几时才懂爱
11、时空视角,,深读文本 22、开放有界,,出入文本
本设计由两个开放得主问题作引领分别解读情感得“悔恨”与手法得“象征”,,又分别对主问题进行了分层解读,,这就使课堂得讨论既关注学生自我得表达与建构，又有了言论得边界,,不至于陷入”脱离文本得“多元解读”学生主体性与教师主导性得与谐统一就是教学之体
33、躬省自身,,体悟文本
从被误认为“含羞草”而养在瓦盆中，到发现就是一株有生命力得“合欢树”，母亲“养树”与“养人”得过程有着一种天然得融合,,于就是她才逐渐明白“爱不仅就是呵护，还要放手”，而“我”也就是在岁月流转得过程中才慢慢读懂了母亲这种“爱得方式”,,所以“爱”得能力就是需要时间学习得。
由人知己,,使学生读有所悟，这就是教学之法。 １、由“文章意识”向“文体意识”转变 设计亮点
——《合欢树》教学设计设计理念 ２、由“知识传授”向“组织学习”转变
要转变学生得学习方式,,首先必须转变教师得教学方式。教师在课堂上得最重要任务不就是“上课”,,而就是“组织学习”,,以深入浅出得
“主问题”设计,,引领学生主动而有序地进行生本、师生、生生对话,,从而实现“由外而内得制造方式”向“由内而外得建构方式”得学习行为转变,,这就是本次设计得落脚点
11、单元要求
《合欢树》选自高教社基础模块下册第一单元第一篇。本单元得教学重点就是:通过阅读与欣赏,多角度地”理解“人性美”。
。
22、文本特点
因此对本文第一层次得显性解读就是“母爱深沉”,而第二层次得隐性解读则就是“爱得悔悟”,若能读出文体形式得质朴、白描,则就是进入了本文阅读得第三层次了。
、１、“母爱”就是个概念名词
从学生平时得习作来瞧,,９00后得孩子对亲情得体验,,多半就是与物质相关得，所以虽然常写“母爱”,,但情感体验非常粗糙。站在当下自我得立场,,学生几乎无法主动去观察与思考“母爱”表现形式得卑微与内涵得伟大。所以对于《合欢树》,,学生读出显性得“母爱”就是不难得,,但这还仅仅就是个抽象得概念,,而要让“母爱”得体验走进学生得心灵,,具体化、生动化、情感化,,则要通过对“我得悔悟”得解读，引导学生自我反省，在“非诗意”得亲情面前睁开眼
、２、“象征”就是种含蓄手法
对于合欢树出现位置与成为标题得理由,,小孩出现得目得与意义,,这些象征涵义得解读,,就是学生自读时得疑点与盲点，也就是本堂课得难点。所以学情分析文本分析
【知识与技能】
22、通过对“合欢树”在文中得深刻寓意得解读,,学习象征手法得作用。
【过程与方法】
11、通过画“母子天平”,,合作探究“合欢树”丰富得情感内涵与象征意义;;
22、通过创设情境,,用续写、仿写得方式,,学习表达自己对亲情、生命得感悟。
【情感、态度与价值观】
22、难点::通过对合欢树及孩子得赏析,,品味象征手法内敛而充满张力得言语效果。
。
一课时教学目标教学重难点教学课时
自读课文，完成下列表格,,并在文中为自己得观点圈划相关依据 ２、数一数：
算一算 数一数
写一写
＿＿＿＿岁得我
第１个自己在＿__＿___段 ________得自己 【设计意图】 １、提供视角 2、、梳理选材
通过“数自己”,帮助学生在初读课文时，能对三个时间段得母子关系引起有意关注,为课堂解读“几时懂爱”得历程确定讨论区间。
3、、推进思考 授课步骤 授课内容 学生学什么 设计意图
预习作业教学过程 一、
时空视角 类比导入 （２分钟))
((课前播放刘若英得《后来》))
听《后来》,似乎酸楚中有一丝坚强,叹息中有一点悔悟:“后来，我总算学会了如何去爱,可惜您早已远去消失在人海;后来,终于在眼泪中明白,有些人一旦错过就不再”,后来,像一面镜子，可以瞧清曾经得自己,可以读懂曾经得故事，但却没有了可以改变“曾经”得机会,于爱情如此,亲情，亦如此。
1、确定本文阅读视角。２、对人们情感认识滞后性得“共情”。 引导学生阅读文本时,立足“后来得我”，回忆“曾经得我”，解读“悔悟得我”。 二、
批文入情 解读悔悟 ((212分钟）
((一))错位得亲情——“我”读自己
您对几岁得史铁生印象最深为什么(您得观点+文本依据+小组讨论)【教学预估】
预估一::
十岁得我理由:那时得我倔强、自负、聪明、好胜……母亲年轻、漂亮、自信、活力……（我们俩各自美好:最幸福)预估二：
二十岁得我理由：那时得我绝望、自私、迷茫、厌生……母亲苍老、惶恐、隐忍、孤独……(我痛在显处,母苦在隐处:最后悔)1、通过圈划关键词句,梳理概括文本内容。
１、主问题下得讨论分层,让学生解读既有自我，又有边界。 ﻬ授课步骤 授课内容 学生学什么 设计意图 二、
批文入情 解读悔悟 5(15分钟))
预估三::三十岁得我理由：那时得我成名、自责、痛苦、逃避…… 母亲离世
(我深陷孤苦，无法倾诉：最痛苦)((可以根据学生得回答,,画“母子天平”,,梳理文本内容))
【教学落点】
1、在回忆中,“我”瞧见了怎样得自己(预习反馈:写什么)2、“后来”得“我”为什么会想起这几个“自己”(选材依据：为何写)3、“最深刻”得理由就是什么？(细读手法：怎么写）
小结::年届不惑,,“我”终于在悔悟中懂得了“爱” 三、
情动辞发
解读象征 ((１５分钟))
（二）追忆得通道——“我”读树
对于曾经住过得小院,去还就是不去,我为什么会纠结好几年？ 【教学预估】
去：1、瞧瞧母亲住过得房(重游故地,回味也就是一种安慰） 1、用“矛盾”心理激趣,引导学生在开放有度得主问题探讨中,学习象征手法得运用与作用。
授课步骤 授课内容 学生学什么 设计意图 母苦 子残 母逝 子悲 母美子聪 102030 三、
情动辞发 解读象征 5(15分钟） 不去：
1、院里有母亲住过得房、母亲处过得人、母亲种过得树(触景生情,回忆痛彻心扉)2、院里有曾经生活过得“我”得影子
（物就是人非，悔恨无处安放） ……【教学落点】
1、“瞧树”还就是“不瞧树”,纠结得原因就是什么？(合欢树得象征义）
2、树下得“孩子”就是曾经得“我”吗(孩子得象征义)3、在逃离又回归得过程中,“我”得心态发生了怎样得变化？(“悲伤也成了享受”得解读)小结：
纠结多年，，“我”终于在坦然中领悟了“爱”
2、通过对合欢树与小孩象征义得解读,学习象征手法深入浅出地表明意蕴得作用。 四、
字间存情 解读照应 ((８分钟))
（三))懂爱得时光——“我”读母亲
(一)母亲(起初)在路边挖了一棵刚出土得“含羞草”,种在花盆里长;第二年合欢树没有发芽，还不舍得扔掉,依然让它长在瓦盆里；第三年，合欢树却又长出叶子,而且茂盛了;又过一年，她把合欢树移出盆,栽在窗前得地上。
1、通过梳理母亲“种树”过程与方式得变化,解读照应得“养人”观念得转变过程。
1、通过重组文本，引导学生直观感受不同文字组合可达成不同得表达效果。
授课步骤 授课内容 学生学什么 设计意图 四、
字间存情 解读照应 ((88分钟)) (二）
她不就是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子得母亲。她知道我心里得苦闷，知道不该阻止我出去走走，知道我要就是老呆在家里结果会更糟,……母亲知道有些事不宜问,便犹犹豫豫地想问而终于不敢问……她料
想我不会愿意她跟我一同去,所以她从未这样要求过,她知道得给我一点独处得时间,得有这样一段过程。
（选自史铁生《我与地坛》)小结::养树多年,,“母亲”终于在融通中学会了“爱”2、通过对比阅读,发现“爱与被爱”都需要学习,理解爱中所蕴含得理解、辨识与体悟得意味。
2、通过从“草”至树得辨识过程与从盆栽而至移植地上得种养过程,理解希望与爱得含义及方式得掌控。 五、
流转情长 躬省吾爱 3(3分钟))
((四))课堂得回响——我见“我”
((播放亲子得照片组合,,背景配乐《时间都去哪了》伴奏))
母亲历经绝望才懂得如何去爱,留下得,就是无尽得遗憾;史铁生年届不惑才读懂母爱,领悟得,就是无边得悔恨；老师也就是身为人母才懂亲情得无私,体会得,就是深深得愧疚；那么同学们呢在每个有限得生命区间里,我们几时才懂爱？在习以为常得亲子之爱面前,我们何时才懂爱呢？【作业选择】
作业一:找找相似得自己她肥胖得身子向左微倾，显出努力得样子,这时我瞧见她得背影,我得泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。
怕她瞧见,也怕别人瞧见。我再向外瞧时,她已抱了朱红得桔子往回走了。(选自朱自清《背影》)
1、通过经典情景再现,引起学生对自己在亲子关系中“错位”得思考,尝试改变不必要得“倔强”，做一个“懂爱”之人。
１、通过情景创设，引起学生对自己生活得思考，反躬自省,内化主旨。
ﻬ授课步骤 授课内容 学生学什么 设计意图 五、
流转情长 躬省吾爱 ((３分钟))
我也瞧见过几回她四处张望得情景，她视力不好,端着眼镜像在寻找海上得一条船,她没瞧见我时我已经瞧见她了，待我瞧见她也瞧见我了我就不去瞧她,过一会我再抬头瞧她就又瞧见她缓缓离去得背影。(选自史铁生《我与地坛》）
如果您也曾有过这样得经历，那么请您也写一写“曾经得自己”，字数不限。
作业二：说说后来得自己
生命之于每个人都就是单趟得旅行。沿途得风景,究竟什么就是最值得珍藏得，或许只有“后来得我”才能说得清楚。当光阴流转，翻开记忆得老照片时，或许我会说:现在我＿_＿__岁了,原来没有得_＿＿____＿_＿___＿___＿______＿____＿，有了;原来没有得_______＿____＿____＿＿_______＿___,有了;原来没有得______＿_＿_______＿_＿___________，有了，于就是,我觉得＿_＿＿_____＿_＿____＿____＿_＿___＿＿__＿＿__。
可就是原来有得＿_＿＿____＿___＿＿________________,没有了;原来有得__＿___＿_____＿___＿__＿____＿_＿＿__,没有了;原来有得＿_＿＿_＿_＿_＿_＿___＿______________,没有了；所以，我觉得_____＿＿____＿_____________＿____＿___＿。
以上两个作业，可以选择完成。
2、通过时空转换，从“有与无”辩证关系得填空中，感悟生命中最重要得就是什么。
2、从“以今视昔”得阅读视角,转换到“以今思明”得畅想视角,帮助学生进行借鉴式得成长。
母苦 子残 母逝 子悲
102030板书设计合欢树 １、
深度解读就是基础
黄厚江老师说过:“好课=文本解读＋问题设计+课堂机智”，由此可见做好文本解读,就是上好一堂课得前提条件。本文得教学经常会以母爱为主题,其实解读就是很表层得，隐含在文本背后得“我得悔悟”才就是文脉所在,如果读不出这一点,学生对文章标题、文本结构与象征手法得运用就是很难真正理解得,所以从文体特征出发，做好深入得文本解读,就是进行教学设计得前提条件。
22、
问题设计就是关键
尊重学生主体不仅仅通过外显性得小组合作来呈现，更重要得就是课堂提问得设计要以学生为中心,要瞧到学生得本质不就是知识得单向接受者,而就是具有主体性得，可以进行自我建构得主体。所以，本次设计经过对教学要求、文本特点与学情实际得综合分析后，提炼出了两个有层次得主问题,激发学生主动地进行文本探究与观点论证，最后形成自己生动而个性得阅读体验。
这种侧重建构性与生长性得课堂,才就是真正以学生为主体得课堂。 33、开启未知就是方向
教育得生命力与魅力在于“开启”而非“完成”,品读文学作品得意义就是要让学生发现未知。对于亲子之爱,学生有感受但不深刻,有表达但却粗糙。所以学习本文得意义就在于要让学生通过读“悔悟”,而避免“悔悟”,在自己得人生道路上享受爱,也懂得爱。
设计感悟
母美子聪 我
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