基于“三全育人”理念的高职学生目标教育模式构建

２０１３年第５期　第３４卷　总７１１期　职业技术教育　Ｖ０ＣＡＴ１０ＮＡＬ　ＡＮＤ　ＴＥＣＨＮＩＣＡＬ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　Ｎｏ．５．２０１　３　Ｖｏ１．３４　Ｇｅｎｅｒａｌ　Ｎｏ．７ｌ　ｌ　基于“三全育人”理念的高职学生　目标教育模式构建　潘丽萍　（浙江经贸职业技术学院，浙江杭Ｊ，ｉ１　３１００１８）　摘要高职院校开展目标教育，是推动科学发展的必然要求，是促进学生健康成长的内在需要，是创　新学生教育管理栽体的良好选择。在全员育人、全过程育人、全方位育人理念的指导下，通过“目标制定一目　标实施一目标考核评价”三级递进的目标教育模式的构建，实施目标教育，最终实现学生全面发展和满意就　业的目标　关键词　高等职业院校；目标教育；模式；三全育人　中图分类号Ｇ７１５文献标识码Ａ文章编号１００８—３２１９（２０１３）０５—００９２—０４　树立正确的目标对于人的发　展具有重大的引领和激励作用。　尚未形成统一的定义。目前比较　茫、道德观念复杂、价值取向扭曲、　认可的是：所谓目标教育，是指根　集体观念淡薄等问题。真正的教　育应当是以人为本的教育，让人体　大学生作为未来社会建设的重要　据上级要求、所在组织管理目标和　引领。然而，在社会转型期成长起　来的９０后大学生，由于种种因素　力量，其发展更需要目标的导航与　受教育者自身的状况，制订一定时　验美好，体验崇高，体验成功，体验　期的组织（或个体１教育目标，以及　快乐，培养积极的生活态度、鲜明　为实现该目标而开展的系列教育　的价值判断、丰富的思想体系　。而　目标教育正体现了这种“以生为　本”的教育精髓，能充分调动大学　生的内在需求与自我积极性，引导　学生形成健全的人格，促使学生朝　着积极向上、乐观进取的方向发展。　的影响，其生活方式、价值观念等　活动…。　都在发生变化，尤其是高职学生，　自控和调节的能力相对较差，行为　盲目，目标意识比较淡漠。因此，　积极探索目标教育模式，大力实施　高职院校实施目标教育体现　了三个层面的内涵：首先是帮助学　生认知自我，引导学生量身定制个　人目标；其次是督促和指导学生实　目标教育，对促进大学生成长成才　施目标，及时调整和完善个人目　具有十分重要的现实意义。　一标；最后是对学生目标的实现情况　及时进行考核评价。　新时期高职院校学生的思想　二、“三全育人”理念与目标　教育的关系　“三全育人”是目前高校在加　、目标教育的内涵　近些年，一些学者关注目标教　政治状况总体较好，积极健康，但　强和改进大学生思想政治教育工　育的研究，但至今学界对这一概念　不同程度地存在政治理想信念迷　作中，已被普遍认可并正在推广使　收稿日期：２０１３—０１—１５　作者简介：潘丽萍（１９８１一），女，浙江温岭人，浙江经贸职业技术学院学生处副处长，讲师．　．用的育人模式。目标教育是学校　开展大学生思想政治教育的有效　载体，就人才培养而言，“三全育　人”理念应该渗透于目标教育之　童　耄　曼夏　毫　思　三、基于“三全育人，，理念的　将全过程育人理念贯穿到目标教　……一……………一Ｉ。　：高职学薹目标教　构建…　　，．中，才能收到更好的实效。　（一）“全员育人”体现了目标　教育主体的特点　“全员育人”即人人育人，要求　每一位教职工都能参与学生的目标　教育。从大学目标制定的主体一　学生看，由于学生的家庭背景、兴　趣爱好、专业技能、成长环境等不　同，学生对大学目标的确定、职业　技能和职业素养的提升、就业创业　理念的形成等方面，都有不同需　求。从目标教育主体的主体——　教师来看，专业教师、教辅人员在　学生课程学习、考证竞赛、顶岗实　习和就业方向等方面发挥着引领　作用，而辅导员、政工干部在引导　学生树立正确的职业观和就业观、　提高学生综合素质和就业能力等　方面具有明显优势。可见，学生对　目标教育的内容需求是多元的；教　师在目标教育方面扮演着不同的　角色，只有将全员育人理念深入到　目标教育中，才能发挥全员育人的　综合作用。　（二）“全过程育人”体现了目　标教育的时间特点　“全过程育人”主要是从时间　上强调育人要贯穿大学生学习成　三全育人　长的全过程，要认真研究大学生从　入学到毕业的每个阶段的特点及　其身心发展规律，以及大学生每个　学业目标　立学教育　————　四立教育　ｌ一《高职院　校学生目　标规划导　　阶段所面临的实际问题，有针对性　地规划从低年级到高年级不同阶　段的思想政治教育的工作重点和　方法　。目标教育也是一种过程教　航手册》　目标实现　图１　“目标制定一目标实现一目标考核评价”三级递进的目标教育模式　９３　标四方面确立目标。一是价值目　学生的就业和创业能力。　程、考证和技能四个方面。在读书　标。从三观教育人手，培养学生养　成高尚的道德情操和良好的道德　品质，成为合格的社会主义事业的　３．目标制定的载体　目标方面，通过校园读书月等系列　编印《高职院校学生目标规划　活动，指导学生多读书，读好书，写　导航手册》，使制定的目标全部体　好读书心得（观后感），引导学生养　现在手册上。以学生发展目标及　其效果为重点，包括总体目标、学　年目标、学期目标等不同阶段的规　成良好读书习惯，提升自身人文素　养。在课程目标方面，指导学生依　建设者和接班人。二是学业目　标。教育学生树立正确的学习动　机，培养良好的学习习惯，提高学　习能力，努力掌握文化和专业知识　据培养计划，在课堂学习、课程实　划，还包括价值目标、学业目标、能　践、顶岗实习、毕业设计等环节，认　力目标和生活目标等不同方面的　真学好专业课，努力掌握专业知识　规划。手册内容分为大一定位期、　和技能。在考证目标方面，引导学　以及操作技能。三是能力目标。　教育学生积极参加“第二课堂”活　动，培养良好的志愿服务、创新创　大二提升期、大三冲刺期。学生可　生加强职业技能训练，鼓励他们参　业和社会实践等能力。四是生活　以根据自身特点和专业要求在全　加并通过相应职业资格考试，促进　自身职业成长。在技能目标方面，　指导并鼓励学生参加各类学科竞　目标。教育学生珍爱生命、热爱生　校教师中选择自己的指导老师，选　活、学会生存，培养良好的身体心　择性地将目标细化成具体的指标　理素质，积极乐观地面对和克服困　和项目，努力实现各阶段和各方面　赛，尤其是高层次的竞赛，通过比　的目标。　（二）以“四立教育”为途径，努　力实现目标　难，获得健康成长的快乐。　２．目标制定的原则　在目标制定环节中，必须总揽　全局、实事求是。要把握三个原　赛，促进学生技能水平的提高。　３．以能力目标为导向，组织开　展立能教育　在四立教育中渗透“全方位育　开展创新创业、志愿服务、社　则：第一，目标的制定要具体、可量　人”的理念，积极发挥家庭、学校和　化、能考核。第二，目标的制定要　以人为本，因人而异。既要有统筹　要求，也要符合学生个体实际。为　学生量身定制目标，才能充分发挥　学生的主观能动性。第三，目标的　社会三方面的育人作用，共同实施　目标教育。　１．以价值目标为导向，组织开　展立德教育　会实践、情商教育和社团活动等立　能教育，提升学生的综合能力。开　展“校园十佳大学生”等评奖评优　活动，充分挖掘能力出众的学生先　进典型。通过优秀学生宣传专栏、　加强大学生理想信念教育和　先进事迹报告会等活动，大力宣传　思想道德建设，开展多种形式的　先进典型，充分展示学生良好的精　神风貌，营造人人学先进、人人争　制定要分阶段、分层次、分主次。　大学不同阶段的学生面临不同的　“我们的价值观”讨论和实践活动，　任务和压力，从而体现出明显的年　确保核心价值体系基本知识全覆　级特点。对于高职学生而言，一年　级突出学生学业生涯规划，以“养　成教育”和“适应教育”为主要内　容，引导新生尽快适应大学生活，　提高自主学习能力；二年级突出学　生职业能力培养和学生职业生涯　先进的目标教育育人氛围。　４．以生活目标为导向，组织开　展立身教育　在学生公寓广泛开展“一建三　盖，引导学生树立正确的价值目　标。结合重大节日开展内容丰富、　形式活泼的主题教育活动，着力培　养学生良好的道德品质和文明行　创”活动（建立公寓团工委，创平安　为；以实施“青年马克思主义者工　公寓、创学习型公寓、创文明公　程”为主要抓手，加大团学干部的　寓）。建立公寓团工委，组织开展　设计，以“专业教育”和“专业实践”　培训培养力度，充分发挥各级学生　公寓学生自我教育、自我管理和自　为主要内容，引导学生提高职业技　组织和学生骨干的先锋模范作用。　能；三年级突出学生实践能力和就　我服务活动。以公寓安全稳定工　２．以学业目标为导向，组织开　作机制为抓手，创建平安公寓，完　善相应制度，突出工作的精细化和　业创业意识培养，以“实习教育”和　展立学教育　“就业创业教育”为主要内容，提高　９４　学业目标主要包括读书、课　现场管理；以“学习型寝室”建设为　抓手，创建学习型公寓，深化公寓　考核班级评审小组意见，并评价学　体组织和实施情况做出过程性评　学风建设；以公益服务进公寓为抓　生目标实现的结果。在大学最后　手，创建文明公寓，组织开展系列　文明活动。鼓励学生积极参加课　外文体活动，不断提高身体素质、　一价，也对其实施效果进行终结性评　价，并为目标教育今后的开展提供　依据和方向。　高职目标教育是一项系统工　学期，组织“目标引领・规划人　生”目标大总结，并开展学生成长　报告会，邀请目标教育指导小组和　人文素养和竞技水平；加强心理健　低年级同学共同参与，使毕业生在　程。应将“三全育人”理念贯穿其　中，结合办学特色及人才培养需　制，这样才能真正使目标教育落到　康教育与咨询，增强学生心理健康　总结中展现自己的发展成果，同时　水平。　让低年级学生更好地聆听和借鉴　求，建立并完善目标教育长效机　（三）以考核体系为标准，科学　经验，从而不断地调整和完善自身　评价目标　的目标。学校层面需要制定《系部　实处，充分发挥目标教育的作用，　目标教育考核评价体系》，每年考　实现学生全面发展和满意就业的　核整个系部的目标教育成效。　２．目标考核评价原则　第一，多主体互动评价。发挥　目标。　１．目标考核评价过程　分阶段开展目标的考核评价，　既有每学期一次的小反馈、小总　结，也有针对整个大学阶段的整体　参考文献：　［１］李德全．从目标管理到目标教育［Ｊ］．　重庆师专学报，２０００（４）：６４－６５．　评估和总结。在《导航手册》中，建　校领导、学生工作者、专业教师的　立每个学期、每个学年以及整个大　作用，从多个维度评价目标教育的　２］田建国．高校如何落实科学发展观　学阶段的《目标规划成效评价　成效。第二，形成性评价和诊断性　［表》。在班主任、专业教师指导下，　学生参照《学院目标规划导航表》，　评价并存。在目标教育实施过程　中，要及时调整实施方案，开展形　［Ｎ］．光明日报，２００６—０２—０８．　［３］范小凤．论新时期高校“三全育人”德　育模式及其运作机制［Ｄ］．上海：华东师　范大学，２０１１：５—６．　［４］杨霄，严欣平．大学生生涯规划教育　的理念探索与实施策略［Ｊ］．中国高教研　究，２０１　２（１）：８３—８４．　自主制定各学年的学业规划，并填　成性评价，而且需要运用诊断性评　入《导航手册》相应栏目。每学期　价来掌握实施过程中存在的问题　末将学业规划成效填入《导航手　或者目标教育实施对部分学生缺　册》，并在《学院学生目标规划成效　乏效果的原因，为发现问题、修订　评价表》中填写自评意见。各班成　实施方案等提供建议和意见。第　立由班主任担任组长的班级评审　三，过程性评价和终结性评价并　小组，班主任、专业教师代表负责　存。既注重对目标教育活动的具　Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｔａｒｇｅｔ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｍｏｄｅ　ｆｏｒ　Ｈｉｇｈｅｒ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｓｃｈｏｏｌ　　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ’’　Ｓｔｕｄｅｎｔｓ　Ｂａｓｅｄ　ｏｎ　“Ｔｈｒｅｅ　Ａ１１ＰＡＮ　Ｌｉ—ｐｉｎｇ　（Ｚｈｅｊｉａｎｇ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆ　Ｅｃｏｎｏｍｉｃｓ　ａｎｄ　Ｔｒａｄｅ，Ｈａｎｇｚｈｏｕ　Ｚｈｅｉｆａｎｇ　３１００１８，ＣｈｉｎａＪ　Ａｂｓｔｒａｃｔ　Ｈｉｇｈｅｒ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｓｃｈｏｏｌｓ　ｌａｕｎｃｈ　ｔｈｅ　ｔａｒｇｅｔ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｗｈｉｃｈ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｉｎｅｖｉｔａｂｌｅ　ｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔ　ｆｏｒ　ｐｒｏｍｏｔｉｎｇ　ｓｃｉｅｎｔｉｆ－　ｉｃ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ｉｓ　ｔｈｅ　ｉｎｔｅｒｎａｌ　ｎｅｃｅｓｓｉｔｙ　ｆｏｒ　ｂｏｏｓｔｉｎｇ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｔｏ　ｇｒｏｗｎ　ｈｅａｈｈｉｌｙ　ａｎｄ　ｉｓ　ａ　ｐｅｒｆｅｃｔ　ｃｈｏｉｃｅ　ｆｏｒ　ｉｎｎｏｖａｔｉｎｇ　ｓｔｕ—　ｄｅｎｔｓ’ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ　ｃａｒｒｉｅｒ．Ｕｎｄｅｒ　ｔｈｅ　ｇｕｉｄａｎｃｅ　ｏｆ　ａｌｌ—ｐｅｏｐｌｅ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｌ—ｐｒｏｃｅｓｓ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ａｌｌ—ｄｉｍｅｎ—　．ｓｉｏｎ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｉｔ　ｉｓ　ｎｅｃｅｓｓａｒｙ　ｔｏ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔ　ｔｈｅ　ｔｈｒｅｅ～ｓｔａｇｅ　ｐｒｏｇｒｅｓｓｉｖｅ　ｔａｒｇｅｔ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｍｏｄｅ　ｆｒｏｍ　ｔａｒｇｅｔ　ｆｏｒｍｕｌａｔｉｏｎ　ｔｈｒｏｕｇｈ　ｔａｒｇｅｔ　ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ　ｔｏ　ｔａｒｇｅｔ　ｉｎｓｐｅｃｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　ｔｏ　ｌａｕｎｃｈ　ｔｈｅ　ｔａｒｇｅｔ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ＳＯ　ａｓ　ｔｏ　ｅｖｅｎｔｕａｌｌｙ　ａｃｈｉｅｖｅ　ｔｈｅ　ｔａｒｇｅｔ　ｏｆ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ａｌｌ—ｒｏｕｎｄ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ａｎｄ　ｉｏｂ　ｓａｔｉｓｆａｃｔｉｏｎ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ　ｈｉｇｈｅｒ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｓｃｈｏｏｌｓ；ｔａｒｇｅｔ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｍｏｄｅ；ｔｈｒｅｅ　ａｌｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　９５