人教部编版七年级上第19《皇帝的新装》说课稿

大家下午好，今天我说课的内容是《皇帝的新装》。我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学设计、说板书设计这五个方面的设计进行说明。首先来看说教材地位这一板块。

说教材地位

《皇帝的新装》选自新课标人教版教材七年级语文上册第六单元的第26课，属于少年儿童非常喜欢的文学样式——童话。这个单元的课文体裁多样，有童话诗歌、神话、寓言故事。这些文学作品的共同点是通过虚构的故事和作家曲折地反映现实，或揭露鞭挞现实中的丑恶，或表达对美好生活的向往，或赞美呼唤人间真情。想象丰富奇特、引人遐思。说教学目标

知识能力目标：1、理解课文内容，领会童话讽刺意义。

2、 复述分角色读课文、揣摩人物心理，品析人物象，

让学生在发展语言能力的同时，发展思维能力。 3、了解童话想象夸张的特点，激发学生想象力和创造潜能。

过程与方法目标：培养学生的自主、合作、探究的能力，强化学生学习体验，掌握分析人物、理解主题的方法。

情感、态度、价值观目标：通过揭露封建统治阶级荒淫奢侈、骄横愚蠢的反动本质，启发同学们要敢于说真话，做正直、无私的人。

说教学重难点：

1、 重点 领会主旨的深刻内涵，复述课文，从语言心里描写中感知

人物形象。

2、 难点：对童话主旨和借助想象夸张反映生活的写法的理解

说学情

1、 学生刚刚涉及：“童话”，要精确地向同学介绍这种文学体裁知

识，要求学生自己了解一些安徒生在这一领域的成就。 2、这种情节曲折的故事是学生喜闻乐见的，但对童话的讽刺意义很可能明于心而不明于口，教师应当适当点拨，使之对主题的理解水到渠成。

目标的确定是为了激发学生课外阅读的兴趣，培养学生的阅读能力、表达能力、欣赏能力、创造能力，以实现知识技能双赢。为此，我打算采用以下教法：

说教法学法

1、 教法、在教法选择上要以“尊重、赞赏、帮助、引导学生”原

则，选择能使每个学生自助去学习的教法。因此，我围绕“师生互动、生生互动”来贯穿教学过程，主要运用了以下方法： ⑴朗读分析法：课上我请同学们听录音朗读课文，一是让大家感受课文情节以及人物的说话语气、心理，二是边听边想问题，一举两得。 ⑵讨论探究法。课文中的某些问题我给大家设置了讨论机会，让同学们合作体会共同学习解决问题的快乐，也能活跃了课堂气氛，体现了“师生互动，生生互动”的新课标理念。

1、 学法分析注重培养学生感受、表达、自学、归纳、探究、表演

等学习方法，通过让学生用心体会、动口表达、动脑思考、共

同探讨等活动参与教学全过程，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。

说教学过程

根据教材内容和学生的知识水平、能力水平、及心理特点，我以“师生互动，生生互动”贯穿全过程，安排了如下教学过程：

（一）猜谜导入；（二）走进读者，了解童话（三）整体感知：请同学们听录音，朗读课文，边读边思考（四）品味朗读，感悟形象；（五）通过模仿表演创设情境，突破教学难点（六）领悟作品内涵；（七）拓展延伸；（八）布置作业

一、猜谜导入 怎样白白地度过一辈子 ——猜一位外国童话作家名 （二）走进读者，了解童话

（三） 整体感知：请同学们听录音，朗读课文，边读边思考 （四）品味朗读，感悟形象

你对故事中的哪个人物最感兴趣？ 请选择自己喜欢的情节和 细节，然后有感情地读出来，说说你对人物的评价。 设计意图：培养学生结合人物言谈举止和描写心理 活动的语句分析人物形象的能力。 清故事情节。

我的具体做法是： 请分析”皇帝“的形象，说说自己对“皇帝这一人物形象的理解。

(1)学法指导，示例：

“这是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也看不见！这可骇人听闻了，难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当皇帝吗？这可是最可怕的事情！”“哎呀！真是美极了！”皇帝说：“我十分满意！” 一句“骇人听闻”，一句“最可怕的事情”，两个“难道”的反问，都是皇帝心里所想，这几句心理描写，突出了皇帝极端恐惧的心理。他虽然什么也没看见，嘴上却极力赞美，而且用“极”“十分”等程度那样深的修饰语，心里想的和嘴上说的完全相反，表现了皇帝的虚伪和骄 （2）根据示例，学生自学圈点勾画作批注。

（3）请学生把自己找出来的句子有感情地朗读，作赏析，教师及时评价。 预设问题:

“我倒很想知道衣料究竟织得怎样了。”皇帝想，不过，想起凡是愚蠢或不称职的人就看不见这布，心里的确感到不大自然，他相信自己是无需害怕的，但仍然觉得先派一个人去看看工作的进展情形比较妥当。

这段精彩、曲折的心理描写，把皇帝不自信而又心虚，愚蠢而又狡猾的性格准确地表达了出来。

他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏，也不喜欢乘着马车去去游公园——除非是为了去炫耀一下他的新衣服。人们提到他，总是说：“皇上在更衣室里”。

1、 这段话用概括、对比的手法写出皇帝爱新装到了如痴如狂的地

步，第一句强调的重点是“除非为了去炫耀一下他的新衣服”。用夸张突出皇帝的爱慕虚荣，生活的奢靡 2、

不过他心里却这样想：“我必须把这个游行大典举行完

毕。”因此他摆出一副更骄傲的神气。 3、

为了维护自己的统治和权威，他不能在公众面前暴

露自己愚蠢和不称职，只好硬撑着，用“更骄傲的神气”掩饰内心的恐惧，恰恰暴露了他的外强中干。

（4）通过对皇帝形象分析，学生板书评价皇帝的词语。

仿照以上方法，请分析大臣、年轻官员、骗子、老百姓等人物形象，请学生上台板书。

设计意图：让学生在圈点批注中思考，在交流中思维互 相碰撞，引起共鸣，在读与悟中感受作品的人物形象 （五）通过模仿表演创设情境，突破教学难点

设计意图：在学生充分预习课文的前提下，让他们自报角色表演课本剧，整体的再现文中的情景，给学习创设了一个轻松的氛围。表演者、评价者、观看者，他们都会在活动中受益，为深入理解课文作了铺垫。 （六）领悟作品内涵

1、“骗”局是怎样揭穿的？其他人为什么不说真话，小孩为什么敢说真话？文章反映了什么中心 思想？ 2、文章对你有什么启发？

设计意图：在讨论交流中，只要是学生个人的见解，都应该予以鼓励

和引导，使学生个性得以彰显，从而领会童话的深刻内涵。 （七）拓展延伸

皇帝游行完毕回到皇宫后，会怎样做？请展开想象的翅膀，学习安徒生夸张讽刺的笔法为课文续写一个结尾

设计意图：保持和发展学生的兴趣，培养他们的写作能力创新思维以及加深对课文的理解。

（八）作业 推荐课外阅读《安徒生童话集》

设计意图：为了扩大学生的阅读范围，拓展学生视野，培养学生对童话等文学作品的兴趣和领悟能力。

说板书

设计意图：主题突出，力求精简，使学生更形象直观地把握课文重点。