杜诗语言锤炼艺术

窒堡　一．　杜诗语言锤炼艺术　Ｏ杨希英　（广东技术师范学院文学院，广东广州５１０６６５）　【摘要】杜诗语言的凝练是后人所叹服的，其在语言上的锤炼精神为后学者继承发扬。本文从杜甫炼字、　炼句两个方面研究杜诗语言的锤炼艺术，领略其诗语言风格的独特魅力。　【关键词】杜甫；炼字；炼句　锤炼即指作诗时对字词句反复推敲，使其在特定的语境下　准确、生动、形象地传情达意。杜甫是古典诗歌语言艺术的大　师。他有“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”又有“新诗改罢自　长吟，颇学阴何苦用心”还有“毫发无遗憾”。这些都说明他在语　言锤炼上的执著精神，从而也使得杜诗成为语言锤炼艺术的一　面旗帜。杜诗语言的成就主要表现在炼字、炼句上。　一（４）国破山河在。城春草木深。　（《春望＞）　例（１）中，红花着雨，用一“湿”字来描写它，自然真切，胜过　用“润”、“艳”、“落”诸字；例（２）中，燕体轻，不胜风吹，故“斜”，　这个“斜”字，用得自然贴切；例（３）中，“峻”写马的外貌峻，“轻”　写马的疾驰，两字抓住了马的特点；在例（４）中，“破”字，强调国　家的惨败，“深”字，突出满目凄然状。　３．副词的锤炼。副词选择精当可以使达意准确、生动，起到　言简意赅的效果。例如：　、炼字　字词锤炼之功，称为“炼字”。炼字主要是指动词、形容词的　（１）露从今夜白，月是故乡明。（《月夜忆舍弟》）　（２）射人先射马，擒贼先擒王。（《前出塞九首》（其六））　（３）今夜廓州月，闺中只独看。（《月夜》）　锤炼。因动词、形容词具有描摹、修饰作用，更能造成刻画事物、　描写人物言行思想的生动性。另外，还有副词、虚词、叠音词的　锤炼。　（４）白头搔更短，浑欲不胜簪。（《春望＞）　例（１）中，一个“从”字点明了时令，由夏季转入秋季；例（２）　中，两个“先”字，强调了作战步骤的关键所在；例（３）中，一个　１．动词的锤炼。精心选择动词可以准确地描写事物的动　态，使事物栩栩如生。例如：　（１）随风潜入夜，润物细无声。　（３）星垂平野阔，月涌大江流。　（《春夜喜雨》）　（《旅夜书怀》）　“独”字，写出了作者和妻子天各一方，不能团聚，及小儿女们的　天真幼稚；例（４）中，一个“更”字，可见愁之深，衰老之快。　４．虚词的锤炼。在我国近体诗中，虚词出现的频率不高，却　有不凡的艺术魅力。看似信手拈来，实是诗人千锤百炼的艺术　结晶。例如：　（２）江头宫殿锁千门，细柳新蒲为谁绿？　（《哀江头》）　（４）残杯与冷炙，到处潜悲辛。（《奉赠韦左丞丈二十二韵》）　例（１）中，“潜”、“润”二字颇为准确、传神，把初春小雨悄无　声息、滋润万物的特点生动地表现出来，成为炼字的范例；例　（２）中，一“锁”字，便把往日之繁华和眼前之萧条并列在一起，　（１）臣如忽至理，君岂弃此物。　（《自京赴奉先县咏怀五　百字》）　巧妙构成了今昔对比，看似信手拈来，却极见匠心；例（３）中，　“垂”、“涌”很见锤炼之功。诗人极目远眺，繁星犹垂落大地，一　个“垂”字把天地相接的情形描绘得极为生动。夜晚，月光洒在　江面上，随波流动，一个“涌”字把大江波涛汹涌的情形描绘得　（２）白也诗无敌，飘然思不群。　（《春日忆李白》）　（３）岱宗夫如何？齐鲁青未了。　（《望岳》）　在例（１）中，“如”、“岂”两个虚词，一虚一实，一因一果，逼　问有力；在例（２）中，“也”、“然”两个助词，作用非凡，加强了赞　美的语气；在例（３）中，“夫”字在古文中通常是语气词，用于旬　首，这里把它融入诗句中，别致而有新意，可见作者的炼字之　功。　极为传神；例（４）中，一“潜”字，表现悲辛之深。比用一个“生”或　“有”字，要生动精细多。　２．形容词锤炼。精心选择形容词能准确地描摹事物的性　质、状态，使人如视其状，如触其物，如临其境，取得最佳的绘景　摹状的表达效果。例如：　５．叠音词的运用。指两个相同的词素临时组合而使用的合　成词。如关关、啾啾、茫茫、侃侃、姗姗，等等。诗歌里恰当地运用　叠音词，可产生和谐悦耳的音律，使读者有如闻其声、如临其境　之感。叠音词铿锵悦耳，能大大增强诗歌的音乐美。例如：　（《水槛遣心二首》）　（１）林花着雨燕脂湿，水荇牵风翠带长。（《曲江对雨》）　（２）细雨鱼儿出，微风燕子斜。　（３）竹批双耳峻，风入四蹄轻。　（《房兵曹胡马》）　（１）穿花蛱蝶深深见，点水蜻蜓款款飞。　（《曲江》）　［作者简介］杨希英，女，山东聊城人，广东技术师范学院文学院副教授，文学硕士，研究方向为方言学。　刊Ｉ∞　语文学刊　（２）花隐掖垣暮，啾啾栖鸟过。　（《春宿左省》）　比欢快的感情；在例（２）中，岸上风吹落花，樯桅春燕作语，本是　极普通的自然现象，但诗人用拟人的手法，赋予落花、飞燕以人　的感情来“送客”、“留人”，这就有力地渲染了一种十分凄凉冷　落的气氛，有强烈的艺术感染力；在例（３）中，一联之中，形、神、　声、色、香俱备。“细逐”、“时兼”、“落”、“飞”、“黄”、“白”，极写落　（３）莽莽万重山，孤城山谷间。　（《秦州杂诗》其七）　（４）舍南舍北皆春水，但见群鸥日日来。　（《客至》）　在例（１）中，“深深”绘蝴蝶在花中飞舞的时隐时现之景，　“款款”绘蜻蜓缓缓飞舞的悠闲之态，一幅夏日优美的风景图逼　真地呈现在读者面前；在例（２）中，“啾啾”描绘傍晚空中投林栖　息的鸟儿飞鸣而过，自然真切，如临其境；在例（３）中，“莽莽”二　字，描绘了山川的绵延高大和雄奇莽苍之气势；在例（４）中，“日　日”来，突出了环境僻静清幽，增添了作者的隐逸情趣。　二、炼旬　花轻盈无声，飞鸟欢跃和鸣，音色相和，生动而传神；在例（４）　中，“清”、“白”两种颜色形成鲜明的对照，“啸哀”、“飞回”描绘　出猿鸣鸟飞一幅秋高气爽的精美图画。　３．虚实相生（虚实结合）。虚、实本是我国绘画的传统技法，　诗歌借鉴了我国绘画的这种方法。诗歌中的“虚”是指直觉中看　不见摸不着，却又能从字里行间体味出那些虚像和空灵的境　界；诗歌中的“实”是指客观世界中存在的实像、实事、实境。虚　实相生是指虚、实二者之间互相联系、互相渗透与互相转化，以　达到虚中有实，实中有虚的境界，从而大大丰富诗歌中的意象，　拓宽诗歌的意境，为读者提供广阔的审美空间。虚实结合这一　创造意境的艺术手法，在诗人杜甫手中，得到了充分的运用，收　到了化虚为实，化实为虚的意境美的效果。例如：　（１）造化钟神秀，阴阳割昏晓。　（２）感时花溅泪，恨别鸟惊心。　（《望岳》）　（《春望》）　描绘出事物的声、色、态、神。清人吴雷发在《说诗管蒯》中　说：“真中有幻，动中有静，寂处有音，冷处有神，句中有旬，味外　有味，诗之绝类离群者也。”即写诗要做到虚实相间，态神并茂，　音味相和。强调炼句之法，切忌静止孤立，要运用多种手法，达　到“辞理”与“意兴”的统一。　１．动静结合。在古代诗歌中，诗人们为了创造出优美和谐　的意境，特别注意动态、静态的描写，动静结合是常用的一种写　景手法。例如：　（１）泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。　自在娇莺恰恰啼。（《江畔独步寻花＞）　（《绝句》）　（３）今夜廓州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香　雾云鬓湿，清辉玉臂寒。何日倚虚幌，双照泪痕干。（《月夜》）　（４）锦城丝管日纷纷，半入江风半入云。此曲只应天上有，　人间能得几回闻？（《赠花卿》）　在例（１）中，虚实结合，一“割”字化静为动，使静止的山峰　充满活力，写出了泰山雄伟高峻的气势；在例（２）中，作者用“移　情”手法，通过春天的花鸟景物，表达了在战乱年代的掠恐心理　（２）黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，　（３）沙头宿鸯联拳静，船尾跳鱼拨刺鸣。（《漫成一首》）　（４）去年花里逢君别，今日花开又一年。　（《答李儋》）　在例（１）中，既有燕子飞的动态描绘，又有鸳鸯酣睡的静　态写照。燕子的繁忙暗含春天的生机，鸳鸯的闲适则蕴含温柔　的春意，一动一静，相映成趣；在例（２）中，前两句静态描写，后　两句用“舞”、“啼”两动词注入了生命和运动，描绘出蝶飞、鸟鸣　满院春色的热闹景象；在例（３）中，两句分写鱼、鸟，一动一静，　和恨别情绪，形象深刻，看似写景，实则抒情。“化虚为实”；在例　（３）中，诗人不写战乱中自已如何思乡，而却说妻子如何思念自　己，立意巧妙、新颖。化实为虚，化景物为情思。令读者驰骋想象　于虚实之间；在例（４）中，前两句对乐曲作具体形象的描绘，是　作者抓住了江上月景之特点，富于诗情画意，写得逼真又传神，　可见诗人体物之工；在例（４）中，一联之内虚实相问，形成鲜明　对比，抒发了作者物是人非之伤感。　实写；后两句以天上的仙乐相比，是遐想，是虚写。因实而虚，虚　实相生，将乐曲的美妙赞誉到了极点。字面称赞花府乐歌之美，　实际是讥讽。　２．音色相和。就是将绘色和绘声结合起来，以增强读者从　听觉与视觉接受艺术的美感魅力，力求炼句的声色俱佳。例如：　（１）两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。　（２）岸花飞送客，樯燕语留人。　（《绝句》）　【参考文献】　【ｌ】萧涤非，等．唐诗鉴赏辞典【Ｍ】．上海辞书出版社，１９８６．　【２】周生亚．古代诗歌修辞【Ｍ】．语文出版社，１９９６．　【３】赵仲才．诗词写作概论【Ｍ】．上海古籍出版社，２ｏｏ７．　【４】董味甘，等．普通写作学［Ｍ】．重庆出版社，１９８６．　（《发潭州》）　（３）桃花细逐扬花落，黄鸟时兼白鸟飞。（《曲江对酒》）　（４）风急天高猿啸哀，渚清沙白乌飞回。（《登高＞）　在例（１）中，一联中连用了“黄”、“翠”、“白”、“青”四种鲜明　的颜色，织成一幅绚丽的图景。首句还有声音的描绘，传达出无　（上接第５Ｏ页）　演剧型复述：就是将戏剧语言改变为陈述性语言，复述剧　本主要内容。如《威尼斯商人》、《变脸》、《音乐之声》等编者都安　排了这种复述训练。　一和独立思考能力，这种复述适宜于高年级学生。创造性复述根据　不同的训练目的，可以进行以下多形式训练：一是改变课文的文　体形式，如将《桃花源记＞、　忌讽齐王纳谏》、《童趣》等文言文　改变为白话，将诗歌《天净沙・秋思》、《木兰诗》、《郭沫若诗两首》　等改变为散文形式复述；二是改变课文中的人称，比如《走一步　再走一步》、《我的第一本书》等第一人称的就要求改变为第三人　称复述；三是改变文章的结构，比如倒叙、顺叙、插叙的变换；四　是补充课文的情节，可以补充开头，可以补充结尾，也可以补充　细节，这一点最能够锻炼学生独立思考和联想想象能力。　般地说，常识性课文可以作简要的提纲式复述，ｉｉ　文艺　性强的记叙文，不仅适合扼要的复述，也适合作为详细复述。剧　本型课文则可以作为演剧型复述材料。　我们总觉得，教学有法，但教无定法，不管是现代创新教　法，还是传统教法，只要是围绕教学目标、适合学情、切合教材　内容特点的方法和策略都是有效的，“复述”，作为一种传统而　有效的训练形式应当受到重视。　８９　ｉＩ　要　Ｅ　Ｉ　ｂ１　ｌ