基于全员育人的应用型本科学生职业核心能力培养模式设计

基于全员育人的应用型本科学生职业核心能力培养模式设计

从全员育人的视角出发，设计应用型本科学生职业核心能力培养模式是提高人才培养质量的重要路径。因此，要积极借鉴国外高校先进经验，通过构建职业核心能力培养体系，打造产学研合作教育平台等方面开展此项工作。

标签：应用型；本科；职业核心能力；培养模式

职业核心能力是高素质人才从事某种职业必备的最基本能力。在《国家技能振兴战略》中将职业核心能力分为8项，称为“八项核心能力”，包括与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。职业核心能力直接影响到一个人的职业生涯发展问题，职业核心能力培养是一项重要工作。从全员育人的视角出发，设计应用型本科学生职业核心能力培养模式是提高人才培养质量的重要路径。

一、积极借鉴国外高校职业核心能力培养模式先进经验

主要借鉴英国的BTEC模式、美国的CBE模式和新加坡的“教学工厂”模式。英国的BTEC是“商业与技术教育委员会”的英文首字母组合，这个机构提出了人才的通用能力和专业能力培养目标问题，“通用”主要是指从事任何工作的任何人想要去的成功都必须掌握的技能，这种技能是可持续发展的，适应终身学习的。BTEC所设置的课程要求适用于各个国家。美国的CBE模式是以能力本位的教学模式，该模式培养的是岗位或岗位群的职业能力，是综合性的职业能力，强调学生自我学习和自我评价。新加坡的“教学工厂”模式，是在德国“双元制”的基础上提出的，将学校、培训中心和企业三者紧密结合起来，形成“教学工厂”， 以双师型师资队伍为支撑，在教学时充分体现因材施教的分级教学模式。

二、构建全员育人的职业核心能力培养体系

秉承全员育人的培养理念，实现思想政治教育与专业教育的结合、理论课程的讲授与实践实习的锻炼结合、共性培养教育与个性特殊训练结合、职业核心能力培养与专业能力培养结合、第一课堂与第二课堂结合的“五个结合”，将职业核心能力培养打破单一教育途径和单纯注入式教育的壁垒，让高校教师、社会用人单位人员、管理人员等各个层面的人员都能参与到学生职业核心能力培养工作中。

根据职业核心能力的内部结构，开设模块式课程教学。第一大模块是职业基础性素质模块，包括思政类课程和人文素养教育课程等；第二大模块是职业能力素质模块，包括外语应用能力、数字应用能力、信息处理能力、创新革新等；第三大模块式职业行为养成模块，包括职业道德、职业价值观、人际沟通合作、自我学习等。

在开设课程模块的同时，要加强实践环节的构建。实践环节主要有教学实验、

综合实训和顶岗实习等环节内容，将教学实验作为基础环节、综合实训作为关键环节、顶岗实习作为提升环节。同时，支持学生社团发展，举办职业生涯规划设计大赛。

三、打造全员育人的产学研合作教育平台

产学研合作教育是应用型本科学生职业核心能力培养的有效平台。产学研合作教育培养主要包括校企合作模式、引企进校模式、集团办学模式、校办企业模式、企业办学模式等。

校企合作是学校根据情况择优选取与专业相宜的行业企业，由企业提供实习实训场所和设备，学生到企业参加顶岗实习或生产实习；同时，学校也可以为企业培养输送高素质人才，培训企业职工，提供技术和专利等，这样就形成了良好的互动互惠。引企进校是学校通过引进企业有利资源条件，与企业在学校内共建实习实训基地，以校内实训基地生产线为共生单元，以协同进行人才培养为共生形式，形成校企之间互利共生的关系。集团办学是政府、企业、学校、学生和教师等利益相关者共同参与的多种教育资源实行重组整合，实现多元主体协同合作，将学校人才培养、经济产业和社会效益形成融合式的网络化发展，使学校与政府、学校与学校、学校与企业、教育与培训、就业与创业等都得到对接和联合，互为补充，共同促进职业核心能力培养。校办企业是学校将教学、培训、生产和科研融于一体，筹措一定的资金和条件在校内或者校外创建产权归属学校的公司或企业，供学生生产实习实训和教师培训使用的同时，生产一定的产品打入市场。企业办学是企业根据自身生产实际和社会对专业人才的需要，投入一定的资金条件，开办学校，设置专业，培养人才。

四、完善全员育人的职业生涯教育机制

首先，建立企业与学校合作机制：开设职业生涯规划报告和讲座，帮助学生确立正确的职业价值观和职业目标，指导学生学会职业潜能、职业倾向与职业适应性等方面的自我评估；学校要积极与企业沟通，了解不同类型企业对人才的需求，加强学生在行业企业人才能力需求方面的教育引导。其次，建立政府与学校合作机制：政府要搜集各校在实施生涯发展教育中的问题与建议，为各校提供必要的协助；保证职业生涯教育经费专款专用，切实让学生受惠。再次，建立家庭与学校合作机制：学校联系一线技能经验丰富的家长，传授工作经验；家长对于子女职业生涯规划的疑难，可以联系学校共同解决。