多媒体在外语教学中的运用

多媒体在外语教学中的运用

作者：丁闯

来源：《文学教育·中旬版》2012年第10期

【摘要】外语教学在不断发展的同时，多媒体技术作为一崭新技术出现并使用在外语教学过程中。多媒体技术本身具有的特点使其在今天的外语教学领域中占有不可被替代的位置，发挥着巨大作用，优势日趋明显。

【关键词】多媒体技术；外语课堂教学；语言实验室

随着现代高科技的迅猛发展，一种崭新的技术——多媒体进入了经济、文化与教育等领域，也进入了外语课堂。多媒体是集图画、动画、图像、形象、声音、音乐及文本于一体的教学手段。它的硬件由通过硬盘或软盘实施程序的计算机、大小屏幕于输入操作系统等部件组成。当代外语教学过程中使用了多媒体，使其课件形式多样，使用灵活，情景生动多边。 20世纪90年代以来，多媒体逐渐取代了传统语言实验室，它的应用使外语教学发生了重大的变化。与传统语言实验室相比，多媒体不仅在教育技术上更为先进，而且它更能体现以学生为主体的教育理念，在培养学生的语言交际能力与发展思维等方面都大大优于目前的其它外语教学手段。而进入21世纪以来，多媒体技术应用与外语教学产生的良好效果则更是日趋明显。多媒体语言实验室更是起着举足轻重的作用。 一、多媒体语言实验室的运用

语言首先是有声的语言，教学中听、说、读、写4个方面的训练相辅相成，互相促进，但是听是第一位的，要从视听入手，逐步带动和培养读写能力，从而使听、说、读、写全面发展。多媒体语言实验室的多功能在一定程度上帮助外语教师形成一种综合性的语言教学方式，这一方式的特点反映在学生需要将听、说、听与写、听与读结合起来。 1、视听说教学中的交互性利于激发学生学习兴趣和认知主体作用的发挥

视听说教学是充分利用现代化媒体融视听于一体的教学的语言实践课。在缺乏交互学习的传统听说课堂上，学生以听为主，处在被动的信息接受地位，所接触的多为机械的带有重复性和程式化的练习，不利于学生兴趣的培养。根据行为主义心理学理论，“听”是消极的知识输入方式，“说”是积极的知识运用方式。在多媒体语言实验室这样的交互式学习环境中，可以将听与说结合，从而使学生由消极的知识接受者转变为积极接受者和知识运用者。多媒体语言实验室的“交互功能”主要体现在教师与学生、学生与学生、我与多媒体设备交互三个方面。多媒体与学习者的交互是利用多媒体的手段使学生能与教师播出的音像产生某种形式的语言交流。对于视听课中的“视”方面，多媒体教学软件可提供许多非语言素材，从而大大提高了教学效果。 2、“设境启思”教学中的多样性利于知识的获取与保持

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“设境启思”教学是以多媒体语言实验室为条件和基础，创设直观、生动的语言为条件和基础，创设直观、生动的语言环境和语言交际情景，引导学生去联想，进一步培养学生创造思维能力。“设境启思”的主要目的是提高信息的真实性和全面性，调动学生多种感官的参与，加深印象，强化记忆。多媒体语言实验室提供外语刺激的多样性有利于知识的获取与保持。 外语教学不仅涉及语言的自身规律，而且旁及外国的社会环境、风俗习惯、民族心理、历史文化等。在学生学习交际语语时，向学生提供交际活动的文化背景，把语言和形象联系起来，这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一的听教师讲强得多，信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。实验心理学家特瑞赤拉（Treicher）做有关于知识保持和记忆持久的实验。结果是人们一般能记住阅读内容的10％，自己看到内容的30％，自己听到和看到内容的50％，在交流过程中自己所说内容的70％。 二、多媒体技术的优势

1、使用多媒体也有利于发展学生的思维能力

由于外语教学中必须包含语言的机械操练，因此，教学中应该在各个环节重视培养学生的思维能力，特别是创造性思维的能力。传统的教学手段在创设情景时仅考虑提供场景，在发展学生思维方面局限性较大，而多媒体则以其灵活多样的形式为学生的发展思维提供了广阔的空间。如在教授新课时，可先利用无声录像启发学生的发散性思维，再运用有声录像与文本同步出现的手段，使发散性思维与收敛性思维相结合，有利于激发学生的积极思维。先通过无声录像或图片来观察和了解旅游景点，然后再利用有声录像与文本同步出现的手段，声景并茂，使学生们可以更好地领悟。在复习课上，可利用多媒体手段，使学生运用归纳、演绎等多种方式形象地小结语言的规律，发展逻辑思维的能力，这些都是其他教具很难完成的（讲述语法规则在此例最为鲜明）。

2、多媒体通过生动形象的画面、语言与音乐能有效地帮助学生了解与感受所学语言国家的社会与文化

在第一语言环境中学习第二语言，困难之一是大部分人不能经常与以第二语言为本族语的人接触，不能身临其境地了解所学语言的社会与文化。有时尽管掌握了语法，但仍然会因文化差异而在理解与使用第二语言方面感到困难。实践证明，单靠书本或教师的讲解难以掌握社会文化知识，语言实验室也只能为学习第二语言的社会文化背景知识提供一些条件。而多媒体则能以多种形式全方位影响学生的感官，使他们犹如置身于所学语言国家之中，从感性与理性两方面感受到该国的社会习俗与文化。这样的教学效果是仅具单向电化教育的语言实验室不可能产生的。另外，利用教材提供的内容与本国文化进行对比时，多媒体的运用可使其对比效果更加明显。例如：内容为节假日的课文，可要求学生将中外节假日（如外国的圣诞节和中国的新年等）作比较；在学习外国少数民族社会习俗时，可与中国少数民族的特点尽心对比。

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多媒体是迄今为止外语教学中最能使用学生积极参与学习的教学手段。不过，要实现这一点，教师还是应该在以学生为主体的教学思想上下工夫，即在各个教学环节都尽量让学生开动脑筋，提出意见，主动学习。如果不自觉掌握这一教学原则，那么，使用多媒体也可能流于形式。其结果可能是教学花样很多，而学生仍然跟着教师与计算机转，这样的多媒体教学形同虚设，并不是今天教学改革所需要的。

多媒体应用于外语课堂教学，它不仅扩大了师生的视野，而且使教师与学生以及学生与学生之间都能互通信息，共享各种资源，学生的主动性得到了充分发挥。但多媒体技术运用于外语教学过程中不是在削弱教师的作用，而是对教师的要求更高。通过多媒体的介入，使得学生对教学内容的理解和接受实现了声音、文字、图像等方面的多通道，多元化，在整个课堂教学过程中，学生处于兴奋，积极的状态。从学习语言入手，落实到运用语言，体现了教学的完整性。英语教学从注重语言本身转移到注重语言习得和语言运用。多媒体教学追求教与学的有机结合，突破了以往教师为中心，教室为中心，书本为中心的三中心教学观。多媒体教学以讲引导思维，以讲激发感情，以学生为主体，激发学生的想象力和创造性思维，提高学生的学习兴趣，创造一种轻松愉快的学习氛围，学生既学到了知识，又获得了美感享受。