沈阳
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对职业教育校摘要：本文从我国职业教育校企合作体制机制的实际出发，借鉴国外职业教育校企合作的有益做法，能力、素质的新要求，以提高实践教学质量和培企合作体制机制进行研究。为了适应土木工程生产建设一线对学生知识、整合教学内容、改革实践教学方法，提出了校企养学生实践能力，本文对土木工程类专业实践教学体系进行创新与改革，合作培养应用型人才的新模式。关键词：职业教育；校企合作；工学交替；企业顶岗挂职；职业能力中图分类号：G646文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）13-0228-02突出以应当前，高职院校的人才培养应以能力为本位，索。
用能力为主的人才培养特色，但近年来高职院校持续的大顺利进行案例反思的重要保证。
二、以同课异构课为载体的反思实践
绝知此事要躬行。”教1.初步设想。“纸上得来终觉浅，
所师经过理论学习和案例分析获得的对教育的各种看法、
接受的各种新理论和新学说，只有在实践中不断嫁接和融
内化为自己的智慧。公开课为合，才能转化为自己的思想，
创设了“传播教实践者提供了精神诉求和精神相遇的机会，
的情景“场”。育智慧，创生课堂文化”
2.实践过程（以细胞核的模型建构为例）。第一步，公开课准备和展示。以“学生如何自主构建细胞核的模型”这个问题为突破口，我们选择高一两位任课教师作为实验对象，
—系统的控制中心。第二每人准备一节公开课：细胞核——
在听课过程中，步，生成式听课。成员带着问题去听课。听课
教师要始终处于积极的反思状态，积极寻求改进措施；要及时把生成的“惑”或“感”记录下来。第三步，合作反思评课。首先，被听课教师上完课之后，首先要对自己的课进行评述，比如，你设计哪些情境帮助学生认识到细胞核的功能？
你是实验资料的设计意图是什么？细胞核的结构比较抽象，
如何突破的？学生能否顺利构建真核细胞的细胞核？构建存
“支架作用”在困难的原因可能有哪些？你的引导体现了吗？
主题性反思：针对教材、学生、教师三者和谐统一吗？然后，
我们设置的主题，全体成员采取不同的视角对公开课的进
提问的有效性、行全方面的反思。如问题解决的方式、资料第四步，在的组织和呈现、对学生的评价等等。延伸和推广。
中，我们专门设计了一栏，“公开课评价记录表”“研究课题”撰写论文。教师将通过公开课实践活动引导教师深化思考，
“家常课”总结形成的研究成果推广运用于，使日常的教与
学的行为发生相应变化。
3.获得的启示。课题要选择“真问题”。共同体成员普遍感到困惑的问题，迫切需要解决的难点或重点问题，才具有启发性、典型性和较高的研究价值。公开课要体现“真状
真实暴况”。叶澜教授说过，一堂成功的课是留有遗憾的课。
露出的不足和缺憾，才值得共同反思，才能改进教学，提高
“学生发展”是否促进学实践智慧。评价和反思要以为基础。
能力和情感态度方生的全面发展，每个学生是否都在知识、
面获得进步，应该成为我们反思的出发点和归宿，否则很可能在反思性教学的过程中迷失方向。
但是教师的专业研究指出，教师对自身发展充满期待，
意识和与行为自觉仍需进一步提高。通过群体的合作反思实践不失为提高课堂效率、促进教师自主反思的有效途径。
一、以案例为载体的反思
1.初步设想。案例研究的过程是教师之间以课例为中
内省、嫁接与迁移的过程。介，展开反思、同化、顺应、案例讨
论中，同事之间的相互支持与挑战，能增加彼此对于各自实
使之更关注自己的工作结果。江苏践的信心、不满和反思，
省中小学教学研究室官网的“名师课堂”栏目有丰富的资源，我们以这些课堂实录为案例进行了共同体成员之间的合作反思。
（以“DNA分子的结构”。第一步，2.实践过程课案为例）
“二期课改”理念和现代抛出中心问题。为了呈现的是诸如
“课堂究竟是谁的？如何教学理论体系的内容，我们确定了
第二让学生通过自主探索与合作来进行模型构建”的主题。.com.cn. All Rights Reserved.为了使群体讨论有针步，观看课堂实录。第三步，群体讨论。
对性和实效性，我们推荐一名骨干教师为主持人。经讨论，
“DNA”对赣榆一中的成洁老师引导下学生对分子的构建，
一是学生已有知识为基本。利用学生高一运用了以下条件：
已有的DNA基本单位脱氧核苷酸的组成入手，从搭建脱氧核苷酸的模型、标注C的5个排序位到让学生尝试连接相邻两个脱氧核苷酸，都是在学生的知识经验基础上要求学生
作用。老师在资料的主动回顾旧知识。二是教师的“脚手架”
构建模型或手绘模型，基础上要求学生做出假设，同时要求
再由6个同学用人体模型搭学生利用人体模拟脱氧核苷酸，
建脱氧核苷酸链，12个同学搭建2条反向的脱氧核苷酸链，
克里克的双螺旋，然后再由富兰克林到沃森、提供工具供学
生搭建两种DNA的双螺旋结构，最后老师引导学生总结两
三是对学生的充分信任。种模型的共性和差异。成老师的课
动堂从开课到结尾，学生几乎都处于动手或动脑的过程中，
手是为了更好地动脑，动脑又跟动手互为呼应。不仅如此，还原创地用人体模型构建脱氧核苷酸链。多种形式的动手和动脑有助于学生更好地了解DNA的结构，不同的活动从不同角度帮助学生强化了DNA的结构这一学习的主题。第四步，反思感悟：老师讨论结束，写下自己的感悟，并相互交流。
优质3.获得的启示。我们选择了优秀教师的示范课、
课，通过分析和研究，学习了他们的经验，体会了他们在教育教学中贯穿的理念。通过反思自己行为与新理念、新经验间的差距，反思理性的课堂设计与学生实际收获间的差距，进一步提高了群体各成员的反思能力和反思水平。除了
中心问题是否有针对性，骨干教师精心准备或选择案例外，
是否具有引领作用，教师是否勇于袒露自己的观点等都是
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2014年3月第13期教育教学论坛EDUCATIONTEACHINGFORUMMar.2014NO.13造成学生在实际动手能规模扩招，实践教学条件严重滞后，
力培养方面存在较大欠缺，仅靠学校自身难以满足当前社会对高素质、高技能人才的大量需求。而企业现成的厂房、
工程师及技术人员，为设备及大量有实践经验的管理人员、
学生的实践动手能力培养提供了可能，提供了直接面对工作岗位的实际锻炼，如果学校和企业合作，发挥各自优势，就能使培养的学生既有扎实的理论功底，又有较强的职业
既素质和职业技能，学生毕业后就可以直接走上工作岗位，
可以缓解当前日益增加的就业压力，又能及时为社会提供
工学结大量急需的高素质技能型人才。因此说“校企合作，
校企合合”教育模式满足了当前高职教育发展的客观要求，
作是我国高职教育改革和发展的重要途径，是培养新时代高技能应用型人才的必由之路。
一、校企合作在职业教育中的作用和意义
1.校企合作模式的实施降低了学校的办学成本。当前
淘汰也很快，学校不的科学技术水平和生产设备发展得快，
可能有很多的资金来保证校内实习实训基地始终是先进设备，这就会使学生无法掌握先进的技术和使用的新设备。而企业为了生产的需要设备更新较快，学生到企业进行实
又能学习到新技术。另一方面是学训，既能接触到新设备，
接触生在企业进行实践，能够感受到工作环境特有的氛围，
到各企业的核心设备和技术，使他们真正了解了行业、企业
同时的基本情况，有利于提高学生的职业能力和综合素质，
降低了学校的办学成本。
2.校企合作加强了“双师”结构教学团队的建设。学校聘请企业里面具有高级职称的技术人员来担任兼职教师，他们可以把一些先进技术和工作经验传授给学生，使学生
.com.cn. All Rights Reserved.掌握到书本上学不到的知识，同时与校内专职教师进行交
流，能帮助校内专职教师增强实践技能。学生在企业实习
师生互动，时遇到问题，也会和学校的专业教师进行交流、
提高了专业教师解决实际问题的能力。
校内、外3.校企合作充分利用了校内及校外实训基地。
实训基地的有机结合，弥补了学校实习、实训基地建设的不足，拓宽了学校的教学空间和学生的学习空间。
4.校企合作拓宽了学生的就业渠道。学生通过工学交
企业信息，明确自替到企业进行实践可以了解更多的行业、
己的就业方向，这样学生就会有针对性地进行专业技能培训。同时，学生在企业实习这段时间企业也会对学生进行
这考核，对表现优秀的学生企业会在学生毕业后优先录用，
也增加了学生的就业机会。
二、土木类专业校企合作办学的运行模式
1.人才培养模式改革与创新。为服务区域经济和社会
土木类专业结合自身经济的发展，培养高素质技能型人才，
专业特点，把工学交替作为高职教育教学模式改革的重要
教学内容和教学方法改革，很切入点，积极推进课程设置、
好地构建实施工学交替的教学体系。学生通过大学前两年
实践操作基本的在校学习，初步掌握了本专业的理论知识、
技能及职业基本素质；从第三学年开始运行校企合作项目。根据合作企业所承担的工程项目的具体条件，把学生分散到校外实习实训基地进行为期一年的实践锻炼。一般每个
熟工地安排3～5名学生。学生在企业现场工程师的指导下，
了解企业一线相应岗位的悉企业环境，感受企业文化熏陶，
实际操作标准与要求，提升职业岗位技能，做到与工作岗位
学生以“零距离”对接；然后是进行顶岗挂职的实习实训，
在干中练。学“准员工”身份承担实际工作任务，在干中学，
一般都生在顶岗实践锻炼过程中，为企业提供了技术服务，
可获得相应的劳动报酬。这样既可激发学生的工作积极性
达和责任感，又有利于解决企业专业技术人员短缺的问题，
到互利双赢的效果。
2.实践教学基地建设。稳定的校外实训基地建设基于校企双方的互惠互利、合作双赢。学校可通过为企业培训
使企业在校企合作中受益，从职工、进行技术开发等服务，
而主动和学校建立合作关系，满足企业用人需求。根据毕业生提前一年被企业预定、提前半年上岗的特点，利用用人单位的建设工地和企业一起安排顶岗实习。由企业提供实
实习薪金等，学校安排带队教习场地、指导教师、食宿条件、
师，双方共同管理，共同考核。
三、土木工程类专业校企合作办学取得的初步成效
加强校企合作办学1.成立校企合作专家指导委员会，
课程特点，聘请企业或行业的管理与指导。我们根据专业、
的顾问、专家及部分有丰富实践经验的专业技术人员与学
，共同商讨、校教师共同组建了“校企合作办学指导委员会”
明确培养目标，确定实践教学方案和教学内容，提供市场人
全面指导协调校才需求信息，参与教学计划的制订和调整，
企合作培养人才的各项工作。由土木与建筑工程学院主管
并配备一名专（兼）教学的副院长具体分管校企合作工作，
职校企合作联络员，负责校企合作工作的开展。
确保实习实训效2.遴选优秀企业作为校外实训基地，
“2+1”果。人才培养模式的重要支持条件就是校外实训基地的建设。按照本专业人才培养目标、规格要求以及毕业生就业方向，择优遴选适合本专业实训的合作企业作为校
良好的工程实训，外实训基地，以保证学生能得到系统的、
能顺利完成毕业设计。近年来我们利用多年来与交通行业、建筑行业等企事业单位合作的资源优势，建立了二十多个
中稳定的校外实习实训基地。我们同辽宁省路桥总公司、
交集团、中建集团、中铁集团等大型国有路桥建设企业签署了校企合作办学协议，建立起稳定的协作关系。企业为学生提供了良好的工程环境，学生通过顶岗挂职为企业提供技术服务，同时企业还有优先选聘人才的机会。由于是校、
培养的企双方的强强合作，学科专业获得了强有力的支撑，
毕业后，企业可以优先选择优秀学生更能适应企业的要求，
人才留用。
实践表明，高职院校与企业合作开展应用型人才培养，
有利于做到教学过程的特别是“定单式”培养机制的实施，
技能训练与岗三个协调，即：专业设置与企业需求相协调；
位要求相协调；培养目标与用人标准相协调。这三个协调奠定了高等院校实现高级技术应用型人才培养目标的重要基础。
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