小学语文童话故事类整本书阅读指导策略探讨

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小学语文童话故事类整本书阅读指导策略探讨

林冬玲

（福州市江南水都小学，福建 福州 350008）

【摘 要】小学语文教学的一大目的是培养学生的阅读理解能力。由于童话故事极具趣味性，符合小学生的心理特点，

所以，当下小学语文教学越来越重视童话故事的阅读指导应用。本文主要从小学语文童话故事类整本书阅读指导工作的特点出发，探究其具体的指导措施，希望能为小学语文教师的教学工作提供一定的借鉴。

【关键词】小学语文教学；童话故事；整本书阅读；指导策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）30-0142-02与其他阅读题材不同，童话故事类阅读题材表现形式多样、内涵寓意深远，多以拟人的形式赋予动物、物体等生命，用诙谐幽默的手法讲述故事，带给学生无限的遐想与思考。

一、小学语文童话故事类整本书阅读指导特点（一）充分体现童话故事丰富的想象力

之所以要在当下的小学语文阅读中融入童话故事元素是因为童话可以带给学生更多的想象，满足学生的天真幻想。小学阅读指导面对的都是心智还没有完全成熟的儿童，其有自己的思维世界和认知习惯，在这个世界里，身边的一草一木都是有生命的，所以教师应该在教学中满足学生的想象，为学生创造无限的可能。

（二）充分体现童话作品的文学价值

小学语文教材为学生提供的童话故事都是在相同题材中精心挑选出来的，因此其不光有较高的阅读价值，同样也有较高的文学价值。高质量的阅读素材可以逐渐改变学生看待事物的角度和态度。优质文学作品的引导更有利于学生的学习和成长。教师在充分利用文学作品教育价值的同时，让学生换个角度看待世界，有利于促进学生健全人格的培养[1]。

（三）充分体现童话故事的审美价值

与其他语文知识的教学不同，童话故事的阅读指导应该充分体现其审美价值。在阅读过程中引导学生知道什么是善、什么是恶，什么是优秀文化、什么是糟粕文化，这样更有利于培养学生的批判精神和敢于质疑的品质，为学生创新能力和创造能力的培养奠定基础。

二、小学语文童话故事类整本书阅读指导策略（一）注重阅读技巧培养

好的故事应该具备丰富的内容，能够引起学生的阅读兴趣，使之更好地投入阅读练习中。学生只有对文章整体加以把控，站在作者的角度审视文章，才能获得更为完整的信息，体会文章的主旨，理解文章的脉络。为了让学生的阅读能力得到有效提升，教师应该引导学生细细品读文章，使他们可以了解文章的整

体结构，了解首尾呼应的关键点，理解文章想要表达的内涵。教师应该在开展阅读教学活动时，积极运用合理手段，促使学生提升文章把控能力；通过传授把控文章的技巧，使学生更好地体会阅读的意义，这个过程有助于学生进一步提升基本的阅读能力。

相对来说，小学生正处于头脑发育时期，对于一些学习方法的运用理解能力较差，往往会出现一些问题，导致阅读能力低下。因此，教师要特别注意，在讲解学习方法时，一定要根据整体的学情向学生推荐一些适合的、高效的学习方法。

古语道，授之以鱼不如授之以渔。适当的学习方法是学好语文阅读的基础和前提。如果只是一味地接受教师讲解的理论知识和结果，学生是不会有进步 的[2]。在实际教学中，教师可以引导学生积极思考文章中的重难点句子和段落等，对于学生难以理解的部分，教师首先要引导而不是直接给出结果。对于文章中出现的优美句子，教师还应该让学生摘抄下来反复品读。

（二）树立正确的价值导向

正确的价值导向是开展童话故事阅读的基础。小学生正处在观念的形成阶段，教师的正确引导，能为学生健全人格的形成奠定坚实的基础。因此，在童话故事阅读中，教师要树立正确的价值导向，边阅读边与学生互动，通过阅读材料中的故事或人物引导学生讨论，启迪学生思考。在这个过程中，小学生语言表达能力较差，所以，教师要耐心听学生的描述，给予其更多的表达机会，鼓励学生勇敢发言，表达自己的观点。在这样的交流与沟通的过程中，教师能够及时发现学生在阅读中存在的困难和问题，并及时对学生的问题加以纠正，为学生形成健全的人格和正确的观念奠定坚实的基础[3]。

（三）选择适合的阅读材料

小学生普遍思维能力有限，对部分事物的理解无法达到教师的预期，如果不根据学生的实际情况为其挑选合适的阅读材料，那么必然会影响学生的阅读效果和体验，甚至会打击学生的阅读积极性。因此，在

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开展童话故事阅读之前，教师应明确学生的实际学习能力和阅读能力，结合其他教师的意见确定阅读材料的方向，以此确保学生的阅读积极性。如小学阶段的学生好奇心强，喜欢颜色丰富的书籍，那么教师可以为学生选择合适的绘本书籍[4]。阅读材料的选择不仅在于书籍的表现形式，更多的是在于阅读材料的内容。教师在挑选阅读材料时一定要注意阅读题材和内容的多样化，为学生提供更多的选择，让学生在有限的时间内学习到更多的知识。如教师可以将日常阅读童话故事的种类划分为大自然科普类、家庭关系认知类、自我保护类、走进职业类、化学知识应用类等，合理划分日常童话故事阅读内容的结构，在创造阅读机会的同时，发掘学生的兴趣爱好，从而开展针对性阅读。

（四）培养学生正确的阅读习惯

当下部分教师在童话故事阅读教学中存在两个问题。一方面，教师没有意识到童话故事阅读对学生阅读能力和学习意识提高的重要性；另一方面教师忽视了童话故事阅读中对学生的陪伴。因此，在童话故事阅读教学中，教师应该意识到童话故事阅读的重要性以及教师陪伴的重要性。教师应意识到阅读的重要性，阅读的过程是学生汲取知识的过程，同时也是学生反思的过程。书中蕴含着很多做人做事的道理，学生在阅读时可以了解到很多知识，同时也可以领略不同的人生。但小学生年龄尚小，需要教师充分发挥榜样的作用，引导学生养成正确的读书习惯。

学生可以在教师的支持和帮助下建立科学的学习策略，用正确的态度和方法实现童话故事阅读[5]。教师可以通过组织班级会议了解学生对童话故事阅读的看法，规定和明确童话故事的阅读时间和内容，如每天晚上七点到八点是童话故事阅读的时间，邀请家长轮流陪伴学生阅读，逐渐让学生意识到阅读的重要性，从而养成正确的阅读习惯，让学生和家长在亲子共同阅读的过程中拉近彼此的关系。

（五）营造良好的阅读氛围

亲子共读是营造良好阅读氛围的重点。但从当下部分家庭的童话故事阅读环境来看，依然有很多需要

改进的地方。如部分家庭没有在家中设置阅读的地方，学生在客厅阅读时，家长会在客厅看电视、玩手机，这使学生的阅读环境没有保障，经常受到外界的干扰，导致学生心浮气躁。因此，教师可以引导家长根据学生的实际情况，为学生选择适合其阅读的地方，如可以为学生创建阅读角，也可以在其卧室内放置一个书架，创造一个安静的、适合阅读的氛围。

当然，阅读氛围不仅指的是良好的外部环境，更重要的是教师应表现出积极的态度，支持童话故事阅读的开展。针对缺乏童话故事阅读教学经验的教师，学校可以创立交流群，邀请各个教师分享童话故事阅读的经验，供其他教师参考[6]。教师也可以组建互助图书馆，将学生家中有且可以外借的书籍统计起来，实现班级内阅读书籍的共享，以此降低家庭阅读书籍购买的成本，与此同时，也有助于拉近家长与学生之间的关系，并在家庭内部童话故事阅读的同时影响更多的家长参与阅读，从而营造良好的阅读氛围。

综上所述，利用童话故事实现整本书阅读的教学与指导不光可以优化学生的阅读过程，提升其阅读兴趣，还可以在指导中培养学生正确的观念，为学生树立正确的价值观。因此，在语文阅读教学中，教师要充分发掘童话故事资源，不断发掘童话故事的教育价值，让学生在阅读中养成良好的学习习惯和审美观念，为其以后的学习与成长奠定奠定坚实的基础。

【参考文献】

[1]王顺琴.浅谈小学语文课外阅读指导[J].新课程·小

学,2014(4).

[2]储清明.重视课外阅读指导,提高小学阅读教学效率

[J].儿童大世界（下半月）,2018(10).

[3]韩红霞.让学生爱上阅读——浅谈小学语文小学语文整

本书教学实践[J].语文课内外,2018(15).

[4]贾会新.小学语文整本书阅读的指导与探索[J].读与写

(上，下旬),2016(7).

[5]侯国梅.小学语文整本书阅读考查的命题策略[J].教学

与管理（小学版）,2019(11).

[6]李黎明,辛红.小学教师指导学生整本书阅读的现状及

对策[J].教育实践与研究,2015(29).

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