数的近似数） 2 我想通过今天你们收获不小，在小组里说说你的收获。 （相机指导说出以下知识点） A、 求小数的近似数的方法 B、 保留小数的方法 C、 保留小数的含义 3 1、比较与1的不同,明确保留小数位数与精确度的关系。 引导学生 学生小组归纳总结 内总结交流。 指名汇报。 比较分析 提炼升华：学生比较。 2、你认为在求小数的近似数的时候保留的数位越 有什么需要注意的问题吗（如果请你当多，小数越精确 小老师提醒同学们注意什么呢） A、要注意审题读清要求。 B、在保留的位数里，小数末尾 的0不能去掉。 1 师：你对今天自己的学习满意吗能给 自己打个分吗 学习评价 概括巩固 学生自我评价 独立思考。 布置作业 A、猜一猜：老师的身高大约是1.62

1 米（经过四舍五入保留了一位小数）,实际身高是两位小数，猜一猜老师的实际身高。 B、 一量自己的身高，分别保留两位小数，一位小数，整数，看看哪个更精确

置疑生趣 引导运用 题 读记作业结束技能评价记录表

学科： 执教： 评价：

评 价 项 目 好 中 重 差 1、结束环节目的明确，紧扣教材内容 2、结束有利于巩固所学的内容 3、结束环节及时反馈了教学信息 4、结束有利于促进学生思维 5、结束安排学生活动 6、教师语言清晰、简练生动 7、结束布置的作业及活动面向全体学生 8、结束活动进一步激发学生兴趣，且余味无穷 9、结束环节时间掌握好 □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □3

比 □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 对整段微格教学片断的评价：

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微格教学教学技能评价

表1:语言技能评价记录表:

评 价 项 目 1、讲普通话，字音正确 2、语言流畅，语速、节奏恰当 3、语言准确，逻辑严密，条理清楚 4、正确使用本学科名词术语 5、语言简明、生动有趣 6、遣词造句、通俗易懂 7、语调抑扬顿挫 8、语言富有启发性 9、没有不恰当的口头语和废话 10、体态语配合得当 好 中 差 □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 权重 表2:板书技能评价记录表: 评 价 项 目 1、板书设计与教学内容紧密联系,结构合理 2、板书有条理,简洁 3、方字书写规范 4、板书大小适当,便于观看 5、板书配合讲解,富有表达力 6、能激发学生的思维和兴趣 7、应用了强化手段,突出重点(如彩笔、加强符号等) □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 对整段微格教学片断的评价： □ □ □ 好 中 差 权重

表3:讲解技能评价记录表: 评 价 项 目 1、讲解传授的知识信息与本课题内容密切联系 □ □ □ 好 中 差 权重 5

2、描述、分析概念清楚 3、能创设情景，激起学生兴趣 4、能启发学生思考，培养思维能力 5、采用相关的例子，类比等变化方法 6、讲解内容、方法与学生认知水平相当 7、声音清晰，速度适中，有感染力 8、讲解用词规范化，科学化 9、与其他技能配合，能与学生呼应 10、注意来自学生的反馈，并及时反应调整 对整段微格教学片断的评价： □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □

表4:提问技能评价记录表: 评 价 项 目 1、提问的主题明确，与课题内容联系密切 2、问题的难易程度适合学生认知水平 3、提问有利于学生发展思维 4、提问有层次，循序渐进 5、提问能复习旧知识，引出新课题 6、提问能把握时机，促使学生思考 7、提问后稍有停顿，给予思考时间 8、对学生的回答善于应变及引导 9、能适当启发提示，点拨思维 10、提问能得到反馈信息，促进师生交流 对整段微格教学片断的评价： □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 好 中 差 权重

表5:导入技能评价记录表: 评 价 项 目 1、目的明确，能将学生导入课题情景 2、导入吸引了全班学生的注意力 3、导入的方法很有趣 4、导入用的演示效果好 5、导入具有启发性 6、导入内容与要研究的概念联系紧密 7、教师的教态自然，语言清晰 □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 好 中 差 权重 6

8、导入的时间掌握好 9、导入能面向全班学生 对整段微格教学片断的评价： □ □ □ □ □ □

表6:结束技能评价记录表: 评 价 项 目 1、结束环节目的明确，紧扣教材内容 2、结束有利于巩固所学的内容 3、结束环节及时反馈了教学信息 4、结束有利于促进学生思维 5、结束安排学生活动 6、教师语言清晰、简练生动 7、结束布置的作业及活动面向全体学生 8、结束活动进一步激发学生兴趣，且余味无穷 9、结束环节时间掌握好 对整段微格教学片断的评价： □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 好 中 差 权重

表7:变化技能评价记录表: 评 价 项 目 1、能引起注意，有向导性 2、能强化教学信息传递 3、能有效激发学生兴趣 4、声音节奏、强弱变化适当 5、手势、动作变化自然得体 6、变化教学媒体 7、师生相互作用变化 8、面对突发情况，能应变自如 对整段微格教学片断的评价： □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 好 中 差 权重

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