教学做合一构建小学语文写作教学

作者：王亚莉

来源：《文理导航·教育研究与实践》 2020年第10期

福建省晋江市安海镇早毓小学 王亚莉

【摘 要】“教学做合一”，要求教师以“做”为核心，用“教”和“学”辅助“做”，从而实现提高教学效率的目标。随着新课改的不断进行，小学教师越来越注重学生的全面发展。而要实现学生全面发展的教学目标，就要选择合适的教学方式。教学做合一构建小学语文写作教学这种教学方式，能极大程度提高小学语文教师写作教学的教学效率。本文就教学做合一构建小学语文写作教学展开探究。

【关键词】教学做合一；小学语文；写作教学

随着新课改的提出，教师也注重选择高效的教学方式对学生进行知识教学。新课改注重提高学生的自主学习能力，使学生成为全面发展的人才。因此教师在教学过程中要注重学生的全面发展，培养并提高学生的自学能力。“教学做合一”构建小学语文写作教学这种教学方式，能极大程度提高小学语文教师写作教学的教学效率，并且提高学生小学语文写作的能力，实现新课改对学生提出的要求。

一、小学语文写作教学现状分析

写作教学一直都是小学语文教学中的难题，但写作教学又是小学语文教学中的重点。小学语文教师一直都在寻找最佳的教学方式，从而实现更好的小学语文写作教学。在很多学校，学生都是被动的学习小学语文写作，学习写作都是为了应付考试，而不是为了提高自己的语文能力。甚至有老师为了达到小学语文写作教学成果，让学生背诵很多优秀作文实现考试作文高分的目标，这种教学方式只会导致学生的学习越来越被动，难以实现真正提高学生小学语文写作能力的目标。由于小学生的思维还在发展中，特别是对于一些低年级的小学生，他们的作文构思能力较差，小学语文写作对于他们学习起来还存在一定的困难。而由于一些低年级的小学语文教师不注重小学语文写作的教学方式的改变，使得这些低年级的小学生学习小学语文写作更加困难。部分小学语文教师过度重视学生小学语文作文的写作水平，而忽略了对学生作文的监督，导致很多小学生为了追求作文得高分而抄袭别人的作文。而这些学生一到考试写作文的时候思路短缺内容匮乏，整篇作文的内容从头看到尾就像记流水账一样，跟以往写的那些优秀流畅的作文截然不同。而大部分小学语文教师在小学语文写作教学过程中，经常出现的问题就是：过度重视学生对某一类作文的写作，而忽视了对学生进行系统的作文培训，常常根据给定的作文题让学生进行写作。由此导致当学生遇到半命题作文或自命题作文时，往往难以下笔，甚至连题目都列不出来，更别说后面进行列提纲。这种教学方式存在严重的局限性，会导致学生的思维发展越来越受到限制。这种教学方式不利于学生小学语文写作能力的提高，反而会使学生的写作水平越来越下降。

二、借助教学做合一构建小学语文写作教学的优势

在传统的小学语文写作教学课堂上，学生往往只是被动的接受知识，缺乏主动思考的过程。而通过借助教学做合一构建小学语文写作教学能够改变这种被动的教学方式，能够使学生成为课堂的主体，能够充分发挥学生的能动力，使学生的语文思维得到不断提高，作文水平也得到不断提高。随着新课改的提出，越来越强调学生的全面发展。教师也要注重在教学过程中对学生的各个方面能力的培养。“教学做合一”构建小学语文写作教学这种教学方式，能极大程度提高小学语文教师写作教学的教学效率，并提高学生小学语文写作的能力，实现新课改对

学生提出的要求。“教学做合一”这种教学方式更有利于提高学生的能动力，也有利于培养学生在日常生活中养成善于观察、善于思考、善于实践的好习惯。有利于学生的全面发展，使学生在学习过程中能够主动思考、主动提问、主动用知识解答问题，有利于学生思维能力的提高，有利于学生养成自主学习的好习惯，为其终生发展奠定了基础。小学语文教师通过在实践过程中引入“教学做合一”这种教学方式，更有助于学生在实践过程中不断探索新知识，更有利于学生创新思维的提高和创新能力的提高，从而更有利于学生小学语文写作能力的提高。

三、教学做合一构建小学语文写作教学的相关策略

（一）“教学做合一”运用于作文开头，激活作文教学氛围

小学语文写作是小学语文学习的重点内容之一，更是学生学习的重难点之一。小学语文教师要教好小学语文写作，首先要让学生学会写一个好的开头。因此，小学语文教师可以通过“教学做合一”运用于作文开头，让学生掌握如何写作文的开头。从而为作文后面的内容埋下伏笔，提高学生对小学语文写作的兴趣。好的作文开头往往能为作文加分很多，能够吸引改卷老师注意。好的作文开头能够让人有读下去的兴趣，从而使作文更加完美。

例如：小学语文教师在讲解部编版小学语文作文开头时，可以先让学生课下阅读一些值得学生学习的优秀作文。然后让学生总结这些优秀作文的开头有什么特点？在上课时，教师通过让学生展示这些优秀作文的特点，从而进行总结归纳，然后再让学生独立创作作文的开头。鼓励那些写得好的学生，并将写得好的开头贴在教室的“优秀作业”上。这样，能够鼓励学生好好学习，鼓励学生写出更好的开头。运用比喻开头是比较常见的作文开头方式，教师在讲解比喻开头时，可以让学生课下先搜集与比喻开头的作文相关的作文开头。然后，课上让学生小组讨论这些作文中的比喻开头是否运用得当，你是否有更好的想法？让学生进行有关比喻开头的作文的小组讨论，能够提高学生的自学能力，培养学生的作文思维，为提高学生写作能力打下了铺垫。

（二）“教学做合一”运用于作文故事情节写作，激发学生学习兴趣

小学语文作文的主要题材都是记叙文。对于小学生来说，记叙文的写作对学生故事情节的写作能力要求非常高。因此，教师在教学过程中要提高学生作文故事情节写作的能力。教师通过“教学做合一”运用于作文故事情节写作，这样能极大程度提高学生作文故事情节的写作能力。小学语文教师通过“教学做合一”这种教学方式进行作文故事情节的写作，这样能提高学生故事情节写作的能力，从而培养学生的语文作文思维。

例如：小学语文教师在讲解部编版小学语文作文故事情节写作时，可以让学生以小组为单位围绕一个话题，让学生自由发挥想象，开展故事接龙活动。然后，进行故事接龙比赛，选出故事接龙进行时间最长、循环次数最多的小组为此次比赛的冠军。通过让学生进行故事接龙的比赛，能够提高学生的故事情节编写能力，能够有效提升学生的写作水平。

（三）“教学做合一”运用于作文结尾，提高学生写作水平

对于小学生来说，小学语文写作对于他们学习起来还存在一定的难度。因此，小学语文教师在进行小学语文写作的教学时，要注重选择合适的教学方法，这样才能更好的提高学生的写作水平。一篇成功的作文不仅要有一个好的开头，一个好的故事情节，更要有一个好的作文结尾，这样的一篇作文才算是一篇优秀的作文。作文结尾的水平如何，会影响到整篇作文的效果。因此，教师通过“教学做合一”运用于作文结尾，能有效提高学生作文结尾的写作能力。

例如：小学语文教师在讲解部编版小学语文作文结尾时，可以先让学生先看一下几个作文结尾：啊，老师，你甘为蜡烛，燃烧自己，照亮别人；你甘做春蚕，呕心沥血，奉献一生。

您是多么伟大，多么无私；让我们学会与人为善吧，那样，生活才会更美好，社会才会更和谐。让学生看这两个作文结尾存在什么样的问题。通过分析可以发现这两个作文结尾语法上是没有问题的，但是第一个作文结尾比较俗套，第二个作文结尾只是空泛的感叹句，内容不够吸引人，然后让学生对这两个作文结尾进行改写。通过让学生改写作文结尾，能够提高学生的作文结尾写作能力，从而提高学生的作文写作水平。

（四）“教学做合一”运用于人物描写，提高学生写作水平

人物描写的作文教学是小学语文写作教学中的重点教学内容之一。由于这种作文题材涉及到人物，因此更加强调学生在日常生活中的观察能力。而通过“教学做合一”构建小学语文写作教学这种教学方式进行人物描写教学时，更有利于提高学生的观察能力，从而使学生在进行此类作文写作时有话可说，作文内容也更加丰富精彩。

例如：小学语文教师在讲解部编版小学语文人物描写类的作文时，可以让学生课下对自己周围的人进行观察。在观察过程中要着重观察以下几个方面：周围人的外貌、周围人说话的特点、周围人动作特点、周围人性格特点。通过让学生课下对自己周围人进行观察，有利于学生在进行人物描写类的作文写作时，注重对人物外貌的描写、人物语言的描写以及人物动作的描写，从而深化到人物心理活动的描写，有利于学生抓住人物的特点，体会人物的个性和品质，能够通过抓住典型的事件来分析人物的形象。

（五）“教学做合一”运用于记事类作文，提高学生写作水平

小学语文作文常考的作文类型之一就是记事类作文。这类作文对学生的写作能力有极高的要求，写作能力较差的小怂进行此类的作文写作时，常常会写成流水账，导致出现作文低分的现象。而通过“教学做合一”构建小学语文写作教学这种教学方式进行记事类作文教学时，更有利于提高学生的记事能力，从而使作文内容也更加丰富精彩。

例如：小学语文教师在讲解部编版小学语文记事类的作文时，可以让学生每天将自己最为印象深刻的事情记在日记里面。并要求学生每天进行记日记打卡活动，长久以来学生就会养成记日记的好习惯。通过让学生养成记日记的好习惯，更有利于学生写作能力的提高。

四、结束语

以往传统的教学方式，学生只是盲目的接受知识，缺乏自己思考的过程。这种教学方式是不利于培养学生的自主学习能力，提高学生的语文学科素养的。“教学做合一”构建小学语文写作教学这种教学方式，能极大程度的提高小学语文教师写作教学的教学效率，并且提高学生小学语文写作的能力，实现新课改对学生提出的要求。

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语文是学生进行母语学习的一门课程，伴随学生的每一个学习阶段，小学语文对学生来说即是启蒙开发的重要阶段，是学生实现科学性、系统性的语文学习的第一步，而且小学语文的学习对于学生其他科目的学习、三观的形成、道德品质的培养等都具有重要意义，因此，小学语文教师担负着重要的教育责任，必须要从小学一年级开始就重视对学生语文素养的培养，结合陶行知“教学做合一”的思想，小学语文教学可采取如下策略。

1.充分结合生活实践，提升学生对知识的理解

小学语文教师在教学中要把握好实践和教学的关系，尽可能地结合小学生的生活体验、结合可实现的实践来进行教学，通过实践来提升学生对知识的理解能力。小学生的生活经验较少，在小学语文教材中，很多知识对于小学生而言都是陌生的，虽然很多知识都非常简单，但是抽象的教学很难让学生形成具象的理解，而教师在教学中的首要任务就是解决学生对知识的陌生化的问题。生活化教学与陶行知“教学做合一”思想紧密相连，教师结合小学生能够理解的生活素材、生活体验来进行教学能够有效提高教学效率。在学生们已经对于节日有了一定的理解基础后，再进行课文教学，学生们就能很自然地体会到课文中描写的快乐心情。因此，结合生活实践的教学，能够加深对学生对于课文内容的理解。

2.以学生为教学主体，提高学生的自学能力

“授人以鱼不如授人以渔”，在小学语文教学中，教师要绝对以学生为教学主体，一方面要尊重小学低年级学生的主体意识，一方面要时刻观察小学生在学习方面的需求，从学生的学习需求和学习特点出发进行教学。在语文教学中，借助学生母语优势，尝试将语文学习的一些有效办法教给学生，培养学生的自主学习能力。其中，为了提高学生的学习积极性，教师有必要先加强小学生对语文学习的兴趣。