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《清平乐村居》教学设计与反思

2020-09-18 来源:好走旅游网


课题 人教版小学语文五年级下册《清平乐·村居》 教材分析 第二单元教材是以童年为专题来编排的。第5课《古诗词三首》向我们展示了古代儿童生活的画面,最后一篇《清平乐·村居》写了农村孩子童年的无忧无虑。 教学这组古诗词的目的,一是让学生通过读书,体会作者对童年生活的眷恋,感受童年生活的美好,丰富情感体验,更深切地感受正在经历着的童年生活;二是交流和描绘自己的童年生活。 学情分析 五年级的学生已经学过一些古诗了,对古诗词有了初步的了解,但大部分学生对古汉语文本有畏难情绪。他们往往能把一篇古诗背下来,但却不能很好的体会和分析文章美在哪里,但他们对朗读文本还是很感兴趣的。鉴于此,课堂上我主要以各种形式的朗读为平台,引导学生品析《清平乐·村居》,并能向同学交流和描绘自己的童年。 教学目标 1. 知识与技能目标:正确、流利、有感情地朗读课文,背诵古诗词。 2.过程与方法目标:借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思,想象诗歌描写的意境,体会作者的感情,感受童年生活的情趣 3. 情感态度与价值观目标:激发学生对田园生活的喜爱,对大自然的赞美之情。 教学重点和难点 重点:朗读课文,感受童年生活的乐趣。 难点:凭借诗词想象田园生活的景象。 教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图

1.我们已经学过古诗了,今天我们要接触一类与古诗相似的体裁:词。“词”也是一种文学体裁。说白了,“词”就是兴起于唐代、兴盛于宋代配乐而唱的诗,一、了解词这种文学体裁 1. 了解词这种学生以前没接触过词,让他们对因先有乐,后有词,所文学体裁。 2. 读:“清平乐 词有个初步的了以也称“曲子词”。(板村居” 解。 书“清平乐·村居”) 清平乐是词牌名,村居 是题目。 2.那么,认识了词,再让我们响亮地读一读这首词的全称吧!注意词牌名和题目中间要略有停顿。

二、初读2. 正音,读词跟读课文,感 知词韵 诗一样要慢点,如果能 注意适当的停顿,那就 更好了。这首宋词有上下两片,两片之间的停顿要长一点。 3.外形上比较一下,它们有什么不同?诗对仗工整,而词句字 数或长或短,这是为了吟唱时和所配的曲调押韵。因此,词还有一个名称叫长短句。 1.接下来,我们将轻松地走入课文,去用心品读这首词吧!请自由朗读课文,要求把每个字音读准确、读响亮。 1. 生放声读文。 感悟词意,并2. 生正音再读 注意词与诗的不3. 诗句字数相同 同读法

1.请同学们边默读课文边观察画面边思考每句话都写了什么。 (1)\"茅檐低小,溪上青青草。\"看图知道。你感到了什么? (2)\"醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。 (3)一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天,他们为什么感到这样幸福呢?请同学们细三、细阅读下片。 结合画(4)追问:作者是怎样写面,精读出孩子们的可爱的呢? 课文 (5)读读看,从读中感受 到了什么呢? (6)同学们读得真好!是的,这户人家虽然住的是--\"茅檐低小\",但是周围的环境很美--\"溪上青青草\",这户人家翁媪之间--\"醉里吴音相媚好\",大儿\"锄豆溪东\",中儿\"正织鸡笼\",最喜小儿\"无赖,溪头卧剥莲蓬\"。多幸福的乡村生活啊! 1.学生朗读。 2.(1)简朴的乡间生活.(2)一对头发花白的老夫妇他们亲热相待,用乡音聊天说话。(4)大儿、中儿和小儿的活动。(5)他们一家很和谐温馨。 细细品味词意

1、想一想,这对白发翁媪生活在这样的环境里,又有勤劳可爱的儿子,心情怎么样? 四、 2、作者偶尔看到再读全了白发翁媪的生活环词,回味境,心里又想些什么呢? \"美\" 3、那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景,也陶醉在这样的画面之中。 4、配乐朗读 课外把这首词改编成一拓展,延篇优美的记叙文。 伸\"美\" 1.学生讨论交流 2.有感情朗诵 交流讨论,培养学生的自主学习能力 课后改写词 板书设计 提升品读文章能力、想象能力和写作能力 清平乐·村居 词 辛弃疾 茅檐 溪 青青草 翁媪 相媚好 大儿 锄豆 中儿 织鸡笼 小儿 卧剥莲蓬 学生学习活动评价设计

1. 学习主动性 2. 朗读水平 3. 交流讨论情况 4. 学习成果如何 5. 课后作业完成情况 教学反思 本节课,做到了以学生为主体,但有些学生不是很主动,下次教学需要老师充分调动每个学生的积极性。 能力达成方面,学生能自己解决生字词,并能流利朗读课文、翻译课文,但要他们描绘一幅完整的村居图还有点困难。以后的课堂,需要老师多多引导,使其能发挥想象力,并用合适的语言表达出来。

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