高职课程评价体系的构建与实施

高职课程评价体系的构建与实施

作者：李媛媛 沙继东

来源：《职教论坛》2013年第02期

摘 要：建立科学有效的评价体系是端正学生学习态度、改进学习方法、提高课程教学质量的基础。以高职计算机共同课课程为例，在深入分析该课程特点的基础上，结合教学和评价中的实际问题，构建并实施过程性评价和终结性评价相结合的评价体系。通过学生自评和学生互评来促进学生自主学习，通过教师对“教”、“学”的评价促使教师调整教学方法、提高教学效率，达到培养学生能力的教学目标。 关键词：高职；终结性评价；过程性评价

作者简介：李媛媛（1978-），女，吉林省教育学院讲师，硕士，研究方向为计算机教育；沙继东（1978-），男，长春职业技术学院讲师，硕士，研究方向为网站建设方向。 基金项目：本文系2010年教育部高等学校高职高专计算机类专业教学指导委员会专项项目“高职学院计算机专业教学中学生实际能力培养的有效途径的研究”（编号：JZW59011006；主持人：姜惠民）研究部分成果之一。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2013）02-0050-03

高职院校的目标是培养操作型高级技术人才。评价是加强高职院校教学管理的一项重要手段。评价之于学习的影响要远远大于教学之于学习的影响[1]。它对教学活动有很强的导向作用，它不仅可以有效地检查教学效果，而且深远影响学生技能的培养和学生个性的形成等方面。目前，高职院校强调讲授知识与学生实践并重，但评价方式并没有体现出高职办学特色，一贯采用百分制的终结性评价，忽视了过程考核，考核信度较低。而且终结性评价仍以教师为主角，不能促进学生有效的开展自主学习，也不能体现现代职业教育的特点，高职课程评价方式有必要进行改革。本文基于高职计算机公共课课程建设，探索过程性评价与终结性评价相结合的考核方式来培养和挖掘创新型人才。 一、高职计算机公共课现状及问题 （一）学生差异大

从学习基础角度看，学生基础水平参差不齐。有些学生入学时已经熟练掌握了计算机基本技能，还有些学生由于学习条件差或者中学不重视信息化科目，甚至还没有接触过电脑。从专业角度看，理科生的逻辑思维能力明显优于文科生。理科生的计算机公共课的掌握水平整体优于文科生。从性别角度看，男生的动手实践能力明显优于女生。 （二）试卷内容及阅卷缺乏有效监督管理

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1.同一试卷内容难以考核不同基础的学生。一直以来高职计算机公共课通常是用一把尺子、一个标准来衡量所有学生，对学生进行的是单一横向间的相互比较。

2.对试卷内容和阅卷过程缺乏有效的监督管理。各高职院校通常会组织教学督导组督导听课，把握上课环节，检验教学过程，但几乎没有督导组查阅试卷及监督阅卷过程。这样试卷从出题到批阅环节成了高职教学督导中被忽视的一点，造成终结性评价质量不高。

3.高职计算机公共课一直采用的是终结性评价方法，教学问题的发现多发生在期末阅卷及试卷分析后，无法对教学过程进行调整。而且终结性评价侧重对表层式学习产生的学习结果进行评价与测量，对于由深层式学习方式所导致的学习结果无法评价，从而形成一个评价的死角。

（三）传统考试中的平时成绩成“鸡肋”

高职院校早已认识到单一的终结性评价无法促进学生的自主学习和自我提高，所以引入平时成绩督促学生注重平时的学习，考试成绩由占70%-80%的期末考试成绩和占20%-30%的平时成绩两部分组成，这种考核方式的本意是使学生更积极的参与平时的教学活动，然而现行情况是学生只要不逃课、不影响课堂纪律、按时完成作业，平时成绩都接近满分。平时成绩基本上属于“送分”，平时成绩的存在反而降低了课程考试的难度。也没有起到过程性评价的应有效果。

二、过程性评价的内涵和注意的问题 （一）过程性评价的内涵

过程性评价通过学生自评、学生互评、教师评“学”、教师评“教”增强学习的交互性和协作性。过程性评价是针对学生的学习动机、学习过程、学习效果及影响教学的非智力因素进行全面的评价[2]。它是将学生作为主体，全面了解学生的学习情况和技能的掌握情况，强调学生自主学习能力，正视学生的个体差异，它促使学生思考自己的学习方式是否需要调整和改进，促进学生学习力的发展[3]。另外通过过程性评价，教师易及时认识教学中“教”和“学”的问题，并在下一个过程进行前有效设计调整教学方法和教学组织形式。可以说过程性评价可以为教学双方及时提供真实的反馈，有利于完善和改进教学过程。 （二）过程性评价需注意的问题

1.过程性评价要把握公平性和有效性。过程性评价是由教师评价、学生互评及自评组成，要尤其重视学生的自评和互评。十几年的学习生涯都是考试成绩这个终结性评价单边给予学生的，从来都是教师独立担当评价者、学生担当被评价者角色。所以学生的自我评价及批判意识薄弱，不能全面客观地评价自己和他人，也未养成评价的习惯，在自评和互评过程中容易出现为了不得罪同学全打优或打感情分的情况。尤其是涉及小组项目时，组员间能力及努力肯定不

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同，但评价结果往往是以小组整体记分，这种评价方式对部分组员有失公平。加强对学生的引导，以多种形式和手段调动学生评价的积极性，使学生自评、学生互评和教师评价更加有效。 2.过程性评价要制定有效的评价方案。评价方案应清楚、明了、详细、具体，同时要简单易行，具有可操作性。任务的安排要由小到大，由易到难，进行多次评价以确保评价的公正性[4]。

3.过程性评价过程中要监控把关。如果缺乏对过程性评价的监督，势必造成失控的局面，使学习质量大打折扣[5]。

4.加强档案袋管理。教师应在学期初为每个学生建立档案袋，对学生的个体差异做到心中有数，保留整个评价过程中的学生作品及评价材料。 三、高职计算机公共课评价体系的构建与实施

（一）结合过程性评价与终结性评价，综合评定学习效果

在高职计算机共同课中，采用过程性评价与终结性评价相结合的形式，可以提高评价的效度和信度，进行分层次、多任务教学。在学科成绩中过程性评价和终结性性评价各占50%。期末的终结性考试主要是横向考察学生差异，重点考察学生的基础知识掌握的情况，辅以个别难题和拔高题，目的是通过横向比较来检测每个学生的学习成效。过程性评价可纵向观察学生的发展并促使学生深思学习方式等“学”的问题，引导学生在新过程中调整自己的学习方式。另外通过过程性评价促使教师从“学“的角度反思自己的“教”，在教学过程中随时调整自己的教学。 （二）过程性评价纵向考察学生的综合应用情况

1.将教学内容细分到每过程。首先将教学目标分解到每章、每节和每堂课。将目标设定为理解、领会、分析、应用、综合应用等不同的层次要求，将各章节目标明确清晰地定义下来，并将目标转化为可以进行度量的形式。为了让不同层次和类型的学生都能发挥潜能，提高综合能力和素质。笔者采用课堂表现、课堂讨论、单项任务、小组任务、综合任务、档案、单元测试、期中考试等。按照不同专业和学生特点结合实际进行的创作设计，以此检查考生应用所学知识解决实际问题的能力，从中发现考生的潜在能力和发展能力。

例如第三章WORD教学，把它细分为六过程，分别为基础、排版格式、对象插入与绘图、表格、杂项与打印、综合实例。各过程要求比重如下表格。

2.纵向分层次教学。分层次教学主要侧重于对某一学生群体知识与技能领域的考核。每章教学前，通过口头提问、简单操作的环节将学生按基础分成三个层次。单项任务时根据每层次的情况，以个人为单位着重检验学生是否理解并记住了各个知识点的内容、是否能在掌握知识点的基础上进行简单应用，尊重学生的个体差异，针对不同层次的学生提出不同的教学要求。综合任务时以小组的形式考验每组是否能够综合应用多个知识点解决一个具体的问题。通过小

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组互帮使基础好的带动基础差的、将所学内容变成学生自己的知识并转化为技能。根据人数平均分配到5-6组。

3.学生自评与学生互评调动学生自主性学习。

学生自评，是在与他人对比中反思自己的学习方法、学习态度，以便提高学习水平。学生自评的关键是内省。通过过程性评价促使学生建立经常性自我评价的意识，掌握自我评价的基本技能。通过学生自我反思自我调控，才能真正起到评价体系的诊断、反馈、激励、导向等功能，才能调动学生实习实训的主动性和创造性。

学生互评主要目的是同学之间互相学习，激发学生学习兴趣，提高学生团队合作能力，并对学生学习情况实施有效监督，关键是借鉴。互评时教师要给予及时有效的调控，免得互评流于形式。

学生自评和互评时，给学生提供评价量化表。根据学生基础水平将被评价者分为“青苗”、“怒放”、“熟果”三个层次。不同层次要求不同、评价标准也不同。从操作要求看，三个层次的要求分别为“基本掌握”、“掌握”、“熟练掌握”；从教学进度看分别为“重要部分完成”、 “全部完成”、 “完成且效果优”；从表现形式角度各层次要求分别为“与教师基本一致”、“ 与教师一致”、“ 有创新”；从借鉴角度看，不同层次分别考察和学习被评价者的“学习态度”、“学习方法”、“问题解决力”。

4.过程性评价中教师从“学”角度反思“教”。

（1）过程性评价要抓两头和重点事件。教师评价关键为诊断[6]。教师要因材施教，诊断学生的学习问题，以便对学生做出针对性的指导。在评价过程中抓学生的两头。要把握好过程性评价的开端，教师要在设计评价标准时预想可能发生的突发事件，并抓住一些事件表明过程性评价的重要性，让学生清楚的认识到过程性评价要认真对待。同时，适当创造和提供激励机制，以激发学生的学习热情。再有在一个阶段性学习过程中应对所有学生进行至少一次的教师评价，以让学生感觉到教师对他的关注。

（2）定量评价和定性评价相结合。定量评价是采用数学的方法，对评价对象作定量结论的价值判断，能够比较精确地检测出学习的质量。应规定起评分和分阶，并达到一定数量保证定量评价的可靠性。定性评价是根据评价者对评价对象的平时表现、现实状态的观察分析，通过相互比较，用评语等形式对其作出定性结论的评判[7]。在学科成绩中过程性评价和终结性性评价各占50%。50%的过程性评价中定性评价为10%，教师定量评价占为30%，学生定量评价为10%。整个考核测评体系中把定性评价和定量评价有机结合起来。

（3）在过程性评价后的反思一定要在学生“学”的效果基础上反思自己的“教”。反思的内容包括教学内容设计、学生主动性学习、教学过程、学生的评价、教师的评价、教学组织与调控、突发事件处理等方面[8]。从学生知识的掌握情况看自己“教”的教学方式是否需要改进。从

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学生“学”的参与度，看是否促使学生自主学习。因为教学过程要突出学生的自主能动性，所以反思教学活动开展时一切以是否促进学生主动学习为前提。

在教学中综合采用过程性评价和终结性评价后，形成了越来越好的班级学习氛围，学生有了学习的主动性，学习成绩有明显提高，总体教学效果明显增强。过程性评价是一种及时激励的评价，它加强了师生互动，激发学习热情，促进学生自主学习和自我批评。过程性评价和终结性评价相结合，以多样化的成功标准来衡量学生，让每一个学生都拥有体验成功的机会，使学生在各自原有的学习基础上得到最大的发展，使评价真正成为促进所有学生不断进步的一种手段。 参考文献：

[1]郭芳芳.大学中以GPA为主导的考试文化和以过程为主导的评价文化 [J].江苏高教，2012（3）.

[2]申秀清，等.自学考试过程性评价探析[J].继续教育研究，2010（8）. [3]韩叶秀，杨成.认识论视野下学习过程性评价探析[J].教育探索，2012（2）. [4]郑亮.过程树模型在课堂评价中的研究和实践[J].中国成人教育，2012（5）.

[5]林安全，等.关于中职学校二阶段三课堂学业评价体系的主要内容[J].职教论坛， 2011（6）.

[6]郑明达.过程性评价的组织策略与方法研究[J].中国电化教育，2010（9） [7]陆善兴.高职院校实习实训质量评价指标体系构建 [J]职业技术教育，2010（2）. [8]何光峰.从教学反思笔记分析教学中存在的问题[J].教育理论与实践，2012（5）. 责任编辑 颜小兵