开题报告、任务书

毕业设计（论文）任务书

题目名称 小学数学教学中学生提问能力的培养 所学 专业 所学 指导教师姓名 专业 一、设计（论文）主要内容及进度 学生姓名 班级 职称 一、前言 （一）、缘由 （二）、研究现状 1、学生缺少提问意识 2、教师没有对提问给以及时合理的指导与评价 （三）、选题意义 （四）、核心概念界定 问题 提出问题 二、小学数学教学中学生提问能存在的问题与原因 （一）、存在的问题 学生课堂提问少，大多数存在不敢问、不会问、没有机会问的情况 （二）、影响小学学生数学提问能力的因素 1、教师对提问评价不及时，评价内容单一 2、环境因素 （1）家庭环境 （2）班级环境 3、教师因素 （1）教师的教学观 （2）教师的教学方式和方法 （3）教师对提问不重视 4、学生因素 （1）不会问 （2）不敢问 （3）没有机会问 （4）学生的数学基础知识差 5、教材因素 三、培养提问能力的方法 1、教给学生提问的方法，学生会提问 （1）通过归纳提出问题 （2）进行猜想，提出问题 （3）类比提问法 （4）追问法 （5）反问法 2、创设问题情境，学生有机会问

3、教师给予及时合理的评价，学生乐提问 4、改善课堂环境、增进师生之间的交流讨论 5、课堂主体权交给学生，多说多做多想，学生勤提问 6、帮助消除心理障碍，学生敢提问 7、设置开放题型，让学生从多角度提出问题 四、培养提问能力的教学实践 1、提问式教学实践 2、实践效果分析 二、主要技术指标(或研究目标) 通过本课题的研究，经过对问卷调查的分析，从本质上认识小学生对在情景中提出问题所具有的参与性、实践性、生活性、情境性和体验性的特点，以及对学生所喜爱的提问方式表现出的趣味性、主动性、预测性和创造性的心理趋向特征的把握，为设置科学适度的问题情境设计和可行的教学方案提供重要依据，也为今后不断提高专业水平奠定坚实的基础。 三、进度计划 2014-9-12—2015-12-25 确定论文题目、填写任务书 2014-12-25—2015-1-5 毕业论文开题报告及进度表 2015-1-5—2015-1-8 查找资料、写出论文大纲 2015-1-8—2015-1-20 完成系统总体设计 2015-1-20—2015-1-20 完善系统，并完成初稿 2015-1-20—2015-3-10 第二次交稿给老师批阅 2015-3-10—2015-4-5 完成论文终稿给老师批阅 2015-4-5—2015-5-5 申请答辩 2015-5-10—2015-5-15 论文答辩 四、重要参考文献 [1]王海云，李会友.“问题课堂”引导学生主动发展[J]. 新课程研究.2011年1月（上旬）总第209期. [2] 夏小刚. 国内外数学问题提出教学研究的回顾与反思.数学教育学报[J].2005年8月第14卷第3期. [3]陈丽敏，Verschaffel.Lieven,陈琦.论问题提出与学生能力发展的关系[J]. 数学教育学报.2006 年8月第15卷第3期北成人 [4]刘建芬.“问题意识—乐学、勤学、善学的法宝”[J].甘肃教育. 2007年3月. [5]邓竟红,数学教学与小学生心理健康教育[J].西教育学报.2006,(4). [6] 方会云,运用发展性教学手段,提高小学生数学学习兴趣[J].华商,2008. [7]吕传汉,汪秉彝.中小学“数学情境—提出问题”教学探究[M].贵阳:贵州人民出版社,2002.54 [8]盛男.小学数学教学中质疑提问能力和学习兴趣的培养[J].科技创新导报，2013（24）. [9]吴恢銮，施娇娥.开放小学数学课堂培养学生提问能力[J].新课程研究：基础教育，2010（4）.

[10]袁宏．小学数学教学中有效问题情境的创设[J]．当代教育科学，2007，(18)． [11]代存宪．对小学数学教学中情境创设问题的反思[J]．成功（教育），2010，(09). [12]杨中显．如何创设小学数学问题情境[J]．教育科研论坛，2007，(2)：65-66. [13]曾志旺“学生发现—提出问题研究”.教学月刊.200l,(2) [14]何裙裙.小学数学课堂提问教学策略研究[D].天津:天津师范大学,2010. [15]邹正清.新理念下小学数学课堂提问研究[M].杭州:浙江大学出版社,2007. [16]程广文.数学课程提问研究[D].上海:华东师范大学,2003. [17]鲁志鳗.教师课堂提问的有效性及其评价方法[J].高等农业教育,2005(8). 指导教师签字： 年 月 日

毕业设计（论文）开题报告

题目名称 小学数学教学中学生提问能力的培养 学生姓名 专业 班级 一、选题的依据和意义 依据： 在新制定的《国家数学课程标准》中，对培养学生的问题意识有着明确的要求，新标准的发展性领域目标中，其中一个重要目标就是解决问题，明确提出：“通过数学学习，应使学生在提出问题、分析问题、解决问题以及交流和反思等方面获得发展。”要求学生“逐步学会从数学的角度提出问题，理解问题”。由于小学旧教材的编排体系及教师传统教学方法，学生习惯于教师设计问题、提问题，学生的提问意识与能力有着很大的缺陷，存在着“不敢提”、“不会提”、“不愿提”等一系列问题，为此进行了本次调查研究。 意义： 在数学学习过程中，许多学生都习惯于解答由他人所提出的问题，自己却没有问题，教师怎样讲，学生就怎样听，不敢问、不会问、不愿问，不能进行深入研究，在课堂上过于拘谨，对知识不能进行深入研究，逐渐造成问题意识越来越淡薄。因此，缺少探究问题而带来的成功体验，从而降低了自主学习欲望[1]。数学真正的组成部分是问题和解，其中问题是数学的心脏。数学学习作为小学生学习的一部分重要内容，应该成为小学生学习能力培养的重要载体。为了使学生体验从实际背景中抽象出数学问题，构建数学模型，寻求结果，最终解决问题的乐趣。使学生在学中玩，玩中学，做到学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得主动，学得深刻。有必要就数学的教学过程中如何培养学生提出问题的能力进行研究。 二、国内外研究综述 国内研究 南京市栖霞区的课题《小学高年级数学课堂学生有效性提问的现状及策略研究》，该课题研究对象为小学五、六年级学生，为同期开展研究工作，促进成果应用，实施该课题研究的老师开展了“提问高手” “提问训练营”等等的活动，并组织学生进行小课题研究，写数学小论文。云岗一小的《设计有效提问，引导学生积极思考》；苏州工业园区胜浦实验小学的《“提问”的“小学数学课堂”观》等等，这部分课题主要是从教师的角度探讨课堂提问的效度及有效的教师提问对课堂气氛、学生思维能力的改善产生的影响，缺少学生自身心理、认知等方面的研究。 我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用，他的思想既注重了教师是对学生的启发与诱导，也有学生自身的“思”，但对于学生怎么“思”、“问”却没有具体的方法。 新课程理念下的数学课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动。这其中，教师的“导”起着关键作用。这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。但是，学生在思维的关键点上提出问题对于教学活动也是至关重要的。 赏识教育在陶行知“爱满天下”教育思想的理论基础上，建构出自身的体系，是充满了人文思想的现代教育理念，而源远流长的中华古代贤哲思想中处处闪烁着赏识教育的光辉。在学生提问中教师要尽可能多地采取表扬、赞美、宽容的教育方式，引导学生努力挖掘自身的潜能、审视自己学习的过程、修正自我的学习方式，形成自主学习、自我教育的学习内部动力机制，使学生成为学习

上的成功者。 多元智能理论。每一位学生都具有多项不同的智能，且不同的智能强弱各有不同，因此相信每一个孩子都有发展的潜力，相信每一位学生都有发展的空间。所提问题难度只要相对巧妙，使学生能“跳一跳，摘到桃”，注意引导，给学生提供平台和机会，相信他们一定能在原有的基础上有所发展。 主体教育理论。把学生当成教育教学的主体，在课堂提问过程中落实学生的主体地位，培养学生的主体性，是素质教育的要求，是未来社会发展的要求。 近年来随着新课程改革的推进，对课堂提问的有效性的关注越来越高。 在对提问的类型的研究中，李士琦等将课堂提问分为2 大类共6 种:两类问 题分别是教学管理方面的问题和学科知识方面的问题，六种问题分别是机械性提 问、记忆性提问、解释性提问、管理性提问、推理性提问和批判性提问。 黄伟认为:提问与应答实质上表现为一种沟通与交流关系，提问不仅是沟通与交流的手段和纽带，而且是沟通与交流深度和效度的指标。 (1)课堂提问为师生沟通与交流创设了时机和空间。 (2)课堂提问是实现师生理解的独特方式和重要纽带。 (3)课堂提问是师生沟通与交流的基本方法，体现了师生之间的特殊交往。 卢正芝，洪松舟认为:有效课堂提问应是师生之间“我-你”主体互动交往的过程，这一过程包含了问答者、问答内容和问答方式三大要素。在教学内容 上基于文本而又超越文本的有效课堂提问从教学目标上倡导教师提出有价值、有深度的问题，以引起学生思维和行为的变化，从而彰显师生的主体性;从教学过 程上倡导运用有效的提问策略在预设与生成的统一中开展师生的交往与对话，以追求动态的发展。 林华平认为:提问可分为以下四个方式: (1)悬念式提问; (2)观察式提问; (3)归纳类比式提问; (4)辨析式提问。 安国钗认为:由于教师自身专业水平和教学经验的限制，课堂提问中的“徒 劳提问”有以下几个方面: (1)形式单一，缺少活力; (2)内容枯燥，缺乏引力; (3)方法死板，缺失动力。面对课堂提问的种种问题，他结合自己多年的教学经验和探索，实施了以下几种策略: (1)灵活趣问,创激亮度; (2)师生互动，激发活度; (3)深题浅问，激发深度; (4)发散巧问,增强跨度。 国外研究 当前国际上有关学者对数学问题的提出在课堂中的地位与作用却持不同的见解。 Hadamard将发现研究问题的能力认为是优秀的数学天才的一个指示物,把提出数学问题作为源于疑问的教育的一个特征。 学者Brown和Walter等人一致认为问题提出是数学课程的重要的组成部分，甚至是数学活动的中心。1989年，美国数学课程与评价标准中明确提出学生应该有“发现和提出他们自己问题的能力，问题提出是数学学习的核心”。 1994年，Silver全面而深入地论述了问题提出在课程与教学中的重要作用：问题提出是创新式教学的一种重要标志，是研讨式教学的一种重要的组织方式，是数学活动的重要形式，是提高学生问题解决能力的重要方法，是探测学生数学理解的重要渠道，同时也是培养学生数学气质的重要手段。 教育心理学家布鲁纳指出：“学习最好的刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题产生好奇，发生了 兴趣，那么他的努力就会达到惊人的程度。”一切的发现和探索都源于对事物本身的兴趣，对一个小学生来说，就显得更加突出了。实践性教学活动可以激发学生的数学学习热情，定期的户外教学可以维系学生的兴趣，并逐渐形成良好的思考、发现问题的习惯，实现从好奇到热爱，从激发思考到主动思考的飞跃，从而真切地感受数学的魅力。教师应从学生的好奇、好动、求知欲强等特点出发，积极培养学生勤于思考、敢于质疑的好习惯。通过开展热烈的讨论，活跃课堂

气氛，鼓励学生质疑、解惑。 苏霍姆林斯基的教育理论，苏霍姆林斯基强调教师要积极创造条件，使学生面临问题。问题是思维的起点，探究的开端。有了问题，才能激发学生学习探究的意识。思维活跃了，探究问题的热情才会爆发出来。问题是思维的核心，一切探究和创新都是围绕问题展开的。但是忽视了学生提问能力的培养。 学者加拉赫和阿什等人把学生提出的问题分为三种:认知记忆性问题、集中型问题和分歧型问题。 Tienken Christopher H.和 Goldberg Stephanie认为:有效提问能够引起学生的兴趣和提高他们的学习能力，而有效提问的前提学生是必须了解问题的本质。 Crowe Marge 和 Stanford Pokey[13]认为:现今的课堂中，总是强调提问在 面上的很高的期望评估，而往往将提问的本质给忽略了。构建一个有效的学习环境，帮助学生抓住问题的真谛是教师必不可少的一项技能。 三、设计（或研究）的内容 一、前言 （一）、缘由 （二）、研究现状 1、学生缺少提问意识 2、教师没有对提问给以及时合理的指导与评价 （三）、选题意义 （四）、核心概念界定 问题 提出问题 二、小学数学教学中学生提问能存在的问题与原因 （一）、存在的问题 学生课堂提问少，大多数存在不敢问、不会问、没有机会问的情况 （二）、影响小学学生数学提问能力的因素 1、教师对提问评价不及时，评价内容单一 2、环境因素 （1）家庭环境 （2）班级环境 3、教师因素 （1）教师的教学观 （2）教师的教学方式和方法 （3）教师对提问不重视 4、学生因素 （1）不会问 （2）不敢问 （3）没有机会问 （4）学生的数学基础知识差 5、教材因素

三、培养提问能力的方法 1、教给学生提问的方法，学生会提问 （1）通过归纳提出问题 （2）进行猜想，提出问题 （3）类比提问法 （4）追问法 （5）反问法 2、创设问题情境，学生有机会问 3、教师给予及时合理的评价，学生乐提问 4、改善课堂环境、增进师生之间的交流讨论 5、课堂主体权交给学生，多说多做多想，学生勤提问 6、帮助消除心理障碍，学生敢提问 7、设置开放题型，让学生从多角度提出问题 四、培养提问能力的教学实践 1、提问式教学实践 2、实践效果分析 四、毕业设计（论文）所用的方法 观察法、案例分析法 实验总结法 五、主要参考文献与资料获得情况 [1]王海云，李会友.“问题课堂”引导学生主动发展[J]. 新课程研究.2011年1月（上旬）总第209期. [2] 夏小刚. 国内外数学问题提出教学研究的回顾与反思.数学教育学报[J].2005年8月第14卷第3期. [3]陈丽敏，Verschaffel.Lieven,陈琦.论问题提出与学生能力发展的关系[J]. 数学教育学报.2006 年8月第15卷第3期 [4]刘建芬.“问题意识—乐学、勤学、善学的法宝”[J].甘肃教育. 2007年3月. [5]邓竟红,数学教学与小学生心理健康教育[J].西北成人教育学报.2006,(4). [6] 方会云,运用发展性教学手段,提高小学生数学学习兴趣[J].华商,2008. [7]吕传汉,汪秉彝.中小学“数学情境—提出问题”教学探究[M].贵阳:贵州人民出版社,2002.54 [8]盛男.小学数学教学中质疑提问能力和学习兴趣的培养[J].科技创新导报，2013（24）. [9]吴恢銮，施娇娥.开放小学数学课堂培养学生提问能力[J].新课程研究：基础教育，2010（4）. [10]袁宏．小学数学教学中有效问题情境的创设[J]．当代教育科学，2007，(18)． [11]代存宪．对小学数学教学中情境创设问题的反思[J]．成功（教育），2010，(09). [12]杨中显．如何创设小学数学问题情境[J]．教育科研论坛，2007，(2)：65-66. [13]曾志旺“学生发现—提出问题研究”.教学月刊.200l,(2) [14]何裙裙.小学数学课堂提问教学策略研究[D].天津:天津师范大学,2010. [15]邹正清.新理念下小学数学课堂提问研究[M].杭州:浙江大学出版社,2007. [16]程广文.数学课程提问研究[D].上海:华东师范大学,2003.

[17]鲁志鳗.教师课堂提问的有效性及其评价方法[J].高等农业教育,2005(8). 六、指导教师审批意见 指导教师签名： 年 月 日