主题探究活动中促进幼儿语言发展的策略研究

主题探究活动中促进幼儿语言发展的策略研究　主题探究活动中促进幼儿语言发展的策略研究　厦门市观音山幼儿园　吴白西　［摘要］　在《３—６岁儿童学习和发展指南》的指导下，根据幼儿语言学习与发展的特点，以主题探究活动为契机，通过家园联　动、主题游戏、主题绘本阅读等途径，让幼儿在与同伴、老师、家长的各种沟通、交流、表达中，达到发展语言能力的目的。　［关键词］　主题探究语言发展幼儿教育　幼儿的语言发展与认知发展是互为支撑的，每个幼儿的　语言发展水平不同，以往语言领域教学通过故事、儿歌、看　图讲述等来发展幼儿的语言能力，所学到的知识是同一个模　式的，因此很难判断幼儿个体之间的语言差异以及学习后的　语言发展。能否在主题探究活动中创设机会，采取不同的手　段和方法，让每个孩子能在自主轻松的氛围中，在与周围环　境的互动中潜移默化地提高自己的语言能力呢？为此，笔者　结合一线教学，在平日的主题探究活动中针对幼儿语言发展　方面进行了实践研究。　幼儿３：我见过大树。上面宽宽的，一横一横的，慢慢　地长出叶子。　幼儿４：我见过细细树，上面有玉米。　ｋｈ）Ｌ　５：草莓树，红红的，是圆的，就是那个草莓树。　从这次谈话情况来看，由于刚进入中班，大多数幼儿对　于树的名称、外形特征等都不是很清楚，缺乏这方面的知识　经验。因此，他们在回答问题时明显表现出自信心不足，语　言表达非常简单，讲述不连贯，也不能完整地表述出自己的　所见所闻。个别幼儿还存在着人云亦云，甚至出现了根据同　伴说的情况自己凭空想象乱说的现象。　在了解了幼儿的语言发展水平之后，我们除了创造一个　和谐融洽的师幼互动环境，让幼儿在轻松、愉快的学习氛围　中学习交流之外，更注重家园联动，鼓励家长带着幼儿一起　收集材料，四处寻找树朋友，并进行拍照记录，完成学习。　同时，我们对家长们进行了“怎样有效引导幼儿观察树木，提　高幼儿的观察能力和语言表达能力”这方面的指导，教给家长　笔者发现，在主题探究活动的开展过程中，由于探究的　内容是幼儿自己感兴趣的，幼儿在相对自由自主的环境中愿　意大胆表达，此时老师通过记录观察容易了解孩子的原有水　平，然后在主题进展过程中适时进行引导，将更有利于幼儿　自身语言的发展。因此，我们尝试根据幼儿的年龄特点和实　际语言发展水平，对他们进行跟踪观察、分析评价，并为他　们搭建适合其主动发展和成长的广阔空间，积极探索促进幼　儿语言发展的有效途径和方法，Ｉ：ＬｋＨ积极鼓励幼儿大胆与同　伴交流分享自己知道到的关于主题的活题，教给家长正确的　引导方法，取得有效配合等，以此不断提升幼儿的语言表达　们正确方法，例如：建议从上到下或者从下到上，从整体到　局部观察的方式进行描述；多启发引导幼儿充分想象树干、　树叶的形状像什么？碰到相似树种时，家长要和幼儿一起上　网查查资料，给幼儿正确的概念，并借此机会教会他们分辨，　找出不同之处，提高幼ＪＬ｛ｆ］的观察能力等等。以下是第二次　交流分享活动的谈话实录。　谈话内容（二）：看着自己的学习单，说说你找到的树　朋友　能力。　１　联动，促进口语表达能力　《指南》中明确指出，“幼儿的语言学习需要相应的社会　经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言　的内容，增强理解和表达能力。”除了日常幼儿园的学习之外，　笔者发现，有效的家园联动是促进幼儿口语表达能力非常有　效的方法。以中班主题探究活动“树木大世界”为例，开展活　动之前，我们与幼儿进行了一次了解知识经验的谈话。　谈话内容（一）：你见过什么树，它是什么样子的？　谈话时间：２０１５年９月４日　谈话时间：２０１５年９月１０日　幼儿１：我在我家门口见到了面包树，它的枝干有点胖，　很粗，叶子有点细，它的叶子很小，长叶子的树干很细，它　在莲花三村的ｆ－Ｉ口，我也是住在莲花三村的。它外面围了好　多花。我还认识金钱树，它叶子胖胖的，没有树干，是用花　瓶装的。　幼儿１：我见过梨子树，它有一根很长的细细的树干。　幼儿２：我见过杨梅树，它的树干很粗，叶子是半圆形　的　幼儿２：我的树朋友名字叫松树，它的叶子很刺人，它　的叶子很像缝衣服的针刺，它住在印度和西藏．它是三大观　９６　２０１７年第２期（总第１２２期）　赏树种之一。　映了该故事的某一画面和情节，说明幼儿的确是对绘本故事　有了自己的理解，只不过是加入了自己对故事画面的想象和　创造，并能对绘本故事进行创编讲述，而他们的语言表达能　力也在这一过程中得到了很好的发展。　幼儿３：我的树朋友是榕树，它的根好像老爷爷的胡子，　它的果实捏起来软软的，是小鸟最爱吃的食物，榕树的叶子　是椭圆形的，很像小扇子，整棵树好像一把大雨伞。　幼儿４：我的树朋友是棕榈树，它的树干很圆，它的叶　子很像手掌，它很像开屏，它的叶子可以编帽子，可以炸棕　榈油，它会开小小的花，它的树皮可以做棕垫，它的叶子可　以作扇子、帽子，太阳大的时候，可以帮人挡住太阳。　３主题游戏——增加沟通交流能力　作为主题背景下的延伸活动，主题游戏为幼儿的可持续　发展提供了更广阔的空间和时间，幼儿的不同个性与能力在　幼儿５：这是大王椰子树，长得很高，有绿色的叶子，　树干像大象的腿，我要像它一样吃饭很快，才会聪明才会长　大。　从以上谈话记录情况来看，幼儿在家长的配合引导下积　累了一定的知识经验，和第一次交流相比，他们在语言表达、　知识经验等方面有了非常大的进步。大多数幼儿能基本完整　地讲述自己的所见所闻和经历的事情，对于树的品种、名称　等认知范围扩大了，他们会想象，会用一些好听的形容词来　描述，有的幼儿不仅对树朋友的外形特征进行详细的描述，　还说出了树的相关知识，如果实、花、用途等，非常棒！特　别是幼儿６，该幼儿在刚人园时由于智商偏低，平均智龄比　同龄幼儿晚ｌ２．８个月，其中语言和精细动作方面只达到２７　个月的水平，他说的话几乎没人听懂，经过小班一年的努力　培养，他已经有了一定的进步，但是与同龄人相比，他在语　言和精细动作、适应能力、社会行为等方面还存在很大的差　距。在这次主题活动的谈话过程中，我们欣喜地看到他的语　言表达能力进步飞快，不仅讲述清晰、连贯、完整，还用上　了形容词和比喻句，在讲述中充满了自信的笑容。　２主题绘本——提升阅读理解能力　《指南》中指出，应在生活情境和阅读活动中引导幼儿　自然而然地产生对文字的兴趣。宽松的语言学习环境是愉快、　积极互动的，也是富含创造机会的。在探究活动中，幼儿从　家中带来了各种生动有趣的绘本，这些精美的绘本画面和情　节都让他们爱不释手，他们沉浸在绘本的书香中。在和幼儿　一起阅读理解了故事之后，我们会放手大胆让幼儿想象表达　自己的故事结尾，在创造中学习语言，允许幼儿表达不同于　别人的意见，并且坚持观点尝试说出己见。除了幼儿相互之　间的沟通之外，我们还注重引导幼儿把绘本中精彩的画面搬　到了班级主题环境创设中，并尝试用自己独特的眼光和想法　将其中最喜爱的故事情节画下来，然后和同学进行讲述交流。　通过尝试，我们发现，幼儿们画出来的内容和所表述出　来的语言完全出乎意料之外，所有的作品在原来的绘本中都　无法找到一幅相同的画面，每个幼儿关注的点都不同，表现　的方式也不同，但是他们所描述出来的画面却实实在在地反　游戏中得以充分体现，幼儿在主题游戏中可以更好地理解所　学习和谈及的内容，帮助幼儿建立个人的经验和所学内容之　间的联系。因此我们尝试着在主题探究活动的背景下开展主　题游戏，旨在突破以往三大游戏的模式，研究如何在自主游　戏中通过“主题游戏”发展幼儿的语言能力、交往能力；培养　幼儿创设游戏主题和建构游戏主题的能力；鼓励他们通过各　种途径和方法丰富游戏内容；大胆运用各种材料自制游戏物　品，并不断改进和创新；通过努力解决遇到的问题等。　例如，在“蚂蚁王国”的主题游戏中，一开始由于主题探　究活动ＩＩＩＩＩＩ开始不久，幼儿的知识经验储备不足，当老师提　出“想玩什么游戏、打算怎么玩？”的问题时，幼儿天马行空，　讲的都是一些不切实际的游戏，也说不出比较具体可行的游　戏规则，游戏内容非常单一，情节极为简单，更多的幼儿处　于茫然不知怎么玩的状态。随着主题活动的逐渐深入开展，　他们从收集的各种资料中慢慢积累了很多相关的知识经验，　知道了蚂蚁王国里不同成员有着不同的职责，于是开始懂得　商量讨论角色的扮演、场地的安排、材料道具的替代使用、　任务的分配等，幼儿之间的沟通逐渐频繁了，游戏内容也丰　富了起来。而到了后期生动有趣的影片《别惹蚂蚁》《虫虫　特＿Ｔ队》、精美的绘本等更加推进了主题游戏情节的不断发　展，“蚁后宫殿…‘兵蚁训练营”“蚂蚁化妆舞会”“蚂蚁育婴　房”‘蚂蚁运输队”等各种游戏主题蕴意而生，他们会自己制作　蚁后的皇冠、拼搭蚁后的手杖、自Ｏ，ｔｉＪｔｌ练任务、会自觉听从　队长的指挥完成各种比赛项目等，使主题游戏不知不觉地达　到了高潮，成为幼儿们每天最期待的游戏时间。每个幼儿在　游戏中对自己所要扮演的角色意识相当清楚，能很好地与同　伴进行沟通交流配合，每次游戏都有新的进展，在这里我们　看到幼儿团结合作、勇敢顽强、创意无限、开心无比！　经过实践研究，笔者认为在《３—６岁儿童学习和发展指　南》的指导下，根据幼儿语言学习与发展的特点，以主题探　究活动为契机，通过家园联动、主题绘本阅读、主题游戏等　途径，让幼儿在与同伴、老师、家长的各种沟通、交流、表　达中，达到发展语言能力的目的是非常有效可行的。在这一　过程中，幼儿可以凭借语言想象理解某个情境，不仅运用语　言表达了具有新颖性、独特性的想法，还促进了人际交往、　帮助幼儿建立良性的社会关系，其情感获得了极大的满足。　２０１７年第２期（总第１２２期）　９７