小学语文猫教学设计

小学语文《猫》教学设计

【教材分析】

《猫》是人教版第七册第四单元中的一篇精读课文。这是老舍先生写的一篇散文，于1959年发表。主要写了老舍先生家的猫的性格既古怪又淘气，但在作者眼里都是十足的可爱。这篇课文有几个非常突出的特点：首先是总分式的构段方式，从文中的两个中心句，我们就可以知道课文的主要内容和叙述顺序，可见本课结构严谨且有特色；其次是表达了真挚的感情，老舍先生对家里的猫爱同儿女，因此无论是古怪还是淘气，在他眼里都是十足的可爱，人与猫之间互相信任，和谐相处，创造出一个非常美好的境界；第三是作者平实无雕琢的语言风格，在介绍猫的性格特点时，只是将事实具体地写出，使猫的形象越来越丰满，性格越来越鲜明，给读者留下深刻的印象。

另外，本组在小学阶段第一次提出用比较的方法来阅读。掌握这种阅读方法，有助于学生在比较中更深入的理解课文内容，体会情感。本课课后就以“阅读链接”的形式推荐了周而复和夏丏尊写猫的片断，意在引导学生与老舍先生的《猫》进行比较。通过比较，不仅可以感受作家笔下栩栩如生的动物形象，还可以了解课文在表达上的不同特点。

【设计理念】

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。这节课我的设计理念是：以读为主，在读中感知猫的“古怪”与“淘气”；抓住重点词句，品读中领悟作者对猫的喜爱；通过有感情地诵读，读出“人爱猫，猫亲人，人更爱猫”的人与动物和谐相处的美好意境。让朗读成为课堂的主旋律，让学生在读中体会作者的遣词造句之美，

在读中感悟祖国语言文字的魅力，从而达到培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力的目的。

【教学目标】

1、认识7个生字，会写13个生字。正确理解“任凭、贪玩、尽职、屏息凝视”等词语；

2、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分；

3、理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体，并表达出自己对猫的喜爱之情的；

4、初步尝试比较阅读的方法，体会不同作家写猫的异同；

5、学习作者抓住动物特点，进行观察的方法，激发课外观察动物的兴趣。

【教学重难点】

重点：感受猫的特点，体会作者对猫的喜爱之情。

难点：学习作者运用具体的事例抓住猫的特点来表达感情的方法。

【教学准备】

多媒体课件。

【教学过程】

课前：1、猜谜语：身披黄皮袄，“王”字头上描，性情躁烈爆，走路静悄悄。（谜底：老虎）

2、猜常见动物。

（设计意图： “兴趣是最好的老师”，课前的谜语导入及对猫的谈论，既是为拉近与学生的距离，又是为激发起学生学习课文的兴趣，并为进入课文学习，了解老舍先生笔下的猫是怎样的做好情感铺垫。）

一、导入新课，齐读课题。

看老师板书课题。（15、猫）齐读。

二、初读课文，整体感知

1、先自由读读课文，读准字音，读通句子。读完想一想：老舍先生写了只什么样的猫？看谁能画出课文中的两个句子概括介绍。

2、试试看能读出屏幕上的词语吗？

自由读。

正音。（重点引导读准多音字“屏”“折”，并理解“枝折花落”的意思。）

（设计意图：通过对学情的了解发现，这篇课文中生字的字形不容易写错，所以检查的重点放在字音，特别是多音字“折”“屏”上，为朗读课文、积累词语扫清障碍。）

老舍先生写了只怎样的猫，谁来读读你划的句子。

3、指名读。

出示（猫的性格实在有些古怪。小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。）

这两句话概括讲了课文的主要内容，分别写出了猫性格——，和小猫的——（板书：古怪 淘气）

（设计意图：《课标》指出：四年级阅读教学要继续教学生学习把握文章的主要内容。因此这次初读不仅读通顺句子，更是为让学生对课文内容有整体把握，理清作者的写作思路。）

三、重点研读，品读感悟。

（一）创设情境，理解“古怪”。

1、我们先来看看猫的性格到底有多古怪。请大家认真默读第一自然段，划出让你感到它古怪的词句。

2、谁来说说你从哪儿读出猫的古怪？（板书：老实 贪玩 尽职）

（1）指名发言。①生读其中一方面的句子。师：这句话为什么让你觉得这只猫古怪？你能用这句话里的一个词来形容它吗？

谈得不错，谁来补充？

② 如果学生说得到位。师：话说得真有条理。

（2）小结：同学们刚才说这只猫有时很老实，有时又贪玩，有时又尽职。（板书）

（设计意图：“不动笔墨不读书”在课堂上有意识的边读边画，为下一步学习批注做好铺垫，逐步养成良好的读书习惯。）

3、我经常听家长说，我家孩子太贪玩了。那猫怎么贪玩呢？你能找句子来读一读吗？

①指名读。（出示：可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。 ）你们能从哪个词体会到他贪玩？说说你的理解，读出来。

②还有能表现出他贪玩的词语吗？“任凭”给他换个词？（无论，不管）读出来。

③ 再看看第一段，对于猫的贪玩，老舍先生还怎么说的？请大家找出有关的句子读一读。

比较句子（ 出示：说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？）

A、老舍先生用词很有意思，仔细读读看你能发现什么？

B、那老师改一改，你对比着大声读一读。看有什么感受？

C、师范读，生谈体会。加上这三个语气词我们可以感受老舍是带着什么样感情来说的呢？

能品出了藏在文字背后的情感，真了不起！连用三个语气词，可见老舍先生多么喜欢这只猫啊。

D、谁能带着喜爱之情再来读读这句话。谁再来？

E、创设情境：第二天，这贪玩的小家伙终于回来了，老舍先生把它爱怜的抱在怀里，跟迎面走来的夫人说——

慢一点，像说话一样跟朋友说——

写下来跟所有的读者说——

④正是这只贪玩的猫如果发现老鼠又会非常——

（设计意图：在这一过程中,抓住“一天一夜”体会猫的贪玩，进而抓住“吧、呀、呢”这三个语气词，让学生体会到老舍先生朴实、口语化的语言风格和蕴藏于文字背后的对猫深深的喜爱之情。从而落实课标中提出的“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”这一目标。）

4、出示句子。

①谁来读一读描写猫尽职的句子？（出示：它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可!）

② 你从哪儿体会到它尽职？（指导理解“屏息凝视”。）

③ 都来试一试：调整你的呼吸，大气不敢出目不转睛得看着屏幕。（大约过十秒钟）

创设情境：一旦发现老鼠，猫会——

十分钟过去了，它屏息凝视。

嘘，轻一点，千万别惊动老鼠，半个小时过去了，它——

一个小时过去了，它还是——

一连几个小时，猫都一动不动等候，这只猫真是很——（尽职）

（设计意图：诗化的教学旨在不草率地将语文降格为简单的技能技巧操作，而是以丰富的课文为凭借，人文化地传递语言文字的表现力,不断地熏陶、怡养学生的性情,使之习染人文气韵,形成高雅气质。在这里对于“屏息凝视”的理解不仅停留在字面上，更是通过让学生想象、亲身体验一下等策略让他们切实体会词语的含义，从而使他们对语言的感受力不断地敏锐化、美化，语感品质得到有效的培养。）

④ 除了屏息凝视还有能表现他尽职的词语吗？（非 不可）你怎么理解？读出来。听出了它的决心！

谁再来？不等到老鼠决不罢休！

谁再来？这只猫真是——

5、看黑板，谈一谈为什么老舍先生说猫的性格确实有些古怪？

6、生自由发言。

7、小结：刚才我们抓住重点的词语、句子体会到这只猫，既——又——，既——又——确实有些——

让我们再来一起感受一下。男女生合作读第一段。

（设计意图：“授人以鱼，不如授人以渔。”因此，本环节再次回顾猫的“古怪”的性格，既是为让学生强化认识，也是为让学生运用这刚才学到的方法半独立自学二、三段段打好基础。）

（二）进一步理解猫的性格“古怪”。

1、课文的二、三自然段又是怎样写猫的古怪呢？请同学们自读课文，看谁能发现。

2、交流。板书：温柔可亲 一声不吭；胆小 勇猛

3、你们读出了猫矛盾的性格，的确是有些古怪。我很想看看猫是怎么温柔可亲的？

（1）指名读。

（2）（出示句子）都来读一读，哪里表现出猫的温柔可亲？

（3）自由交流，边说边指导朗读。

（4）在这里“小梅花”是指？

①比较：

在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩上几个脏脚印。

在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。

②脏脚印，小梅花，有区别吗，说说你的看法？

③生自由发言。

④让我们一起读读这个句子，再次体会老舍先生对猫的喜爱之情。

（5）小结：真会读书，通过我们自己读书思考，发现了尽管猫的性格古怪，但字里行间依然透露出作者对猫的喜爱？

4、小结：人爱猫，猫亲人。老舍先生用风趣的语言，描写出古怪却十分可爱的猫。他还说小猫满月的时候更可爱！

（三）图文结合，体会“可爱”。

1、快来读一读吧，看小猫有多淘气！

2、学生自由朗读第四段。哪里让你觉得它淘气？

3、自由发言，读句子。

4、欣赏小猫的图片，激趣感受小猫的可爱。

从大家的表情中看得出来，你们也被这小猫迷住了，把你的情感用语言文字表达出来吧。出声朗读。

（设计意图：《课标》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，在第一部分引导学生充分品读感悟基础上，以读代讲学习第四自然段，让学生在读中自学，读中感悟，感受小猫的淘气可爱。根据多元智能理论，在课堂上调动多种感官，运用多种方法引导学生感悟、积累、运用语言。）

5、阳光明媚，鸟语花香，老舍先生面带笑容，看着那天真淘气的小猫在院子里嬉戏玩耍，让我们一同来感受一下——创设情境指名配乐朗读，升华情感。

6、老舍先生用一件件生动有趣的事例让我们看到一只性格古怪，淘气又可爱的猫，也让我们从字里行间体会到他对猫的喜爱。

四、作业：

爱猫的作家不只老舍先生一人，课后请大家自读“阅读链接”，了解周而复、夏丏尊写的猫的片段，看他们写猫与老舍先生写猫的方法有什么不同？

（设计意图：通过比较，让学生感受作家笔下栩栩如生的动物形象，同时了解课文在表达上的不同特点。）

【板书设计】：

15、猫

老实 贪玩 尽职

古怪 温柔可亲 一声不吭

喜爱 胆小 勇猛

淘气

【教学反思】：

1、以多读代讲授。《课标》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此从教学设计到课堂教学我始终牢记“要让学生充分地读”。从初读课文整体感知，到潜心默读深入感悟；从整段的读到重点句子有感情的读；从齐读到个读；从自由读到展示读……力争读得有层次，读得有效果，让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，让学生、作者和文本的感情融为一体。

2、提高课堂提问有效性。“课堂提问是一门艺术”这次活动让我思考最多的就是如何应用有效地课堂提问，帮助学生加深理解？首先是提问的目的要明确。学习这篇课文的重点是体会猫的古怪与淘气，了解作者对猫的喜爱。因此学习第一部分就围绕：“说说你从哪

儿读出猫的古怪？”这个问题展开；其次是每个问题都要紧紧围绕教学重点，无论是体会“贪玩”，还是了解“尽职”，最终的归结点还是回到“猫古怪的性格”；还有问题切不可多、碎，在教学第二部要体会小猫的“淘气”，在执教时孩子读完第四自然段我却问了“你从中读出了什么？”使他们绕来绕去，老师不住地问，影响课堂效果。因此，在今后备课时对课堂上的每一个问题都要反复推敲，精心设计，力争使问题适当、适度和适量，有实效！

【评析】：

蒋丽老师的教学设计主要特点表现在：

一、品味语言文字，体现工具性与人文性的统一。

在本课教学中能着力引导学生通过品词析句，了解内容、体悟情感、学习语言。运用不同方法、创设多种情境指导学生理解“屏息凝视”的词义，感受猫的尽职；将“小梅花”和“小脚印”进行比较，让学生体会作者的情感，领悟比喻运用的精妙，感受作者对猫的喜爱之情。通过调动学生生活经验，进行换词比较、感情朗读、教师范读，以及在音乐背景下用简短的语言再现作者的有关生活情境，让学生沉浸在文本情境中反复品读、体味，使学生为之动心，并从中感受语言的魅力和作者遣词造句的功力。

二、运用多种教学策略，创设愉悦的学习氛围。

着眼于学生语文基本素养的发展，根据小学生学习语文的特点，恰当地运用猜观赏图片、配乐引读，比较阅读等多种教学手段和方法，激发学生学习热情，进入文本情境，使学生如见猫形，如闻猫声，爱猫之情油然而生，与作者的情感产生共鸣。

三、注重方法指导，引导学生学会学习。

课始抓住中心句找出关键词古怪、淘气，然后重点学习第一自然段体会古怪，学生感受到既老实又贪玩，既贪玩又尽职这几种不同的性格集猫于一身，从而真正理解古怪并懂得如何围绕中心句通过具体语言文字表达。在此基础上放手学习二三段，学生很轻松地体会到猫既温柔可亲又一声不吭、既胆小又勇猛的古怪性格。最后一个自然段抓住淘气一词，引导学生读出具体体现淘气的句子。在潜移默化中学生的表达能力得到了提高，为本单元写好小动物做好了铺垫。