浅谈英语词汇识记策略

教学方法　教育科学　２　０１　０年第１　２期　浅谈英语词汇识记策略　孙艳玲　（河北省秦皇岛市海港区东港里小学０６６０００）　英语词汇、语法和语音是构成英语语言的三大要素。英国语　言学家威尔金斯说：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而　没有词汇，人们则将无法表达任何实物。”可见，词汇学习在语　言学习中有着相当重要的地位。然而，英语词汇识记则成为英语　教学特别是小学英语教学中不容忽视的难题，学生总是感觉记了　学过的词汇按话题分类整理，配上合适的句型，进行词汇体系建　构，分为“笔记整理法”和“卡片整理法”：即把词汇分别按照　话题积累，并配以合适的句型；将重点的词汇都做成卡片，利于　识记。分类整理时，力争词不离句，以提高学生的语言实际运用　能力。　五、感官识记　在教学中，教师用明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫的语　调，给学生以快感，再加上手舞足蹈就调动了学生所有的感官，　给感官以有力的冲击，他们便会在不知不觉中记住了单词，这就　是感官记忆。例￣ＨＤｏｇ，汪汪汪（两手放头上做耳朵的样子）；　Ｍｏｎｋｅｙ，真调皮（把手放在头顶学孙悟空的样子）；Ｅｌｅｐｈａｎｔ，　长鼻子（双手握住，下垂摇晃）；Ｔｉｇｅｒ，王中王（做出向前猛　扑的姿势）；Ｐａｎｄａ，是国宝（翘翘大拇指）。通过表情、动作　来呈现新单词。如教授新单词ｈａｐｐｙ，ｓａｄ，ａｎｇｒｙ时，教师可以　通过丰富的面部表情和肢体语言让学生理解单词意思。教师也可　以将要学习的英语词汇编成一首简短的、朗朗上口的儿歌，让学　就忘，久而久之，畏难情绪就会增加，容易丧失识记的信心。那　么，如何有效地提高学生识记英语词汇的能力呢？我经过多年的　教学探索，总结出一些识记英语词汇的策略。　趣味识记　常言道：兴趣是最好的老师。趣味识记就是在教学上找出　一、英语单词易于记忆的规律，增加词汇的趣味性，促使学生产生联　想，使学生从死记硬背的烦恼中解脱出来，进入轻松形象的趣味　记忆，把学生从“好奇”引导到“好学”上，使学生学习英语时　有　种自我追求、自我完善、自我提高的兴趣和动力，从而达到　事半功倍的效果。然而，有些英语词汇有多种意思，必须在具体　的语境中才能确定其词义。如“ｄｅａｒ”可以是“亲爱的”，也可　以是“贵的”，还可以是感叹词“哎呀”，到底是什么意思只有　生感受、理解和表达，在此过程中，学生自然能学习和掌握儿歌　在具体的语境中才能确定。这样，教师将这些枯燥的词汇转变成　中主要的和反复出现的英语词汇。　了趣味化的情景或语境，充分利用表情和动作让学生去理解接受　六、游戏识记　这些词汇，并通过表演去巩固运用。学生在有趣的情景、语境中　游戏是小学生喜闻乐见的活动。运用游戏法识记，有利于营　理解、记忆，这样就大大提高了学生的识记水平。　造轻松和谐的课堂气氛，寓教于乐，游戏识记的成功在某种程度　上取决于游戏对儿童心理的满足程度。因此，设计游戏必须以儿　二、整体识记　“疯狂英语”代表人物李阳认为：　“学习的对象不应该是　童的心理规律为基础，要具有猜测性、对抗性和趣味性。实施游　孤立的发音、单词、语法，而应该是句子。”常言道：　“任句了　戏要注意游戏的目的性、准备性、顺序性、公平性、可控制性和　　中掌握的单词是有生命力的　词。”在英语教学ｒ｛ｊ的确如此，孤　适宜性。但无论什么形式的游戏都要为教学服务，对学生来说，立的单词在特定的情况下是可以表达完整意思的，还有～些词汇　有利的游戏才是好游戏。在游戏设计中，可以把绘画、音乐、舞　有多种意思，必须在具体的语境中才能确定其词义，否则在很多　蹈和英语学习紧密结合起来，让学生在玩中学，在乐中学，提高　情况下会引起歧义。这样，把单词放入句中，学生记忆的单位是　学生学习英语的兴趣和学习效果。教师可利用～些生动有趣的游　　句了，能帮助学生正确理解单词的含义，还有利于培养他们的语　戏，帮助幼儿感知和学习新的词汇。如教授动物单词ｒａｂｂｉｔ时，感。识记有了整体感，有助于学生体会英语的语流，长期训练可　可以通过游戏扮演兔子，让学生猜测是什么，通过游戏动作和听　以培养学生造句的能力，提高说话的能力，也有利于培养学生在　音，他们就会很轻松地记住这个单词。　语境中理解、领悟词义的习惯。无论怎样，始终是词不离语，语　七、歌曲识记　不离句，句不离篇。只要给单词注入新的生命力，学生就能学得　新课标提出要积极开发利用生活化的、具有时代感的、丰　富的教学资源。通过欣赏英文歌曲，学生能产生心理上的愉悦　活、记得牢。　感和满足感，减轻精神紧张，同时也会使他们对英语产生无限　三、音律识记　研究表明：词汇是语言学习者能否发挥其语言能力的先决　的兴趣，激起“学英语”的冲动。通过唱英语歌曲，易于激发　条件。教师从教授学生字母开始就要注重语音的学习。在教学过　学生的情绪和想象力，在无意识状态下可以收获较好的教学效　程中教师要有意识地把单词的音和形加以联系，有意识地让学生　果。学生在学唱英文歌曲的过程中，单词、句子、优美的旋　将字母和发音加以联系记忆，比如，教字母Ｂ时，同时教授学生　律、多彩的画面想象、丰富的情感有机地融为一体，学生在学　单词ｂｕｓ，ｂｉｒｄ，ｂｏｙ，ｂｏｄｙ；教学Ｃ时，ｃａｔ，ｃａｒ，ｃｏｗ；教学Ｄ　唱歌的过程中，单词、句子就潜移默化地铬印在大脑中，当优　时，可教ｄｏｇ，ｄｏｏｒ，ｄｕｃｋ等。记忆元音字母在单词中的发音规　美的旋律再次响起，洋溢的感情自然流露，歌词就会下意识地　律是识记单词音和形相联系的关键。元音字母在　词中有着的一　冲口而出。英语歌曲给学生带来了原汁原味的英文、地道的语　　定的发音规则，教师要注意引导学生总结元音字母的发音规律，　音语调和精炼的词句。总之，在实施素质教育的今天，教学的艺术不在于传授本　让他们有效地记忆词汇。教师要在抑扬顿挫的朗读教学中，改变　学生逐词说英语和拖调的习惯，让他们体会弱读、失去爆破等情　领，而在于激励学生、唤醒和鼓舞学生的兴趣，在于引导学生由　无趣到有趣，由有趣到乐趣，由乐趣到志趣。作为教师，应注意　况，培养良好的语感，通过语感教学培养学生识记词汇的能力。　结合学生的心理和生理特点，让他们从一开始学习英语就感到有　四、分类识记　　在教学中，把小学所学的词汇按词性（名词、动词、形容　趣，想方设法为他们创设有趣的语言学习环境，开展愉快教学，词、副词、介词、代词、连词、叹词）分类。如名词ａｎｉｍａｌ动　培养他们学习英语的兴趣，提高他们对英语词汇的识记能力，调　物；动词ｅａｔ吃；形容词ｂｅａｕｔｉｆｕｌ漂亮的；副词ｈａｒｄ努力　动他们的学习积极性，以使他们对学习英语白始至终保持一种积　　地；介词ｎｅａｒ靠近；代词ｉｔ它；连词ｂｅｃａｕｓｅ因为等。把　极向上的姿态，从而达到真正学好英语的目的。１口ｇ