高职院校课程评估体系建设研究

２０１４年第１期　（总第８６期）　牡丹江师范学院学报（自然科学版）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｍｕｄａ￣ｉａｎｇ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ＮＯ．１，２Ｏ１４　Ｔｏｔａ１ＮＯ　８６　高职院校课程评估体系建设研究　刘红梅，吴永军　（马鞍山师范高等专科学校，安徽马鞍山２４３０４１）　摘　要：构建有利于特色人才培养的课程评估体系，新增“教学指导思想”和“教学改革”一级指标，采用多　元化评估方式，使宏观专业结构与专业布局、校内专业结构与布局、专业教师队伍建设、区域特色　人才市场需求调研、特色专业评估反馈等要素始终贯穿在高职院校课程评估体系中，促进学校发　展和专业群建设与改革．　关键词：课程评估体系；分类考核；专业课程建设；地方特色　［中图分类号］Ｇ６４０．４７４　［文献标志码］Ａ　［文章编号］１００３—６１８０（２０１４）０ｌ＿００５６—０３　高职类院校在课程设置与专业建设上，应结　合区域产业发展特点，从自身条件与专长出发，在　人才培养的定位上突出“专”与“精”．建立基于特　色人才培养的课程评估体系可保障和加快学校食　品专业建设，打造一批契合高职教育办学理念的　专业课程，建设立足于服务区域食品工业发展的　专业，培养一专多能的特色人才．本文尝试构建高　职院校评估体系，探索食品类专业课程分类考核　评价方法和课程优化评估指标，建立切实可行的　是课程的目标定位；二是教育思想与教学观念．删　除原一级指标“教学团队”下的“教学改革与实践”　这个二级指标．新增“教学改革”一级指标，此指标　下设４个二级指标：教学改革立项、教学内容与　课程体系改革、教学方法与手段改革、考试方法改　革．详见表１．　表１　评估指标内容　一　总计：１２０分　（权重）　（銎　　特色观测点［权重）一　…一’。新增］’　。课程评估机制，推动课程与专业建设，提升专业服　务于区域产业发展的能力．　１．教学内容　（２０分）　１　构建有利于特色人才培养的课程　『－于旨杯　马鞍山师范高等专科学校食品类下设食品加　ｒ技术、食品营养与检测和食品工艺与检测三个　２．１课程目标定　１．课程定位是否符合区域　经济与产业发展规划；　２．课程目标、内容、方法　论和学生能力的内在一致　性　２．教学指导思想　位（１２分）　［新增］（１５分）　２．２教育思想与　教学观念（８分）　专业，经历几次大规模课程变动调整，不断推进课　程改革探索与实践，已初步形成了富有地方特色　的“一见、二习、三定岗”的人才培养模式．专业建　设已初具规模，课程设置紧扣区域食品产业发展，　服务于蒙牛、达利园、雨润、青岛啤酒等一批本地　大中型食品企业．　现行的高职高专课程评价体系主要参考　２００７年教育部颁布的“国家精品课程评估指标　（高职高专）”，其中包括５项一级指标，１５项二级　３．教学方法与　；教学方法　２．采用特色化的教学手　手段　２０１．落实“项目导人，任务驱　３．１教学设计（１０　动”式教学，培养学生的工　分）　作能力；　教学手段　段；　３．形成利于个性化培养的　教学模式；　３．４网络教学环　４．仿真实验实训室以及仿　境（３分）　真软件的建设　指标，所有接受评估的课程均使用同一组评价指　标，这项评估标准已不能全面反映不同区域高职　院校不同专业课程的专业性、研究性、自主性和实　践性等差异性特点．因此，应建立具有针对性的课　程评估标准．　．　企业优秀人才充实　伍；　队　分’　教学队伍　构及　教师下企业工作锻　态化机制，熟悉工　、了解企业发展的　改造现有评估指标内容．新增“教学指导思　想”一级指标，在此指标之下设２个二级指标：一　态　收稿日期：２０１　３－０９—１　７　基金项目：２０１　２年安徽省高等学校教学研究项目（２０１２ｊｙｘｍ６１４）；２０１１年安徽省级特色专业中央财政支持高等职业学校提升专业　服务能力项目（８３）　・　５６　・　２０１４年第１期　牡丹江师范学院学报（自然科学版）　ＮＯ．１．２０１４　（总第８６期）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｍｕｄａ￣ｉａｎｇ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｔｏｔａ１ＮＯ　８６　（续表）　师、学生、教育行政部门、毕业生、地方用人单位和　一级指标　（权重）　袭　特色观测点［新增］　学校主管部门共同担任评估者；评估原则多元化，　１．将校内外实习实训基地　如模糊层次分析、学习任务自我评价法、美国　５．１实践教学条建设列为考核重点，加大　Ｄｒｅｘｅｌ课程研究模式、澳大利亚ＴＡＦＥ课程评估　５．实践教学　件（１０分）　对实训条件以及实训项目　模式、新加坡南洋理工模式等均可引人使用；评估　（２０分）　５．２实践教学内开出率的考核；　手段多元化，如项目驱动考核、市场问卷调查、教　容（１０分）　２．紧贴课程定位，突出地　域特点　师学生双向评价、数据统计分析等．为了体现评估　１．增加本地企业专家在课　的全面性与公正性，对公共基础课、专业理论课、　程评估专家组中的比例；　专业实践课等不同类型的课程设计不同的课程评　６．１同行及校内２．教学评价采用“推行“教　估指标．　督导组评价（６师、学生、企业、社会”相结　教育评价的最终目的是以评促建，体现特色　分）　合的“多元主体评价”模　人才培养的高职院校课程评估体系建设中特别要　６．教学效果　６．２录像资料评式；　注意将课程评价信息公开反馈．评估由学校学术　（１５分）　价（２分）　３．增大企业专家评价与学　６．３学生评教（３生评价比重；　委员会和校长办公会具体负责，教务处组织实施，　分）４．基于ＴＡＦＥ理念，在实　每个环节都明确具体操作方法，采用内部评价和　６．４学生实践活训课程的评估中，采用多　动评价（４分）　权重考核法，定性评价，重　外部评价相结合的方式进行评估；通过建立课程　点考评学生是否已掌握某　评估长效机制，不断完善和改进评估方法和程序，　项技能　对校内骨干课程和精品课程每２—３年进行一次课　程评估，为期一学期；通过加大与毕业生、地方食　品企业用人单位及教育主管部门的交流和联系，　７．教学改革　７．教学内容２　体系改革　　二。－３　　．卜：　、　：：一　一．：＝　二釜　～　　定期组织高职高专人才培养工作水平评估工作；　与专业技能考试鉴定机构合作，开展专业资格评　橼胍　定工作，与合作企业开展实习评价工作．　７．４考试方法改萎芸　　…一…一’利于能力培养…　　４　结语与展望　宏观专业结构与专业布局、校内专业结构与　２　组建多元化、专业化评估专家队伍　布局、专业教师队伍建设、区域特色人才市场需求　调研、特色专业评估反馈等要素应始终贯穿在高　精干高效的评估队伍是课程评估顺利进行的　职院校课程评估体系中，溶人到课程建设的各个　必要保障，是建设全面课程评估体系的关键．一套　阶段，使其作为一项日常教学工作定期开展，真正　科学合理的评估方法只有在合适的专家手里才能　促进学校发展和特色人才培养的专业群建设，降　发挥最大的评估效果．专家队伍必须多元化、专业　低传统意义上评估的功利性和突击性．　．　化．评估专家选择范围应包括校内学生代表、副高　高职院校课程评估体系建设应有利于引导高　及以上专业职称的教师或教学管理干部，校外专　职院校明确本校的定位与属性，有利于学校内部　家、学者、企业管理者和行业主管．定期定向组织专　专业结构的优化与合理布局，有利于提升自身课　家考察评估对象，将考察结果提交至学术委员会．　程建设的质量与水平，要逐步形成“课程建设立项　课程评估专家要充分发挥课程诊断与指导作　一课程建设中期检查一课程建设验收一课程建设　用，针对新开设专业、课程和年轻教师的工作，发　升级”以及“校级重点建设课程一校级精品课程一　现问题，指出改革思路，指明正确方向，使学校发　省级精品课程一国家精品课程”的课程建设体系．　展少走弯路．坚持这项工作常抓不懈，不但能提高　学校专业课程设置要紧密结合区域经济发展规　课程的建设水平，也可以在一定程度上降低日后　划，积极反应合作企业的技术特点，只有这样，才　这些课程的评估难度．　能适应社会发展的需求，在激烈的市场竞争中取　３　改革评估方式　得差异化竞争优势，培养具有地方特色的食品专　、ｌ　技术人才．　采用多元化评估方式．评价主体多元化，即教　参考文献　［１］潘懋元，周群英．从高校分类的视角看应用型本科课程建设ＥＪ３．中国大学教学，２００９（３）：４－７．　Ｅ４］颜莉芝．高等职业教育专业设置研究ＥＭ］．北京：国防科技大学出版社，２００８．　［５３赵绥生，赵居礼．高职院校专业设置评估体系的构建Ｉ－Ｊ］．职业技术教育，２０１２（１１）：５－８．　Ｅ６］于忠臣，李芳，王松等．基于调查分析营造优质高效课堂ＥＪ３．牡丹江师范学院学报：自然科学版，２０１３（２）：６４—６５　［７］徐德全．关于校园足球绩效评价的思考ＥＪ］．牡丹江师范学院学报：自然科学版，２０１３（１）：４４～４５．　编辑：琳莉　・　５７　・